2.8. Интеллект

Главным отличием человека от животных, по мнению большинства ученых, являются интеллект и наличие творческих возможностей. Интеллект (от лат. intellectus — познание, понимание, ум) – способность мышления, рационального познания. Совокупность познавательных процессов человека определяет его интеллект.

«Интеллект – это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами» (Д. Векслер), т.е. интеллект рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде. Он выделил в интеллекте две сферы: вербальный интеллект и интеллект действия. Педагогическая трактовка интеллекта: способность к обучению, обучаемость всему новому. Французский психолог Ж. Пиаже характеризует интеллект как умение ориентироваться в окружающих условиях, взаимодействовать с окружающей средой через адаптацию к ней, соответственно строить свое поведение. Известный советский психолог С. Л. Рубинштейн выделил два базовых компонента: интеллект как способность познавать окружающий мир и как способ регуляции поведения на основе этого познания. Р. Солсо рассматривает человеческий интеллект как способность приобретать, воспроизводить и использовать знания для понимания конкретных и абстрактных понятий и отношений между объектами и идеями, использовать знания осмысленным способом.

Интеллект выступает как общий фактор умственной энергии. Английский психолог Ч. Спирмен показал, что успех любой интеллектуальной деятельности зависит от некого общего фактора, общей способности, таким образом он выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор, служащий показателем специфических способностей (фактор S). С точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде.

Впоследствии Г. Айзенк интерпретировал генеральный фактор как скорость переработки информации центральной нервной системой (умственный темп). Основу интеллекта составляет генетически обусловленное свойство нервной системы перерабатывать информацию с определенной скоростью и точностью. Интеллект особенно важен в нестандартных ситуациях как фактор обучения человека всему новому. Для оценки и диагностики генерального фактора интеллекта применяют скоростные интеллектуальные тесты Айзенка, тест «Прогрессивные матрицы» Равена, тесты интеллекта Кэттела.

По мнению американского психолога Дж. Кэттела, у каждого из нас уже с рождения имеется потенциальный (свободный от культуры) интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета. С другой стороны, формируется кристаллический (связанный) интеллект, состоящий из различных навыков и знаний, которые мы приобретаем по мере накопления жизненного опыта. Кристаллический интеллект образуется именно при решении задач адаптации к окружающей среде и требует развития одних способностей за счет других, а также приобретения конкретных навыков. Таким образом, кристаллический интеллект определяется мерой овладения культурой того общества, к которому принадлежит человек. Фактор потенциального, или свободного, интеллекта коррелирует с фактором кристаллического, или связанного, интеллекта, так как потенциальный интеллект определяет первичное накопление знаний. С точки зрения Кэттела, потенциальный, или свободный, интеллект независим от приобщенности к культуре. Его уровень определяется уровнем развития третичных зон коры больших полушарий головного мозга. Парциальные, или частные, факторы интеллекта (например, визуализация – манипулирование зрительными образами) определяются уровнем развития отдельных сенсорных и моторных зон мозга.

Канадский нейропсихолог Д. Хебб выделяет интеллект А — это тот потенциал, который создается в момент зачатия и служит основой для развития интеллектуальных способностей личности. Что касается интеллекта В, то он формируется в результате взаимодействия этого потенциального интеллекта с окружающей средой. Оценить можно только этот «результирующий» интеллект, наблюдая, как совершает умственные операции человек, поэтому мы никогда не сможем узнать, что представлял собой интеллект А.

В иерархических моделях интеллекта (наиболее популярна модель американского психолога Ф. Вернона) на вершине иерархии помещается генеральный фактор по Спирмену, на следующем уровне находятся два основных групповых фактора: вербальный интеллект (вербально-логическое мышление с опорой на знания) и невербальный интеллект – практико-технические способности (наглядно-действенное мышление с опорой на зрительные образы, пространственные представления). На третьем уровне находятся специальные способности: техническое мышление, арифметическая способность и т.д.

