§ 2.1. Построение вариативных моделей индивидуального образовательного маршрута учащегося в ОУ

В основе построения моделей ИОМ лежат следующие положения:

– индивидуальный образовательный маршрут учащегося формируется для раскрытия и развития потенциала учащегося, интегрирующего его возможности, особенности, цели, интересы, потребности, планы и пр.;

– ключевой механизм формирования ИОМ связан с взаимодействием учащегося как субъекта с иными субъектами как в образовательном процессе, так и вне этого процесса;

– построение ИОМ происходит в среде, развивающей и стимулирующей разнообразную образовательную деятельность учащегося, способствующей появлению новых целей, интересов, потребностей, планов и пр.;

– ИОМ формируется и проявляется в образовательном процессе, соответствуя его структуре, особенностям, специфике, следовательно модель ИОМ должна содержать основные компоненты этого процесса;

– модель ИОМ строится как целостная и компонентная, отражая целостность образовательного процесса и его компонентный состав (структуру).

В настоящее время существуют различные подходы к моделированию ИОМ. В работе И. А. Кунаш[24] выявляются основные и дополнительные модели индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. В рамках основной модели реализуются нормативные задачи развития, согласованные с возможностями школьника. Дополнительные модели обусловлены неравномерностью процесса индивидуального развития школьников и спецификой социальной ситуации. Перечень вторичных внешних (программа обучения, вид профиля, направленность образовательного учреждения и т. д.) и внутренних (состояние здоровья, индивидуальные образовательные потребности, познавательный интерес обучающегося и т. д.) факторов не ограничен, характеристики дополнительных моделей индивидуального образовательного маршрута школьника обладают заранее проектируемыми развивающими возможностями.

По мнению О. Н. Крыловой, модели индивидуальных образовательных маршрутов учащихся могут быть классифицированы на основе приоритета того уровня функционирования содержания образования, на котором они спроектированы.

В современной науке и практике выделяются следующие «различные уровни функционирования содержания образования – учебный план, области самоопределения как основа наполнения учебными предметами, учебные предметы, УМК, технологии, позиции учащихся и педагогов, учебные материалы»[25]. На данном основании могут быть выделены:

1. Организационная модель ИОМ (основа – изменение учебного плана). В рамках данной модели учащиеся осуществляют выбор учебных предметов, изучаемых либо на профильном, либо на базовом уровне в соответствии со ФГОС СОО, создаются индивидуальные учебные планы и осуществляется переход от классной к предметно-групповой организации обучения.

2. Содержательная модель ИОМ (основа – изменение учебных программ и выбор учеником отдельных курсов). Такой подход соотносится с субъектно-уровневым типом учебного плана по В. С. Ледневу, когда учащийся выбирает не только профильные и базовые предметы для изучения, но и модули, практики, различные типы работ в соответствии со своими интересами и образовательными запросами. Основной целью этой модели является обогащение содержания образования за счет личностного выбора старшеклассника. В рамках данной модели в учебном плане присутствует инвариантная часть, которая изучается всеми учащимися класса, а также есть вариативная часть, которая проектируется с учетом выбора учеников. В вариативной части возможен выбор элективных предметов для изучения по выбору, тематики и уровня учебно-исследовательских и проектных работ.

Также возможен выбор:

– групповых и индивидуальных занятий;

– дополнительного образования (выбор и участие в работе кружков, секций, студий, клубных объединений и др.);

– социокультурных практик.

3. Деятельностная модель ИОМ (основа – изменение учебных материалов под запросы и особенности учащихся, разнообразие педагогических технологий, обеспечивающих индивидуальный подход, изменение позиций учащихся и педагога). В рамках данной модели реализация ИОМ предусматривает учет познавательных интересов и индивидуальных потребностей при выборе форм, методов, педагогических технологий, приемов, средств обучения и контроля изучения выбранного содержания.

4. Интегративная модель ИОМ предполагает его построение на разных уровнях функционирования содержания образования как сочетание нескольких моделей.

На основании этой классификации в параграфах 2.2–2.5 предлагается опыт реализации этих моделей в образовательных организациях Санкт-Петербурга.

Обратимся к более подробному рассмотрению компонентов модели индивидуального образовательного маршрута учащегося:1) нормативно-целевого, 2) содержательного, 3) технологического, 4) организационно-педагогического, 5) диагностического.

1. Нормативно-целевой компонент

Охватывает ценностно-целевую сферу процесса обучения. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов[26]:

– особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

– профессионализмом педагогического коллектива;

– возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;

– возможностями материально-технической базы школы.

С учетом этих факторов при проектировании индивидуального образовательного маршрута на основе индивидуального учебного плана необходимо учитывать:

– степень усвоения учащимися предшествующего материала;

– индивидуальный темп, скорость продвижения учащихся в обучении;

– степень сформированности социальных и познавательных мотивов;

– степень сформированности уровня учебной деятельности;

– индивидуально-типологические особенности учащихся (темперамент, характер, особенности эмоционально-волевой сферы и др.).

