1.7. Профессиональное самоопределение

Проблеме профессионального самоопределения, выбора профессии посвящены работы Е.А. Климова, Е.Н. Прощицкой, С.Н. Чистяковой, А.П. Чернявской, Т.И. Шалавиной и др. В рамках предпрофильной подготовки становится совершенно необходимым проведение работы по профессиональному самоопределению.

Необходимость профессионального выбора рано или поздно встает перед каждым человеком. И порой этот выбор происходит очень болезненно, вырастает до огромной проблемы. Каждый встречал на своем пути непрофессионалов, равнодушных, холодных, иногда грубых и злых людей в различных видах деятельности. О таких говорят: «Человек не на своем месте». Эти люди сами несчастны и доставляют окружающим много неприятных, а порой и горьких минут. Они не любят, а зачастую и не умеют хорошо выполнять свою работу, не соответствуют своими индивидуальными особенностями выбранной профессии, у них нет желания трудиться с полной отдачей сил, совершенствоваться в своем деле. Страдает сам человек, страдают и окружающие люди.

Вся работа школьных учреждений в конечном итоге направлена на то, чтобы подготовить маленьких граждан страны к вступлению в большую жизнь, помочь детям найти свое место в жизни, правильно выбрать свой путь, профессию, которая бы приносила человеку не только материальный достаток, но и моральное удовлетворение. Работая по выбранной специальности, человек должен иметь возможность реализовать свой потенциал. Компетентность, профессионализм, конкурентоспособность – те качества, которые могут обеспечить профессиональный рост и материальный достаток.

Отличительной чертой трудового обучения и технологии является их практическая направленность, что дает большие возможности соединять теорию с практикой, соотносить возможности учащихся, развитие их умений и навыков в определенных областях деятельности с требованиями различных профессий, знакомить учащихся с миром профессий, путями профессиональной подготовки. Основу всей профориентационной работы составляет учет возрастных особенностей школьников и их индивидуальных различий.

Знакомство с профессиями, профессиональная ориентация всегда являлись целью трудового и технологического обучения и воспитания.

Педагогическое мастерство в новых социально-экономических условиях заключается в первую очередь в том, чтобы как можно раньше поставить обучаемого на путь осознания своего предназначения. Школьников необходимо учить проводить самоанализ своих способностей, качеств личности, интересов, потребностей, а студентов – анализировать свою будущую карьеру.

Как помочь учащемуся в выборе своего профессионального будущего?

Педагог, несомненно, должен знать, что такое интересы и способности, как они соотносятся с требованиями профессии, какую роль в ее выборе играют индивидуальные различия детей, что такое психологическая профессиональная пригодность и можно ли заранее определить, в какой области труда ученик сможет проявить себя лучше всего.

От квалификации, от позиции учителя во многом зависит тот путь, который выберет себе старшеклассник. Поэтому цена педагогической ошибки здесь особенно высока, так как, выбирая профессию, учащиеся определяют тем самым социальное окружение, пути материального продвижения и профессионального роста, режим труда и отдыха, уровень напряженности труда и т.д.

Усилия учителя должны быть направлены на формирование представлений школьников о самих себе, своих свойствах и качествах, на включение их в активную работу по пробе своих сил, т.е. на самопознание, на самоизучение, которое успешнее всего происходит в процессе собственной деятельности.

«Проблемы странствия человеческой личности в ее бесконечном пути к собственному самоопределению», – писал С.И. Гессен [44], являются и для учителя важными проблемами. Трудовая деятельность – это основное условие для развития профессиональных способностей. Задача учителя – дать возможность детям попробовать себя в различных видах деятельности. Гете писал: «Как можно познать себя? Только путем действия, но никогда путем созерцания».

Практически на каждом занятии по технологии происходит знакомство с той или иной профессией. Внеклассная работа позволяет значительно расширить возможности учителя по проведению профориентации среди учащихся путем приобщения их к творческим видам деятельности:

– подготовка рефератов;

– разработка проектов;

– участие в конкурсах и выставках;

– встречи с мастерами производства;

– проведение экскурсий, дней защиты профессий, месячников трудового обучения;

– знакомство с биографиями знаменитых людей и интересными случаями из их жизни.

В.Г. Белинский считал, что «зрелище жизни великого человека возвышает душу».