Потенциальный уровень и развитие интеллекта зависят от врожденных факторов: генетические факторы наследственности (интеллект ребенка на 80% зависит от наследственности, коррелирует с уровнем интеллекта родителей); хромосомные аномалии, например болезнь Дауна, сопровождаемая нарушением умственного развития ребенка, вызывается наличием лишней, третьей, хромосомы из 21-й пары хромосом; пожилой возраст родителей, неполноценное питание и определенные заболевания матери во время беременности, например недостаток йода в рационе питания матери может обусловливать кретинизм ребенка или если мать в начале беременности заболевает краснухой, это приводит к необратимым дефектам зрения, слуха, интеллектуальных функций ребенка. Злоупотребление в первые месяцы беременности антибиотиками, транквилизаторами типа элениум или даже аспирином, употребление алкоголя и курение могут привести к значительной задержке умственного развития ребенка).

Но с каким бы потенциалом ни родился ребенок, очень важное значение имеет та социальная среда, в которой он будет развиваться. Эмоциональное общение новорожденного ребенка с матерью, взрослыми людьми имеет решающее значение для интеллектуального развития ребенка. Существует тесная связь между интеллектуальным развитием ребенка и его возможностями общаться со взрослыми в течение достаточно длительного времени (чем меньше общения со взрослыми, тем медленнее происходит интеллектуальное развитие ребенка). Весьма значимым фактором может быть и социальное положение семьи: обеспеченные семьи имеют более широкие возможности для создания благоприятных условий развития ребенка, развития его способностей, его обучения и в конечном счете для повышения интеллектуального развития ребенка. По данным детского психолога В. С. Юркевича, к четырем годам ребенок обнаруживает 50% тех интеллектуальных способностей, которым суждено проявиться, к шести – 70%, а к восьми – 90%. Именно в этом возрасте можно выявить одаренность и создать особые условия для ее совершенствования.

Велика роль и методов обучения, применяемых для развития способностей ребенка. К сожалению, традиционные методы обучения более ориентированы на передачу знаний ребенку и сравнительно мало внимания уделяют развитию способностей, интеллекта, творческих возможностей человека.

Оценка интеллекта осуществляется с помощью коэффициента интеллектуальности (IQ), который позволяет соотнести уровень интеллектуальных возможностей индивида со средними показателями своей возрастной и профессиональной группы. Основная масса людей (68%) считается людьми со средним нормальным интеллектом (IQ от 84 до 115 баллов). Две другие группы (по 16% в каждой), рассматриваются или как умственно отсталые (люди со сниженным интеллектом IQ от 10 до 84), или как обладающие высокими (выше среднего) интеллектуальными способностями (IQ от 116 до 180).

При IQ < 50–70 имеет место легкая (дебильность или олигофрения), при IQ < 50 – средней тяжести (имбецильность); при IQ < 25 – резко выраженная (идиотия) умственная отсталость.

Олигофрения прежде всего проявляется в отсутствии абстрактного мышления, неспособности к обобщению, к отвлеченным ассоциациям. При имбецильности, когда IQ = 20–50, словарный запас имбецилов до 300 слов, они обучаемы, неплохо ориентируются в привычной житейской обстановке. Самая тяжелая форма слабоумия – идиотия, характеризуется IQ = 20, речь и мышление практически не формируются, преобладают эмоциональные реакции.

Кроме познавательного интеллекта существует интеллект профессиональный и социальный (умение решать проблемы межличностных отношений, находить рациональный выход из создавшейся ситуации).

По данным новозеландского исследователя Дж. Флинна, коэффициент умственного развития в мире за последние 50 лет вырос на 12 баллов, т.е. каждое поколение детей становится умнее и сообразительнее предыдущего поколения, эта выявленная ученым тенденция получила название эффект Флинна. Флинн считает, что уровень интеллекта зависит не столько от генов, сколько от социального окружения, что интеллект можно развивать с помощью тренировок. Методы, описанные в книге «Неужели я гений?» помогут в этом[8]. Из-за эффекта Флинна приходится постоянно усложнять интеллектуальные тесты, чтобы средний его показатель по-прежнему составлял 100 баллов. Последний раз тесты усложняли в 2003 г.

Но возможно временное снижение интеллекта: недавно ученые установили, что влюбленные резко глупеют. В их крови отмечено 40%-ное снижение белка, который осуществляет связь между нейронами, поэтому временно мозг работает хуже.

Разрушение интеллекта вызывается массовой гибелью нервных клеток коры головного мозга – возникает приобретенное слабоумие (деменция). Ускоренная гибель нейронов мозга происходит под влиянием наркотиков, алкоголя, химических отравлений, вредных излучений, нарушения кровоснабжения мозга, возрастных патологическихессов.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.