Модель составления основной общеобразовательной программы для инклюзивной группы дошкольного образовательного учреждения

Модель составления основной общеобразовательной программы для инклюзивной группы дошкольного образовательного учреждения

Методическое обеспечение образовательного процесса инклюзивных групп определяется с учетом психофизических особенностей всех детей. В связи с изменением Федеральных государственных требований (ФГТ) к основной образовательной программе (Приказ Министерства образования и науки № 655 от 23 ноября 2009 г.) происходит создание и внедрение новых методических рекомендаций к разработке основных и дополнительных образовательных программ.

Одной из важных задач методического обеспечения инклюзивных процессов является определение примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. Общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах компенсирующей и комбинированной направленности, рассчитывается с учетом направленности программы, в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного учреждения и включает время, отведенное на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

• образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обязательная часть основной общеобразовательной программы для инклюзивной группы дошкольного образовательного учреждения

1. Пояснительная записка.

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в инклюзивных группах дошкольного образовательного учреждения.

В этом разделе определяется возрастной диапазон детей, посещающих инклюзивные группы (например, группы для детей от 2 до 4 лет, от 5 до 7 лет).

При описании особенностей контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, перечисляются виды нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с терминами, употребляемыми в п. 34, 36 «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» (Постановление Правительства Российской Федерации от 12.09.2008 г. № 666 г. Москвы).

1.2. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В целях деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – Программы) отражается достижение здоровыми воспитанниками, посещающими инклюзивные группы, готовности к усвоению основных общеобразовательных программ начального общего образования и достижение детьми с ОВЗ дифференцированной, в зависимости от тяжести и сложности нарушения развития, готовности к усвоению программ специальных образовательных учреждений либо освоение возможного уровня навыков самообслуживания и социального взаимодействия.

Задачами деятельности дошкольного образовательного учреждения по реализации Программы в инклюзивной группе являются: создание современной развивающей образовательной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, родителей и педагогического коллектива; формирование общей культуры; развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств; формирование предпосылок учебной деятельности, компетенций, обеспечивающих социальную успешность; сохранение и укрепление здоровья; коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

1.3. Организация образовательного процесса в группах комбинированной направленности (инклюзивных группах).

В данном разделе определяются особенности организации образовательного процесса в инклюзивных группах:

1) условия и регламент проведения занятий с ребенком с ОВЗ специалистов ДОУ (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога), воспитателей инклюзивных групп, педагогов дополнительного образования;

2) регламент и содержание работы тьютора;

3) роль родителей детей с ОВЗ в составлении, реализации и оценке эффективности индивидуального образовательного марш рута;

4) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ;

5) система супервизии работы психолого-педагогических кадров.

1.4. Принципы и подходы к формированию Программы.

В перечень принципов и подходов к формированию Программы целесообразно включить те, которые выделены в п. 2.4. ФГТ:

• принцип развивающего образования;

• принцип необходимости и достаточности;

• принцип единства воспитания и обучения;

• принцип комплексно-тематического планирования для обеспечения интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, адекватности возрасту форм работы с детьми, решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• принцип уважения прав личности;

• принцип компетентностного подхода (формирование необходимых знаний и навыков, лично-ценностного отношения к деятельности и продуктам ее реализации, развитие самостоятельности, творчества, способности решать новые задачи в новых ситуациях);

• партнерство с родителями как полноценными участниками образовательного процесса;

• приоритет активных методов обучения;

• создание насыщенной развивающей среды, обеспечивающей познавательные и игровые потребности современного дошкольника.

2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.

В данном разделе в форме таблицы виде приводятся сведения о режиме дня группы в теплое и холодное время года, с указанием режимных моментов, отведенного для них времени, категорий видов деятельности участников воспитательно-образовательного процесса (самостоятельная деятельность детей, организованная деятельность детей, взаимодействие с семьями детей).

2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса.

При проектировании воспитательно-образовательного процесса необходимо ориентироваться на:

• достижение детьми планируемых результатов освоения Программы;

• оптимизацию воспитательно-образовательного процесса за счет проектирования комплексных видов деятельности, охватывающих несколько направлений развития детей и ассимилирующих содержание нескольких образовательных областей;

• формирование личности ребенка с использованием активных методов обучения и воспитания;

• создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организации совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

• циклические изменения в природе, общественной жизни (праздники), времени (начало и окончание учебного года, недели);

• пролонгированные виды деятельности, направленные на сплочение участников образовательного процесса и достижение социально значимых результатов;

• личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование образовательных компетенций (ориентация в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализация программы действий, оценка результатов действия, осмысление результатов).

Основой проектирования отдельных элементов воспитательно-образовательного процесса, составления циклограмм и календарно-тематических планов может быть использование схемы соответствия образовательных компетенций образовательным областям и направлениям развития ребенка, итоговым результатам усвоения Программы. Результатом проектирования является календарно-тематический план, являющийся основой реализации содержательной части Программы.

2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

В этом разделе отражаются цели и задачи, определенные в п. п. 3.3.1. – 3.3.10 ФГТ, приводятся списки рекомендуемой литературы и пособий, ссылки на методические разработки учреждения, утвержденные в установленном порядке, которые прилагаются к Программе.

Приведем пример.

Цели образовательной области – развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи образовательной области – развитие музыкально-художественной деятельности и приобщение к музыкальному искусству.

Ресурсы – Боронина Е. Г. Оберег. Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999; Коренева Т. Ф. В мире музыкальной драматургии. – М., Владос, 1999; Матяшина А. А. Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: Владос, 1999.

2.4. Содержание коррекционной работы.

Коррекционная работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии.