Данный компонент ИУП реализует принцип индивидуализации образования с выработкой личных смыслов для учащихся с опорой на федеральную, региональную и локальную нормативно-правовую базу.

При рассмотрении нормативно-целевого компонента модели рекомендуем учесть несколько вариантов формирования цели, которые зависят от степени активности ученика и уровня профессиональной компетентности учителя.

Охарактеризуем три основных возможных варианта формирования цели с учетом степени активности ученика:

Первый вариант формирования цели – инициирующая роль педагога при наличии элементов активности обучающегося.

Образовательную цель для учащегося формулирует учитель, ученик в той или иной мере принимает ее – осознанно или автоматически; критически или некритически, с интересом или без проявления такового и пр. В этом случае вряд ли можно говорить о начале формирования ИОМ. Учащийся при реализации цели, предложенной со стороны, обычно проявляет минимум активности, самостоятельности, творческого «вложения» в ее достижение.

Второй вариант формирования цели – равная степень активности педагога и обучающегося.

Образовательная цель для учащегося формулируется во взаимодействии учителя с учащимися, учащихся между собой, с образовательной средой. Такой вариант постановки цели несколько меняет позицию и возможное отношение к ней учащегося – вероятность принятия цели возрастает, соответственно возрастает активность, самостоятельность, заинтересованность в ее достижении. В такой ситуации возникают предпосылки формирования ИОМ, направленного на рассмотрение поставленной цели.

Третий вариант формирования цели – инициирующая роль обучающегося при оказании педагогом поддержки деятельности школьника.

Образовательная цель, сформулированная самим учащимся (возможно, при поддержке, подсказке учителя или иного субъекта), может служить началом управления учащимся своим образованием, то есть формирования ИОМ.

Цель ИОМ формируется как результат взаимодействия ученика со средой и с другими субъектами на основе процесса самопонимания и саморефлексии.

Цель должна быть конкретная, определенная и понятная ученику. Степень принятия учеником цели выражается в его познавательной активности, мотивации. Можно говорить об ИОМ, если цель принята учеником. Если цель, предложенная учителем, ученику не ясна, не принимается им, то возникает риск неуспешности учащегося.

Анализируя компонент «цель», следует подчеркнуть, что формирование цели доступно учащимся не ранее ступени основной школы, когда образовательный процесс начинает восприниматься более осознанно, возникает стремление к его самостоятельной организации и управлению им в соответствии с проявляющимися потребностями, ориентирами, планами и пр. Самостоятельное формулирование учащимся своих образовательных целей, поддержанных мотивацией к их достижению, – один из первых признаков зарождения и развертывания ИОМ.

Рассмотрим возможные варианты целей обучающихся на этапе среднего общего образования.

Цель 1. Получение среднего общего образования по конкретному профилю с ориентацией на вполне определенную будущую специализацию. Это тот случай, когда ученик полностью определился в своей дальнейшей профессиональной ориентации.

Цель 2. Получение среднего общего образования по приоритетному для себя предметному направлению. Обучающийся определился с предметной направленностью своих интересов: лингвистическая, информационная, физико-математическая, естественно-научная, социально-экономическая и т. д., но не имеет однозначной позиции в каждой специализации.

Цель 3. Обучение по нескольким предметным направлениям. Интересы ученика лежат в нескольких предметных областях, окончательный выбор еще не сделан.

Цель 4. Неопределенная. У обучающегося нет приоритета никакой предметной области, или ко всем направлениям обучения он относится одинаково позитивно.

2. Содержательный компонент

Предполагает дифференциацию возможного выбора учащимися содержания образования, а также оптимизацию содержания образовательной программы за счет электронного и дополнительного образования. Содержание образования для каждого ученика включает базовый компонент (то, что изучается обязательно всеми учащимися), школьный (или региональный) компонент (то, что является обязательным для изучения в конкретной школе) и индивидуальный компонент (то, что составляет выбор учащегося). ИУП может быть дополнен предметами по выбору профильной направленности, элективными курсами (10–11-й классы), проектной и исследовательской деятельностью, практикумами и т. д.

Переход на ИУП предполагает внесение корректив в рабочие учебные программы по предмету с учетом образовательных запросов обучающихся, их познавательных возможностей, конкретных условий образовательного процесса при реализации ИОМ.

