Популярные, но непродуктивные подходы
Популярные, но непродуктивные подходы
1. Отчуждение
Любой продавец знает, что нельзя вызывать негатив, но взрослые слишком часто говорят с детьми так, что создают отрицательные чувства. Отрицательные чувства останавливают любое ЖЕЛАНИЕ сделать то, что хочет от ребенка взрослый. Люди совершают хорошие поступки, когда им хорошо, а не когда им плохо или по принуждению.
2. Нагнетание негатива
Мозг думает картинками, а не словами. Когда мы говорим другим, чего НЕ делать, мозг и представляет себе «нет». Всегда общайтесь в положительных высказываниях, сообщая, что вы хотите. Так «Не бегите» превратится в «Мы идем спокойным шагом».
3. Доверие правилам
Правила предназначены, чтобы контролировать, а не вдохновлять. Правила необходимы в спорте, но между людьми они создают напряженные отношения, поскольку подразумевают насилие. Более эффективно говорить об обязательствах.
4. Требовать послушания
Повиновение НЕ создает желаний. Более эффективным подходом будет обратиться к чувству ответственности. Тогда послушание возникнет само по себе как естественный побочный продукт.
5. Разбираться с последствиями
Вместо того чтобы реагировать на несоответствующее поведение, намного эффективнее и легче использовать превентивный подход и сделать так, чтобы дети захотели вести себя ответственно. Достичь этого помогает Система повышения ответственности.
6. Путать управление классом с дисциплиной
Управление классом – сфера ответственности взрослого и имеет отношение к обучению, практике и введению в работу процедур. Дисциплина имеет отношение к контролю импульсов и поведению и является сферой ответственности ребенка. Понимание разницы между этими терминами помогает избежать проблем. См. также Введение и «Управление классом» в главе 5.
7. Необоснованные предположения
Взрослые слишком часто предполагают, что дети знают, как сделать то, что от них ожидают, и этому можно не учить. Более эффективно (a) научить как что-то делать, (б) дать попрактиковаться и (в) закрепить образовавшиеся в мозге нейронные пути повторением. Таким образом, действуя самостоятельно, дети смогут следовать уже известной им процедуре.
8. Использовать принуждение
Взрослые могут временно контролировать детей, но никто не в силах изменить другого человека. Люди изменяются только сами. Принуждение – в форме наград, угроз и наказаний – наименее эффективный подход для долгосрочного изменения поведения. НО не путайте непринуждение с дозволением или неиспользованием власти.
9. Объявлять о последствиях заранее
Объявлять о последствиях безответственного поведения ЗАРАНЕЕ подразумевает, что дети будут вести себя плохо. Это ОТРИЦАТЕЛЬНЫЙ ПОДХОД. Кроме того, незнание намного эффективнее предотвращает безответственное поведение. Шепнув на ухо: «Не беспокойся о том, что произойдет; мы поговорим об этом позже», – вы немедленно перенаправите внимание, остановите плохое поведение и потратите время урока впустую.
10. Быть непоследовательным или несправедливым, налагая наказания, а не выявляя их
Последовательность и справедливость важны. Однако наказывать одинаково всех участников конфликта – наименее справедливый подход. Если один ребенок дразнил другого и оба подрались, справедливо ли наказывать их одинаково? Кроме того, когда наказание налагается взрослым (как бы логично или естественно это ни выглядело), дети лишаются авторства в решении, которое касается их.
Более эффективный и справедливый подход – СДЕЛАТЬ ТАК, ЧТОБЫ ДЕТИ САМИ НАЗВАЛИ последствие или процедуру, которая поможет им перенаправлять свои импульсы. Этого легко достигнуть, спросив детей, что они предпочтут: чтобы с ними обращались как с личностями или как с группой. Они предпочтут быть личностями и чувствовать, что приняли решение сами. ВЫЯВЛЯЯ последствия, мы соблюдаем интересы всех и действуем справедливее, чем «раздавая всем сестрам по серьгам».
11. Доверие внешним стимулам
Мы хотим помочь детям развить самодисциплину и стать ответственнее. Обе черты требуют внутреннего побуждения, но награды и наказания – это внешние подходы. Они перекладывают ответственность за изменения на других и совсем не работают, когда взрослых нет рядом. Кроме того, награждая детей (конфетой, наклейкой, игрушкой), мы просто подкрепляем их детские ценности вместо того, чтобы учить их ценностям, которые будут иметь значение всю жизнь.
12. Надежда на программы
Каждые несколько лет вводится новая программа, которая считается панацеей. Одно время все говорили об открытых уроках. Потом считалось, что все трудности старших классов решатся, если читать лекции большим группам, вести обсуждения в малых и давать школьникам работать самостоятельно. Потом все увлекались «Обучением целям». И где сегодня все эти программы?
Текущая мода – Положительные поведенческие вмешательства (Positive Behavioral Interventions and Support, PBIS или PBS), система, опирающаяся на заключения Скиннера, полагающего, что внешнее вознаграждение правильных поступков – самый эффективный способ добиться желаемого поведения. PBIS появилась в результате работы с детьми с особыми потребностями, которым давалось что-то материальное для подкрепления правильного поведения. Однако если обычный ребенок ожидает, что за правильный поступок получит награду, но ничего не получает, то он «наказан наградой» (точнее, ее отсутствием). Бихевиоризм пренебрегает умственной деятельностью. Весь его подход является ВНЕШНИМ. Но поведение и учеба требуют мотивации, которая по своему характеру является ВНУТРЕННЕЙ особенностью.
Успех в воспитании и учебе зависит от ЛЮДЕЙ, а не от программ. Системы Дисциплина без стресса и Воспитание без стресса работают потому, что они создают навыки и являются ПОЛНОСТЬЮ НЕПРИНУДИТЕЛЬНЫМИ (хотя не вседозволяющими).
Данный текст является ознакомительным фрагментом.