Как задачный подход соотносится с современными тенденциями развития содержания образования?

Главная идея этой главы состоит в том, чтобы показать особенности системы учебно-познавательных задач, направленных на формирование академической грамотности, которую мы рассматриваем как основу формирования функциональной грамотности учащихся. Учителю важно осознать потенциал этих задач как с позиции достижения образовательных результатов ФГОС ОО, так и с точки зрения перспективы использования разных типов задач, сюжеты которых основаны на реальных жизненных ситуациях, для конструирования заданий на функциональную грамотность.

Развитие постиндустриального общества ориентирует системы образования на учет следующих тенденций:

– учение короткими разнообразными порциями;

– главное не сама информация, а путь к ней;

– многозадачность;

– опора на личностный опыт

В этом контексте применение задачного подхода, суть которого сводится к усвоению учебного материала (понятия, способа действия, отношений и ценностей) в процессе решения некоторых задач, соответствует основным направлениям изменений содержания образования. Задачный подход позволяет в процессе решения задач учащимся короткими порциями приобретать разные виды знаний, в том числе процедурные и рефлексивные; использовать личностный опыт ученика; организовывать процесс нелинейного обучения, а также реализовать принцип практико-ориентированности содержания образования.

Современный этап использования учебно-познавательных задач характеризуется тем, что они становятся неотъемлемой частью образовательного процесса. Задачное построение содержания подразумевает концентрацию учебного материала вокруг ядра учебного предмета на основе решения учебно-познавательных задач. Эта идея является ключевой для реализации деятельностного подхода на современном этапе реформирования образования, поскольку любое знание изначально «добывается» в процессе решения практических или исследовательских задач. Выстраивая содержание урока через решение учебно-познавательных задач, учитель погружает учащихся в естественную ситуацию «открытия» нового знания, действия, отношений и ценностей. Задача организует и направляет деятельность ученика, приучает его к ясному осознанию ситуации, постановке целей ее преобразования, выявлению условий и ресурсов, необходимых для ее решения, и позволяет рассматривать «содержание образования» на уровне учебной задачи и учебного знания конкретного вида: информационного, процедурного, оценочного, рефлексивного в предметном, надпредметном и метапредметном контекстах.

Таким образом, с позиции развития академической грамотности задачный подход к содержанию общего образования имеет специфические особенности (на уровне учебно-познавательных задач):

– моделирует ту или иную область научного познания;

– предполагает развитие причинно-следственного, линейного мышления;

– конструируется на базе классической системы формирования понятий;

– направлен на освоение системы понятий конкретной науки и их теоретические обобщения.