1.1. Сущность инноваций в системе образования, их характеристика, классификация

Развитие науки и техники, изменение отношений в обществе ввело в нашу жизнь новые понятия и категории.

Категория «инновации» относительно молода и на первых порах использовалась исследователями по отношению к производственному процессу. В конце 50-х гг. XX столетия появилось понятие «инновационное обучение» и стало использоваться в системе образования, оказалось предметом специального изучения зарубежных ученых (Э. Брансуик, Найхоф и другие [97]) и отечественных исследователей (В. С. Лазарев, М. М. Поташник, Т. И. Шамова и другие [96, 154, 215]).

Появление нового типа обучения было вызвано требованиями к сфере образования и просвещения в изменившихся социально-экономических, политических условиях общественно-экономической формации нашего государства. Так как образование является одним из основных факторов, влияющих на развитие человека и общества, то изменение экономической основы государства, возросший уровень развития наукоемких технологий потребовали серьезной перестройки основных подходов к организации системы образования в нашей стране, к конструированию педагогической системы образовательного учреждения, пересмотра системы ценностей и приоритетов государственной политики в области просвещения и образования, изменения взгляда на роль учителя, педагога и главного участника процесса обучения и воспитания – ученика, воспитанника. Таким образом, на смену старому, традиционному (его называют поддерживающим или воспроизводящим обучением) пришел новый тип обучения, который получил название инновационного [94, с. 12].

Проблемы инновационного обучения стали предметом изучения педагогической инноватики – сферы науки, изучающей развитие инновационных процессов в образовательных учреждениях [5; 225].

В настоящее время исследованы многие аспекты данной проблемы:

– вопросы управления инновационными процессами в образовательных учреждениях (И. И. Аркин, К. Ю. Белая, Л. А. Иванова, В. И. Зверева, В. Ю. Кричевский, В. С. Лазарев, А. В. Лоренсов, Г. П. Новикова, М. М. Поташник, В. И. Рыбакова, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, О. Г. Хомерики, Р. Ю. Юсуфбекова и другие [9; 18; 66; 65; 88; 97; 123; 121; 154; 168; 197; 205; 223; 226]);

– проблемы диагностики и педагогического сопровождения опытно-экспериментальной работы педагогов и педагогических коллективов образовательных учреждений (В. С. Безрукова, Н. В. Рогожкина, Л. Н. Давыдова, А. Р. Тимербулатова, Е. П. Тонконогая и другие [17; 166; 44; 192; 195]);

– критерии уровня инноваций и методы их экспертной оценки (Д. Л. Бенькович, В. И. Загвязинский, М. В. Кларин, Н. П. Кузькин, А. Б. Кузнецов, В. М. Никитин, Л. С. Подымова, В. А...

Конец ознакомительного фрагмента.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.