При проведении ролевых и деловых игр, уроков в игровой форме учащимся предоставляется возможность попробовать себя в роли учителя, контролера, товароведа, модельера, закройщицы, манекенщицы, менеджера и т.д. Только в реальном трудовом процессе проявляется ценностное отношение личности к труду. Посредством приобщения детей к делу происходит раскрытие их индивидуальности, интересов, творческого потенциала. Выявив интерес, необходимо проследить, чтобы он был закреплен в практической деятельности.

Учитель должен помочь учащимся сформировать адекватную самооценку своих профессиональных возможностей и при необходимости скорректировать ее в соответствии с требованиями, предъявляемыми к выполнению конкретной деятельности. Это очень важная работа педагога по подготовке школьников к осознанному выбору профессии. Выбор профессии должен быть самостоятельным, но «хотеть нужно то, что сможешь, а мочь важно то, что полезно для людей» (Е.А. Климов).

Почти у всех детей от 7 до 13 лет есть мечта, кем он станет, когда вырастет, причем выбор профессии может много раз меняться. Это так называемый «воображаемый» выбор. В редких случаях мечта перерастает в устойчивый профессиональный интерес. А вот с 13-14 лет появляется стойкий, осмысленный интерес к выбору профессии, то есть начинается развитие профессионального самосознания. Это важный для проведения профориентационной работы период.

По мнению психологов, большое значение в трудовой подготовке и профессиональной ориентации учащихся приобретает овладение ими широким кругом политехнических умений и навыков, ознакомление с основными компонентами труда и миром профессий, а также опробование своих сил и возможностей в самых разных областях деятельности.

На занятиях по технологии учителю необходимо обращать внимание учащихся на значение знаний основ таких наук, как физика, химия, математика, черчение и др. Педагог должен располагать данными о профессиональных учебных заведениях, о профессиях, которые можно в них получить, порядке приема, сроках обучения и знакомить с этими сведениями учащихся. Успех профориентационной работы зависит от совместной, систематической и целенаправленной деятельности учителей, классных воспитателей и родителей. В рамках предпрофильной подготовки становится совершенно необходимым проведение работы по профессиональному самоопределению.

Самопознание – это процесс осознания себя как личности, осознанное отношение человека к самому себе, к своим способностям и потребностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям, на основе которого формируется «Я» – концепция, «Я» – образ.

«Познай самого себя!» – эта надпись украшала Дельфийский храм в Греции. Процесс самопознания свойственен всем людям. Но особенное значение он приобретает в юности. Каждому человеку в жизни приходится принимать ответственные решения. Выбор зависит не только от знаний, опыта, но и от уверенности в том, что ты прав.

Неуверенность в себе обесценивает знание.

Самоуверенность делает опасным незнание.

Именно процесс самооткрытия, самопостижения и самопознания пронизывает всю сознательную жизнь человека. Недостаток знаний о себе, обедненность «Я» – концепции затрудняют профессиональный выбор, делают его недостаточно обоснованным, случайным в силу того, что затормаживают процесс соотнесения себя с миром и будущей профессиональной деятельностью. Здесь огромную роль играет самооценка.

Английский психолог У. Джемс предложил формулу самооценки как отношение успеха к притязанию. «Наше самоощущение в этом мире зависит исключительно от того, кем мы вознамерились стать и что мы вознамерились совершить». Под самоопределением личности понимается сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях, заключающейся, прежде всего, в осознании смысла и цели своей жизни. Ф.М. Достоевский писал: «Потеряв цель и надежду, человек с тоски обращается нередко в чудовище».

Самосознание – мысленный образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости. Представление человека о самом себе далеко не всегда адекватно (завышено, занижено). Самосознание формируется в процессе развития.

Одна из целей контроля – это обучение самоконтролю, самонаблюдению, что формирует привычку к самоанализу, т.е. способности отдавать себе отчет в своих действиях, умению владеть собой. Эти свойства способствуют самопознанию личности. Человеку, умеющему контролировать, а следовательно, и анализировать свои действия и поступки, легче ориентироваться в непредвиденной ситуации.

Право граждан России на профессиональное самоопределение закреплено в Конституции РФ: «Труд свободен. Каждый имеет право распоряжаться своими способностями к труду, выбрать род деятельности и профессию».

Профессиональное самоопределение – это процесс и результат сознательного и самостоятельного выбора профессии (рис. 1).

