ВикиЧтение

ВикиЧтение

Когнитивные стили. О природе индивидуального ума
Холодная Марина Александровна

2.8. Импульсивность/рефлективность

2.8. Импульсивность/рефлективность

Данный когнитивный стиль, в соответствии с первоначальным предположением Дж. Кагана, характеризует индивидуальные различия в склонности принимать решения быстро либо медленно. Наиболее ярко это стилевое свойство проявляет себя в условиях неопределенности, когда требуется осуществить правильный выбор из некоторого множества альтернатив. Импульсивные испытуемые склонны быстро реагировать в ситуации множественного выбора, при этом гипотезы выдвигаются без анализа всех возможных альтернатив. Для рефлективных испытуемых характерен замедленный темп реагирования в подобной ситуации, гипотезы проверяются и многократно уточняются, решение принимается на основе тщательного предварительного анализа признаков альтернативных объектов.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читайте также

Три-семь лет. Детская импульсивность

Три-семь лет. Детская импульсивность В этом возрасте дети еще понятия не имеют о воровстве и его наказуемости, но они уже знают, что вещи бывают «свои» и «чужие». Что поделать, если так сильно хочется «чужую» машинку или яркий разноцветный конструктор! Да и нет никого

Импульсивность/рефлективность

Импульсивность/рефлективность Как уже отмечалось в главе 1, Дж. Каган первоначально идентифицировал данный когнитивный стиль по параметру «когнитивный темп» (латентное время ответа в ситуации принятия решения). Однако в его методике «Сравнение похожих рисунков» наряду

Импульсивность/рефлективность

Импульсивность/рефлективность Большинство авторов согласно с тем, что различия между рефлективными и импульсивными испытуемыми заключается в характере построения образа ситуации с точки зрения объема и тщательности анализа информации, которая собирается до принятия

Импульсивность

Импульсивность Именно импульсивность доводит ребятишек с АDНD до беды. Они не способны прежде подумать, а потом уже сделать нечто, не способны предвидеть последствия своих действий. На уроках и в общении таких детей характеризуют как порывистых. С ними всегда

Содержание

Введение
1.1. Основные этапы становления понятия «стиль» в психологии
1.2. Теоретические источники стилевого подхода в изучении интеллектуальной деятельности
1.2.1. Гештальт-психологическая традиция (теория психологической дифференциации Г. Уиткина)
1.2.2. Психоаналитическая традиция (теория когнитивных контролей Дж. Клейна, Р. Гарднера, П. Хольцмана, Г. Шлезингера и др.)
1.2.3. Индивидуальные способы категоризации (теория когнитивного темпа Дж. Кагана)
1.2.4. Когнитивные теории личности (теория понятийных систем О. Харви, Д. Ханта и Г. Шродера и теория личностных конструктов Дж. Келли)
1.3. Отличительные признаки когнитивных стилей
Глава 2 Психологическая характеристика основных когнитивных стилей
2.1. Полезависимость/поленезависимость
Методики диагностики полезависимости/поленезависимости
2.2. Узкий/широкий диапазон эквивалентности
Методы диагностики узости/широты диапазона эквивалентности
2.3. Широта категории
Методы диагностики узости/широты категории
2.4. Ригидный/гибкий познавательный контроль
Методы диагностики ригидности/гибкости познавательного контроля
2.5. Толерантность к нереалистическому опыту
Методы диагностики толерантности к нереалистическому опыту
2.6. Фокусирующий/сканирующий контроль
Методы диагностики фокусирующего/сканирующего контроля
2.7. Сглаживание/заострение
Методы диагностики заострения/сглаживания
2.8. Импульсивность/рефлективность
Методы диагностики импульсивности/рефлективности
2.9. Конкретная/абстрактная концептуализация
Методы диагностики конкретности/абстрактности концептуализации
2.10. Когнитивная простота/сложность
Метод диагностики когнитивной простоты/сложности
2.11. Расширение списка когнитивных стилей в современных исследованиях
3.1. Противоречия «множественной» и «унитарной» позиций в изучении когнитивных стилей
3.2. Эмпирическое исследование связей когнитивных стилей
Методы исследования
Результаты и их обсуждение
4.1. Традиционные критерии разграничения стилей и способностей
4.2. Эмпирическое исследование связей стилевых и продуктивных характеристик интеллектуальной деятельности
Методы исследования
Результаты и их обсуждение
5.1. Когнитивный стиль как квадриполярное измерение
Полезависимость/поленезависимость
Узкий/широкий диапазон эквивалентности
Широта категории
Ригидный/гибкий познавательный контроль
Импульсивность/рефлективность
Когнитивная простота/сложность
Методы исследования
Методики для выявления когнитивных стилей
Методики для выявления разных аспектов интеллектуальной продуктивности
Результаты и их обсуждение
Полезависимость/поленезависимость
Узкий/широкий диапазон эквивалентности
Ригидный/гибкий познавательный контроль
6.1. Когнитивные стили как метакогнитивные способности
Полезависимость/поленезависимость
Узкий/широкий диапазон эквивалентности; широта категории
Ригидный/гибкий познавательный контроль
Фокусирующий/сканирующий контроль
Толерантность к нереалистическому опыту
Импульсивность/рефлективность
Конкретная/абстрактная концептуализация
Когнитивная простота/когнитивная сложность
6.2. Единство феноменологии когнитивных стилей и интеллекта
7.1. Биологические и социальные детерминанты когнитивных стилей
7.2. Когнитивные стили и свойства личности
7.3. Эмпирическое исследование связей когнитивных стилей с познавательной направленностью личности
Методы исследования
Результаты и обсуждение
7.4. Объяснение причин индивидуального поведения в контексте стилевого подхода
8.1. Уровни стилевого поведения
Стили кодирования информации
Стили переработки информации (когнитивные стили)
Стили постановки и решения проблем (интеллектуальные стили)
Стили познавательного отношения к миру (эпистемологические стили)
8.2. Персональный познавательный стиль как результат интеграции разных уровней стилевого поведения
9.1. Определение понятия «стиль учения»
9.2. Проблема совмещения стиля учения и метода обучения
Заключение
Список литературы