В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) ребенок с ОВЗ, как и все дети группы, обследуется в рамках мониторинга достижений (уровня образовательных компетентностей – см. «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы», стр. 81). Кроме того, необходимо проводить количественную оценку психофизического развития и возможностей ребенка, включая мыслительные. Пример шкалы оценки психофизического развития и возможностей ребенка, заполняемой педагогом-психологом по результатам наблюдения, приведен в таблице 5.

Таблица 5. Шкала оценки психофизического развития и возможностей ребенка.

Продолжение таблицы.

Продолжение таблицы.

Продолжение таблицы.

Продолжение таблицы.

Продолжение таблицы.

Результаты проведенной оценки развития ребенка используются для составления индивидуальной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной программы инклюзивной группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.

В случае невозможности полного усвоения программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, в соответствии с рекомендациями ПМПК, в коррекционной работе делается акцент на формирование у ребенка социальных и практически-ориентированных навыков.

В индивидуальной образовательной программе (ИОП) определяется специфическое для данного ребенка соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства, содержание работы тьютора. ИОП обсуждается, утверждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка.

Взаимодействие педагогических работников в процессе реализации ИОП представлено в сводной таблице 6. Координация коррекционных воздействий осуществляется на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации индивидуального образовательного маршрута.

Повышению качества коррекционной работы в рамках инклюзивного процесса служит практика перекрестной супервизии работы специалистов и воспитателей группы.

Таблица 6. Взаимодействие педагогических работников в процессе реализации индивидуальной образовательной программы.

Продолжение таблицы.

2.5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Здесь рекомендуется привести перечень интегративных качеств ребенка в соответствии с рекомендациями ФГТ.

2.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

В инклюзивной группе желательно применять единую систему мониторинга достижений как нормально развивающихся детей, так и детей с ОВЗ. Удобным вариантом организации измерений достигнутых ребенком образовательных результатов могут стать шкалы оценки компетентностей, основанные на определении степени самостоятельности ребенка в применении знаний, умений и навыков в повседневной жизни и в новых ситуациях; сформированности личностно-ценностного отношения к основным видам деятельности и их результатам.

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

Похожие главы из других книг

Организация и содержание инклюзивной практики в дошкольном образовательном учреждении

Из книги Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений автора Коллектив авторов

Организация и содержание инклюзивной практики в дошкольном образовательном


Модель дошкольного инклюзивного образовательного учреждения

Из книги Детский клуб: с чего начать, как преуспеть автора Тимофеева Софья Анатольевна

Модель дошкольного инклюзивного образовательного учреждения Организация инклюзивной практики предполагает творческий подход и определенную гибкость образовательной системы, учитывающей потребности не только детей с ограниченными возможностями здоровья, но и


Модель построения индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ, посещающего инклюзивное ДОУ

Из книги Личностное и профессиональное развитие взрослого человека в пространстве образования: теория и практика автора Егоров Геннадий Викторович

Модель построения индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ, посещающего инклюзивное


Варианты индивидуальных образовательных маршрутов детей с ОВЗ, имеющих противопоказания для включения в инклюзивные группы (группы комбинированной направленности)

Из книги Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений автора Теплюк Светлана Николаевна

Варианты индивидуальных образовательных маршрутов детей с ОВЗ, имеющих противопоказания для включения в инклюзивные группы (группы комбинированной направленности) «Гостевые группы». Некоторые дети по тем или иным причинам не подлежат включению в группы


Основные принципы составления расписания в детском клубе

Из книги Приключения другого мальчика. Аутизм и не только автора Заварзина-Мэмми Елизавета

Основные принципы составления расписания в детском клубе Если вы заглянете в словарь Ожегова, то увидите, что слово «расписание» означает «график… последовательность чего-либо». При открытии детского центра надо хотя бы примерно представлять, как распределить в


Выбор основной педагогической концепции для детского клуба

Из книги Как учиться и не уставать автора Макеев А. В.

Выбор основной педагогической концепции для детского клуба Для педагога, открывающего детский клуб, не составит особого труда определиться с методикой. Все немножко сложнее, если у вас нет педагогического образования и фамилии Зайцев, Доман, Монтессори ничего вам не


Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения

Из книги Слышать, понимать и дружить со своим ребенком. 7 правил успешной мамы автора Маховская Ольга Ивановна

Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения Порой ребенок оказывается в незнакомой ситуации, где все для него ново, непривычно: обстановка, люди. При изменении привычной среды он теряется, резко снижается его эмоциональный фон. Малыш испытывает серьезный стресс,


Учебный процесс в общеобразовательной школе

Из книги Ваш малыш от рождения до двух лет автора Сирс Марта

Учебный процесс в общеобразовательной школе Школа призвана дать молодому поколению первостепенные знания и основы, формировать мировоззрение. Одновременно школа выполняет и функцию оздоровления. Методики обучения детей в школе не должны вызывать перенапряжение


Определите основной мотив деятельности ребенка – он определит его личность!

Из книги автора

Определите основной мотив деятельности ребенка – он определит его личность! Что является истинным мотивом деятельности? Удовольствие от работы? Результат, достигнутая цель? Приобретение навыков? Ожидание похвалы «экспертов»? Или удовольствие, которое ребенок доставит


Глава 3 «Игра в семью» на уровне учреждения. Перенос родительских ролей на воспитателей

Из книги автора

Глава 3 «Игра в семью» на уровне учреждения. Перенос родительских ролей на воспитателей Зачастую от директоров детских домов можно услышать такие слова: «Наш детский дом – это одна большая семья». Такими словами педагоги стараются выразить, что они делают все возможное,


4. Демократия и организация образовательного процесса[42]

Из книги автора

4. Демократия и организация образовательного процесса[42] Прежде всего, стоит отметить, что смысл демократии гораздо шире узкой политической формы, или способа реализации власти, законотворчества и процедурной организации управления, опирающегося на всеобщее