Рис. 1. Профессиональное развитие личности

Из рисунка видно, что профессиональное самоопределение является начальным звеном развития личности. Правильно выбрать профессию – значит найти свое место в жизни, ответить на вопрос «кем быть?» Фактически означает найти способ реализации собственного «Я». Составление личного профессионального плана поможет выявить и оценить свои интересы, скло нности и способности. Профессиональный план можно представить схематично в виде трех составляющих: «хочу», «могу», «надо».

Чем я хочу заниматься? Кем я хочу быть? Эти вопросы отражают словесно-образное мышление – «хочу».

Познание себя, своих возможностей, способностей, учет состояния здоровья всегда тесно связаны с состоянием «могу». Потребности рынка труда в кадрах – «надо». Знание профессиональной сферы, определение необходимых путей и средств достижения цели, основывающейся на самооценке собственных достоинств и недостатков – заключаются в составляющем «надо» [166]. Рациональное соотношение образов «хочу» – «могу» – «надо» обсловливает сознательность выбора профессии.

Правильность выбора профессии связана с такими факторами, как профессиональные намерения учащихся, их интересы, склонности, способности, знания о мире профессий, умение правильно оценить свои возможности в соотнесении с требованиями той или иной профессии, т.е. зависит от индивидуальности учащегося.

«Хочу». Намерение получить ту или иную профессию, продиктованное в первую очередь интересом к ней и потребностью этот интерес удовлетворить.

Интерес – индивидуально-психологическая особенность человека, проявляющаяся в избирательной направленности на приобретение тех или иных знаний, в положительном эмоциональном отношении к различным объектам и явлениям окружающей действительности, а также в интеллектуальной, познавательной активности. Это важная личностная характеристика учащегося.

Интересы отличаются по своей предметной направленности, содержанию, по широте и многообразию, по глубине и устойчивости. Содержание и широта интересов отражают кругозор и любознательность человека. Глубина и длительность интересов характеризуют их устойчивость.

Потребности определяют направленность личности, лежат в основе интересов, которые в свою очередь выступают в качестве мотивов. Мотив отвечает на вопрос «ради чего выполняется та или иная деятельность?». Он является внутренним побудителем деятельности человека. В динамике своего развития интересы могут перерастать в склонность – стремление заниматься определенным видом деятельности, накапливать знания, совершенствовать умения и навыки.

Интересы можно выразить формулой: «хочу знать!». Склонности – «хочу делать!».

Оптимальный вариант, когда интересы и склонности согласованы между собой и дополняют друг друга по предметной соотнесенности, по широте содержания, по устойчивости, по силе, по длительности.

Профессиональный интерес – эмоционально отраженное отношение человека к определенному виду деятельности.

«Могу». Личные качества, обеспечивающие успешность профессионального обучения, его результативность, называют профессионально важными качествами.

Способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения.

Способности отражают возможности человека, влияют на степень успешности и время освоения различных видов деятельности. Если требования, которые предъявляет профессия, совпадают с личными качествами человека, его индивидуально-психологическими особенностями и возможностями, то говорят о профессиональной пригодности. Профпригодность -это гармония человека и его дела, профессии.

Успешность любой профессиональной карьеры во многом зависит от того, насколько у человека сформированы волевые качества личности: целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержка и др.

Внимание – это направленность и сосредоточенность нашего сознания (психики) на определенный объект. Оно характеризуется целым рядом свойств: устойчивостью, колебанием, объемом, переключаемостью, распределяемостью, концентрацией.

Память – запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком его опыта. Одна из самых значимых психических особенностей человека. Продуктивность памяти характеризуется объемом, длительностью сохранения, готовностью и точностью воспроизведения. К памяти относят и процесс забывания. Память способствует накоплению впечатлений об окружающем мире, служит основой приобретения знаний, умений и навыков. Большую роль в этих процессах играют ассоциации – они обеспечивают непроизвольное запоминание и воспроизведение того, что в свое время зафиксировала память.

Важным фактором развития произвольной памяти выступает речь, с помощью которой регулируется запоминание и воспроизведение. Память тесно связана с мышлением и восприятием. Различают словесно-логическую и наглядно-образную память.

Мышление – особая форма психического отражения окружающей действительности, устанавливающего связи и отношения между познаваемыми объектами.

Кроме того, профессиональная деятельность связана со здоровьем самым тесным образом, причем влияние карьеры на здоровье и здоровья на карьеру обоюдно. Состояние здоровья часто становится серьезным барьером на пути к успеху, определяет возможность полноценной самореализации в профессиональной деятельности.

Среди индивидуальных особенностей личности особое место принадлежит темпераменту и характеру.

