Глава 8 Раннее развитие: нужное и ненужное. Каким оно должно быть?

Наверное, тема этой главы неизбежно должна следовать за предыдущей темой. Дети изменились. Может быть, потому в последние десятилетия так бурно обсуждаются вопросы раннего развития и другого подхода в воспитании. «Развивать или не развивать?» – вот ведь вопрос.

Все очень зависит от того, что понимается под ранним развитием. «Нет» развитию говорят в основном те, кто слышал, что раннее развитие – это буквы с пеленок, математика, хождение и плавание. Успеется! Бесконечные карточки, упражнения, да ведь от этого с ума сойти можно!

Жаль, что противники раннего развития (я бы отграничила его от развития своевременного и гармоничного) не всегда задумываются, что пение колыбельных и танцы с ребенком на руках, размазывание каши или пальчиковых красок по кафелю или посещение музея в кенгурушке – это тоже раннее развитие. Вернее, оно не раннее, а как раз вовремя. Потому что оно направлено на развитие не столько интеллекта, сколько сенсорики (органов чувств), эмоциональной и коммуникативной сфер, воображения. Но из-за путаницы в терминологии не стихают дебаты. А пока народ дискутирует, многие мамы упускают драгоценное время. Первые год-два.

У меня нет готовых рецептов обучения младенцев, родители могут принять или отвергнуть тот или иной совет в соответствии с определенным характером или ступенью развития ребенка. Но есть несколько моментов, которые хорошо бы учитывать, приступая к развитию своего малыша.

1. Развитие должно быть комплексным. Что это значит?

Во-первых, необходимо развитие не только интеллекта, сенсорики и т. п., но и здоровья (здоровый образ жизни), впитывание культурных традиций мира.

Во-вторых, желательно использовать и развивать ВСЕ каналы восприятия (об этом см. выше).

В-третьих, чем младше ребенок, тем теснее переплетены у него все сферы развития. Как ни странно, стимулируя одно, можно и нужно влиять на развитие другого. Например, тесно связаны интеллектуальное развитие и двигательная активность ребенка. Некоторые микродвижения нашего артикуляционного аппарата соответствуют ряду макродвижений тела, теснейшим образом связаны подражательные способности в моторике и в речи и многое другое. Чем младше ребенок, тем труднее отделить одно от другого.

В-четвертых, наш мозг состоит из двух полушарий. Правому полушарию (которое обслуживает левую сторону тела: принимает большую часть информации от левого глаза, уха, левой руки, ноги и т. д. и соответственно передает команды левой руке, ноге, уху, а значит, ведущее как раз у левшей) свойственно пространственнообразное, интуитивное, целостное мышление. Его еще называют эмоциональным. Оно схватывает картину мира целостно, действует быстро. Левому полушарию (которое обслуживает правую сторону нашего тела) свойственно рационально-логическое, аналитическое, знаковое мышление. Левое как бы дробит картину мира на части, на детали и анализирует их. Развитие речи, математика, чтение и пр. соответственно развивают левое полушарие, наше образование и наш мир, можно сказать, преобладающе «левополушарные», а вот с развитием правого полушария сложнее, ему обычно внимания уделяется меньше. Искусство, музыка, творческое, целостное видение мира, работа с необычными материалами в необычных ракурсах, развитие образного, метафорического мышления развивает именно правое полушарие. Важно развивать у ребенка и то и другое.

2. Развитие бессмысленно без другого подхода к ребенку. Я имею в виду уважение его личности, веру в его возможности, признание его прав, жизнь на равных, ненасилие – все с позиций гуманистического подхода. Только в этом случае развитие не превратится в дрессировку.

3. Развитие только тогда эффективно, когда оно происходит с учетом возможностей и интересов самого ребенка. Экспериментируйте. Возьмите в каждой методике то, что подойдет именно вам. В свое время я экспериментировала с разными методиками, но математические карточки Глена Домена не вызвали никакого интереса у старшей дочери, она просто отворачивалась от них, хотя я пыталась несколько раз. Зато репродукции она рассматривала с жадностью, подолгу (я показывала, пока был интерес). Оказавшись вместе со мной на выставке импрессионистов, она узнала те картины, которые были ей знакомы, очень оживленно показывала на них пальцем в возрасте… 11 месяцев.

4. В семье желательно создать спокойную, гармоничную обстановку. Тогда у ребенка будет больше времени и сил на развитие (ему не нужно будет «переваривать» ссоры, преодолевать напряженность, как телесную, так и психологическую).