При корректировке или разработке учебных программ эффективно использовать технологию модульного проектирования. Модули в программах взаимосвязаны, хоть и являются самостоятельными дидактическими единицами содержания. Модули могут быть основными и дополнительными. Содержание модуля опирается на материал учебного предмета, объединяет цели обучения, учебный материал с указанием заданий и рекомендаций по выполнению этих заданий. Педагог представляет программу учащимся, обозначает сроки прохождения модулей. Учащийся вправе выбрать всю основную программу, отдельные модули или скомбинировать основные модули с дополнительными; может работать над модулем в коллективе под руководством учителя, в группе или индивидуально. Сущность заключается в том, что учащийся самостоятельно планирует достижение целей учебно-познавательной деятельности.

Формирование ИОМ обеспечивает специально структурированное содержание учебного процесса.

Содержательный компонент ИОМ включает:

– систему заданий (учебных, исследовательских, проектных, творческих), последовательное выполнение которых позволяет учащемуся продвинуться в образовании;

– систему игр (учебных, исследовательских, проектных, творческих, ролевых, деловых), последовательное осуществление которых позволяет учащемуся достигнуть индивидуально и социально значимых результатов;

– систему ситуаций (учебных, исследовательских, проектных, творческих, ролевых, образовательных), последовательное разрешение которых позволяет учащемуся продвинуться в образовательном процессе к намеченной цели.

Компонент «содержание» может иметь и более сложную структуру, способствующую формированию ИОМ. Это может быть интеграция содержания нескольких предметов или, что значительно труднее, комплекс учебного материала предметного + материала для внеурочной деятельности + материала для дополнительного образования. Именно такое комплексное содержание является значимой предпосылкой формирования ИОМ учащегося.

Цели ИОМ полностью определяют подбор содержания. Инструментом реализации ИОМ служит образовательная программа. Очевидно, что мы можем выделить базовые и профильные предметы. Значительная роль отводится элективным курсам. М. А. Кунаш классифицирует модули, предлагаемые для изучения в условиях профилизации, рассматривает их как пирамиду, что представлено на рис. 9.

На первом уровне располагаются предметы, часть которых включает в себя курсы, изучаемые на базовом уровне, часть – на профильном. Уровень жестко определен образовательной программой. Вариативность на этом уровне возможна только при выборе обучения по индивидуальным учебным планам. Во всех остальных случаях вариативность можно обеспечить лишь на уровне методики преподавания отдельных предметов.

На втором уровне представлены курсы по выбору. Среди них присутствуют как элективные курсы, поддерживающие жестко заданные границы определенного профиля, так и традиционно мало распространенные курсы, компенсирующие рамки жесткой заданности набора профильных предметов. При этом следует учесть, что именно этот блок способен создать реальную вариативность для обучающихся, находящихся в условиях ограниченности набора профилей, предоставляемых образовательным учреждением.

Среди курсов, представленных на втором уровне, можно выделить с точки зрения возможности разработки индивидуальных образовательных маршрутов курсы, углубляющие профильную направленность и предполагающие усиление специализации. В этом аспекте индивидуализация еще менее выражена, так как данные курсы являются надстройкой, зависят от уровня владения приемами, методами, формами и способами деятельности в области одного или нескольких профильных предметов и без самого основного предмета школьником не могут быть освоены. Чаще всего они наиболее эффективны для обучающихся, обладающих высоким уровнем сформированных профориентационных мотивов, для которых, как частный случай, конкретный жестко заданный профиль совпадает с индивидуальными потребностями; следовательно, сам маршрут значительно проще выстраивается. Наибольшую значимость имеют элективные курсы (компенсирующие существующие границы профилей) для тех обучающихся, которые, обладая сформированной профессиональной мотивацией, выбрали наиболее близкий по своей направленности, но не обеспечивающий полностью индивидуальные потребности профиль.

Рис 9. Уровни реализуемых модулей в условиях профильного обучения (по М. А. Кунаш)

Сформированной профессиональной мотивацией на уровне среднего общего образования обладает небольшое число учащихся. Вследствие этого элективные курсы на втором уровне в качестве содержательного наполнения профиля способны оказать недостаточное профориентационное воздействие. Гораздо большее значение имеют элективные курсы третьего уровня, которые, отрываясь от конкретного школьного предмета, способны создать новые познавательные смыслы для обучающихся. На этом уровне представлены и межпредметные элективные курсы, и метапредметные, и, наконец, курсы, выходящие за рамки конкретного школьного предмета, расширяющие, а не углубляющие его содержание, следовательно, создающие возможность в рамках выбранного в силу определенных обстоятельств вида профиля обнаружить в обучении личностные смыслы. Данный уровень в наименьшей степени представлен на сегодняшний день в образовательных учреждениях, реализующих профильные программы, и в наибольшей степени обладает потенциалом при выстраивании индивидуального образовательного маршрута школьника.

3. Технологический компонент

Предполагает выделение этапов разработки и внедрения ИУП как документа, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся. Он должен предусмотреть описание ведущих и основных педагогических технологий обучения, которые используются при реализации ИОМ ученика.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.