Понятие «индивидуальность» человека сложно и неоднозначно. Его природная основа – определенные свойства нервной системы. Помимо динамики протекания психических процессов, эти свойства во многом определяют динамику, стиль и особенности протекания различных видов деятельности, в том числе и профессиональной.

Согласно учению И.П. Павлова тип нервной системы определяется сочетанием свойств основных нервных процессов – возбуждения и торможения, которые проявляются в силе, подвижности и устойчивости эмоционального возбуждения.

Темперамент (лат. «соотношение частей», «соразмерность») – это совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения. Впервые это понятие ввел Гиппократ, который полагал, что различия между людьми объясняются соотношением в их теле жидкостей. У сангвиника -преобладает кровь (лат. «сангви»), у холериков – желтая желчь («холе»), у флегматиков – слизь, или лимфа («флегма»), у меланхоликов – черная желчь («меланхоле»). В чистом виде определенный тип темперамента встречается редко. Его свойства являются наиболее устойчивыми по сравнению с другими психическими особенностями человека.

Холерический тип темперамента – сильный неуравновешенный с преобладанием возбуждения над торможением. Бурная реакция, непоседливость холериков иногда принимается за невоспитанность, хотя это может быть следствием именно их темперамента. Такие дети активны, напористы, жизнерадостны, впечатлительны, импульсивны, склонны к переоценке своих сил. Могут смеяться и плакать одновременно. В коллективе они зачастую бывают лидерами, но из-за слабого развития тормозных процессов часто конфликтуют. Мальчики отличаются драчливостью и слезливостью. Холериков нужно сдерживать, осторожно используя методы поощрения, так как у них может развиться излишняя самонадеянность, тщеславие, чувство превосходства.

Но в то же время нельзя не замечать их успехов. Эти дети очень обидчивы, вспыльчивы, хотя быстро отходят. Таким учащимся лучше давать нетрудоемкие задания, чаще менять виды деятельности, так как для них невыносимо длительное время заниматься монотонной, однообразной работой, требующей большой тщательности, внимательности, сосредоточенности. Учитель не успевает закончить вопрос, а ученик, обладающий холерическим типом темперамента, уже тянет руку, порой не зная, что будет отвечать. Но если их что-нибудь очень заинтересует или затронет их честолюбие, такие дети проявляют завидную работоспособность, энергичность и настойчивость в достижении цели, благодаря особенностям своей нервной системы, способной длительное время выдерживать состояние высокого возбуждения.

Учитель должен воспитывать в таких учащихся умение сдерживать себя, владеть своими эмоциями, учить обдумывать свои действия и поступки. Постепенно и неуклонно нужно добиваться от них аккуратного, качественного выполнения работы, доводить начатое дело до конца; делать не только то, что «хочу», но и то, что «надо».

Сангвинический тип темперамента – сильный уравновешенный подвижный, характеризуется большой импульсивностью. И.П. Павлов назвал темперамент сангвиника счастливым. Такие дети деятельны, общительны, жизнерадостны. Они быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, быстро сосредоточивают внимание, на уроке часто тянут руку. Энергичные и работоспособные, горячо взявшись за дело, они могут также легко бросить его, если требуется проявить усидчивость и долго напряженно работать. Однообразная деятельность утомляет ребенка-сангвиника, но он без устали занимается тем, что, в сущности, является только игрой, ибо игра всегда связана с переменами. Большей частью у таких детей хорошее настроение, они редко конфликтуют. По незначительному поводу могут громко смеяться. У них очень подвижная мимика. Обиды эти дети забывают быстро. Они легко устанавливают взаимоотношения с товарищами, хотят нравиться всем. Дети-сангвиники, как правило, прислушиваются к советам, нуждаются в поощрении – это мобилизует, пробуждает их творческую активность. Но они склонны себя перехвалить, бывают ненадежными, необязательными.

В случае крайне выраженного темперамента, сангвиника (гипертимик) – это человек-ртуть, неугомонный, неусидчивый, непредсказуемый. Работоспособность ребенка данного типа основывается на желании видеть результаты своего труда и заслужить по хвалу. И. Кант так характеризует сангвиника: каждой вещи он на мгновении придает большое значение, а через минуту уже перестает о ней думать. Он часто обещает, но не держит своего слова; он достаточно добродушен, чтобы оказать помощь другому; хороший собеседник – шутит, весел, готов ничему в мире не придавать большого значения, и все люди ему друзья.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.