5. То, чем вы занимаетесь с ребенком, родителям тоже должно нравиться, вызывать интерес, доставлять удовольствие. Ребенок это обязательно почувствует и будет воспринимать информацию через призму ваших эмоций. Я бы точно не смогла рассказывать ребенку о марках машин или самолетов. Мои дети наверняка сказали бы мне, как Станиславский: «Не верю!» Если уж очень хочется, лучше найти человека, который искренне наслаждается каким-то предметом, да и вообще развитием детей.

6. Очень важно своевременно начать, когда мозг ребенка наиболее пластичен, быстро развивается. Основоположник понятия раннего развития – японец Масару Ибука («После трех уже поздно). Об этом же писали Никитин и другие авторы.

Масару Ибука, основатель компании «Сони», создал целую программу раннего развития и обучения детей, к тому же основал Ассоциацию раннего развития. Будучи директором организации «Обучение талантов» в Мацумо-то, он дал возможность маленьким японцам учиться по той программе, которую описал в своей книге. Хотя этот человек не является специалистом в теории образования, его подход поражает простотой и новизной одновременно, а тезисы подтверждены множеством примеров из жизни и не требуют дополнительных объяснений.

Масару Ибука предлагает изменить не содержание, а способ обучения ребенка. По его мнению, одним из самых сложных занятий для человека является изучение иностранных языков, обучение чтению и игре на скрипке или фортепьяно. Такими навыками взрослые овладевают с трудом, а для детей это почти неосознанное усилие, они могут освоить это играючи.

По мнению Ибука, ни один ребенок не рождается гением, и ни один – дураком. Все зависит от стимуляции и степени развития головного мозга в решающие годы жизни – с рождения до трехлетнего возраста. В детском саду воспитывать уже поздно.

Сравнение головного мозга новорожденного и взрослого человека показывает, что в процессе развития мозга между его клетками формируются особые мостики-отростки. Клетки головного мозга как бы «протягивают руки», чтобы, крепко держась друг за друга, откликаться на информацию извне, которую они получают через органы чувств. Этот процесс очень напоминает работу транзисторов в электронном компьютере: каждый отдельный транзистор не может работать сам по себе, только соединенные в единую систему, они функционируют как компьютер.

Связи между клетками наиболее активно формируются в период от рождения ребенка до трех лет. В это время зарождается примерно 70–80 % таких соединений. И по мере того как они развиваются, возрастают возможности мозга. Уже в первые шесть месяцев после рождения мозг достигает 50 % своего взрослого потенциала, а к трем годам – 80 %. Конечно, это не значит, что мозг ребенка после трех лет перестает развиваться. К этому возрасту в основном созревает задняя часть мозга, а уже к четырем годам в этот сложный процесс включается та его часть, которая называется «лобные доли». «Если в первые три года не образовалась прочная база, бесполезно учить, как ее использовать. Это все равно что пытаться достигнуть хороших результатов, работая на плохом компьютере».

Опыт раннего детства прочно отпечатывается в мозгу. Если не заложить с самого начала прочный фундамент, то бесполезно пытаться построить прочное здание: даже будучи красивым снаружи, оно все равно разрушится от сильного ветра или землетрясения.

Глен Домен, написавший восторженное предисловие к книге Масару Ибука «После трех уже поздно», согласен с автором в том, что маленькие дети обладают способностью научиться чему угодно, и то, что они усваивают без каких-либо усилий в два, три или четыре года, в дальнейшем дается им с трудом или вообще не дается. «То, что взрослые усваивают со скоростью улитки, детям дается почти мгновенно. Он говорит, что взрослые иногда ленятся учиться, тогда как дети готовы учиться всегда». Именно детская любознательность, готовность поглощать информацию почти без ограничения с огромной скоростью, пластичность детского мозга – те основы, на которых держится методика Домена. После двух лет ребенка учить будет с каждым годом сложнее. К шести же годам полностью заканчивается развитие мозга, поэтому важно успеть до этого времени научить ребенка всему-всему.

Борис Павлович Никитин ввел когда-то термин НУВЭ-РЕС, составленный из первых букв названия процесса, который происходит в человеческом мозгу: Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей. По его мнению, каждый здоровый ребенок, рождаясь, обладает колоссальными возможностями развития способностей ко всем видам человеческой деятельности, но эти возможности постепенно угасают, слабеют, и чем старше становится человек, тем труднее развивать его способности (вспомните, с каким трудом дается нам изучение иностранного языка, а ребенок, который с рождения слышит два-три языка, осваивает их без труда).

