Планирование уроков

Планирование уроков

В преподавании и обучении очень полезна модель планирования занятий Маделайн Хантер. К сожалению, в прошлом она подверглась критике, в основном из-за ошибок применения. Модель ошибочно воспринимали как рецепт из поваренной книги. То есть если взять не все ингредиенты и добавлять их не в строгой последовательности, то «блюда» не получится.

Модель работает не так. Маделайн Хантер создавала ее как гибкий и пригодный к индивидуальной доработке инструмент. Шаги планирования уроков нужно принять к сведению. А приняв, учитель уже выбирает, отклоняет или включает с оговорками каждый шаг или все вместе.

Предвкушение

1. Ментальный настрой – отвлечь от текущих занятий/привлечь внимание

? Свяжите с уроком прошлые переживания или планы на будущее.

? Задействуйте любопытство.

2. Цели – Задайте цели урока

? Объясните цель, назначение и/или пользу от урока.

Участие

3. Проведите урок – осуществите обучение

? Помните о ЛИМЭС: левое и правое полушария головного мозга, типы интеллектов, модальности обучения, эмоциональный настрой, стили поведения и коммуникации, чтобы привлечь школьников к участию.

4. Проверьте на понимание – получите обратную связь

? Проверьте, выучили ли школьники то, что вы им преподали.

5. Тренировка – примените выученное на практике

? Дайте ученикам возможность попрактиковаться в выученном сперва самостоятельно, а затем с партнером.

Рефлексия

6. Завершение урока – рефлексия, закрепление

? Пусть ученики проговорят то, что они выучили.

? Обдумать, обсудить в парах, поделиться со всеми.

7. Что дальше – планы для долгосрочной памяти

? С помощью вопросов и примеров покажите, что выученное значимо, полезно, релевантно или интересно. Пусть ученики ведут дневник обучения и отвечают в нем на вопросы «Что я узнал?», «Над чем мне нужно поработать?».

Распределение этапов по трем категориям «Предвкушение», «Участие» и «Рефлексия» способствует как планированию, так и проведению занятия. Они напоминают, как важны новизна и снижение тревожности в начале урока (предвкушение), как важно, чтобы в уроке участвовали все дети (участие). И как рефлексия в конце занятия способствует долгосрочной памяти. Традиционно на эту последнюю часть не отводится времени, поскольку считается, что учитель должен быть занят преподаванием. Однако знания кристаллизуются именно во время обработки информации (Jensen, 1998, с. 47).