Мария Монтессори писала о том, что период развития речи начинается еще до рождения и заканчивается к четырем-пяти годам.

7. Многое в развитии зависит от окружающей среды, в которой растет ребенок.

Американский профессор Брунер провел множество экспериментов в этом направлении. Например, он разделил группу новорожденных детей на две части, поместив одних в условия, совершенно лишенные стимуляторов, – комнату с белыми потолками и стенами, изолированную от внешних шумов, а других – в комнату с яркими цветастыми обоями, пестрыми потолком, яркими одеялами, где через окно было видно, как работают врачи и медсестры. Здесь даже звучала музыка.

Обе группы воспитывались в разных условиях несколько месяцев, после чего были проведены тесты на определение интеллектуального развития. Каждому ребенку предлагался блестящий предмет, и по времени, которое ему требовалось, чтобы добраться до этого предмета, определялся уровень его развития. Результаты показали четкие различия: уровень интеллекта у детей, которые находились в пустой бесцветной комнате, на три месяца отставал от уровня интеллекта детей из комнаты со стимулирующим окружением. Это трехмесячное отставание именно на этой стадии очень существенно, так как считается, что умственное развитие ребенка от рождения до 3 лет по своим возможностям аналогично развитию от 4 до 17 лет.

Никитины заметили, что дети развиваются быстрее, когда их окружает богатая в плане познания, исследования обстановка и предоставляется возможность свободно ее исследовать. Начинает ребенок конструировать, строить – под рукой должны быть кубики, мозаика, конструкторы, строительные материалы, инструменты и т. д. Заметив, что детям нравится писать мелом, они сделали из куска линолеума доску. Заметив, что малыша интересует карта в энциклопедии, они повесили карту на стенку и т. д. Ребенок не удовлетворяется разглядыванием, он хочет потрогать, применить, разобрать, использовать как-то любую вещь. Малыши предпочитают манипулировать не игрушками, а предметами домашнего обихода, которыми пользуются взрослые: кухонной утварью, письменными принадлежностями, инструментами, приборами. Поэтому Никитины разрешили детям исследовать мир с его неигрушечными свойствами и опасностями, да еще создали очень богатую и разнообразную «развивающую» обстановку. Они позволяют детям самим убедиться в опасности некоторых предметов или манипуляций, лишь направляя и предупреждая: «Осторожно, иголка острая!»

Полированные столы и дорогие вазы, к которым нельзя прикасаться, в лучшем случае развивают зрительное восприятие, а дети жаждут деятельности. В комнате-мастерской Никитиных можно было клеить, резать, лепить, пилить, забивать гвозди, рубить, колотить, сверлить, точить. Можно помочь маме мыть посуду, а отцу починить кран. Дедушке трудно рассмотреть температуру на градуснике за окном, малыши помогут установить такую же температуру на термометре метрового роста, где очень крупные деления и подвижная красно-белая ленточка. Чтобы дети познакомились с картой и планом, у Никитиных были и глобус, и план дома, и физическая карта мира и т. д.

Мария Монтессори считала, что ребенок обладает особым разумом – «впитывающим мышлением», вбирая в себя впечатления окружающего мира. Причем он не делает различия между плохим и хорошим (то, как вы сморкаетесь, хлопаете дверьми, разговариваете друг с другом, он тоже впитывает). Она верила, что ребенка подталкивает к познанию внутренняя движущая сила «home», благодаря которой он стремится к самосовершенствованию. Нельзя впитать впечатления из пустого пространства. Задача родителей и педагогов состоит в том, чтобы окружить ребенка такой развивающей средой, которая побуждала бы его к исследованиям.

8. Развитие желательно сопровождать ранней социализацией.

Часто даже в три года ребенок еще не готов к разлуке с мамой, не знает, как подойти или обратиться к чужому для него взрослому или другому ребенку, просто не готов принять нормы поведения, которые навязывает ему маленькое общество, боится, когда родителей нет рядом. В 1979 году Франсуаза Дольто открыла в Париже своеобразный клуб для родителей и их детей раннего возраста, получивший впоследствии название «Зеленый дом» («Мезон верт»). Здесь ребенок «отделяется» от родителей постепенно, в том индивидуальном темпе, в котором происходит его адаптация к новой ситуации, таким образом острота предстоящей разлуки несколько сглаживается. Дольто в своей уникальной книге «На стороне ребенка» (название говорит само за себя) писала: «Это место, где происходит адаптация к социальной жизни прямо с рождения, где родители могут найти себе союзников в борьбе с теми ежедневными трудностями, с которыми они сталкиваются вместе со своими детьми. Это – не ясли, где оставляют детей под присмотром, не медицинский центр, это дом, где всегда рады мамам и папам, бабушкам и дедушкам, кормилицам и няням, это место, где малыш находит друзей». Находясь в таких местах вместе с близким ему человеком, ребенок учится ладить с окружающими, не бояться новых, незнакомых взрослых, вступать с ними в контакт, обращаться за помощью или с каким-то вопросом, понимать законы общества, в котором приходится жить, а главное, подчиняться общественным требованиям, не теряя при этом лица. Кроме того, ребенок постоянно наблюдает и впитывает то, каким образом общаются его родители (мама). Постарайтесь бывать в таких местах со своим малышом: начните посещение родительских клубов или развивающих занятий как можно раньше, не сидите в четырех стенах. Впитывая какие-то социальные правила вместе с родителями, проверяя границы дозволенного под защитой, ребенок уже в два-три года будет заметно отличаться от сверстников-домоседов.

9. Чем младше ребенок, тем ненавязчивее должно быть его развитие и обучение – как бы между делом, играючи, чтобы малыш не скучал и не переутомлялся.

10. Чтобы сформировать у ребенка прочные ассоциативные связи в какой-то области или по теме, нужны фантазия и арсенал развивающих игрушек. Например, слушая отрывки из музыкальных произведений, попробуйте вместе с ребенком имитировать те инструменты, которые вы слышите. И обязательно вместе двигайтесь: звучит «Полет шмеля» Римского-Корсакова – полетайте как шмели; звучит тема прогулки из «Картинок с выставки» Мусоргского – создайте ощущение того, что вы вышли на прогулку, и т. д. Слушая вальс, кружитесь вместе с ребенком. Действия малыша окрашивают для него произведение дополнительными эмоциями, поэтому он внимательнее слушает и точнее запоминает.

11. В развитии сделайте упор на творческом аспекте, не ошибетесь. Я абсолютно согласна с основателем вальдорфской педагогики Рудольфом Штайнером, который считал, что «предметные знания можно получить в справочниках, а мыслить не переучишь». Накопление в памяти фактических знаний менее важно, чем личностное развитие. Вместо того чтобы проверять, насколько дети усвоили фактический материал, он предлагал тестировать творческие задатки, коммуникабельность, доброту, аналитические и лидерские способности.

12. Развитие не должно сопровождаться фанатизмом, но без методичности не обойтись. Если вы разок-другой пропустите какие-то упражнения, большой беды не будет, но если, начав плавать или учить иностранный язык, вы забросите свои занятия, то и результат будет соответствующий. Помните, что повторяемость в раннем возрасте – залог успеха. А развитие ребенка – это, не побоюсь этих слов, ежедневный труд. Гораздо легче надеть на ребенка спасательный жилет или круг (крайне вредные вещи), чем выполнять разные поддержки, следить за тем, как он ныряет, – напрягаться приходится и физически, и эмоционально.

И, наконец, главные советы этой главы, которая сплошь совет:

• Гордитесь достижениями своего ребенка, не бросайте его каляки-маляки в мусорную корзину, а вешайте на стенку, в рамочку. Если малыш что-то научился делать первоклассно (и быстрее сверстников), например нырять или петь, не стесняйтесь демонстрировать это окружающим. Улавливая восхищенные взгляды, ребенок учится гордиться своими успехами, его самооценка повышается, а личность, уверенная в себе, даже неприятности в будущем будет воспринимать по-другому. И это еще один большой плюс «раннего» развития.

• Научите ребенка любить то, чем он занимается. Любые занятия должны сопровождаться радостью.

Так было у нас с плаванием и динамической гимнастикой. Я использовала лишь некоторые элементы, наблюдая за детьми и выбирая то, что им нравится. Поэтому плавать как следует они научились лишь в 3–4 года, зато делают это охотно, без всякого страха и напряжения, и по-разному: одной нравится нырять, другой – плавать на длинные дистанции. А висеть, подтягиваться, на чем-нибудь раскачиваться любят все.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.