1.2. Целеобразование при адаптационном обучении дисциплине

На этапе учебно-дидактической адаптации (1 курс) при изучении дисциплины «Общая и неорганическая химия» целью обучения является предметно-ориентированная дидактическая адаптация, сочетающая цели подготовительного, дидактического, профессионально ориентирующего периодов. Кроме цели обучения, проблема целеобразования в технологии обучения затрагивает цели развития и воспитания студентов. Единство трех целей – обучения, развития и воспитания – обозначено в модели адаптационного обучения химии на двуязычной основе (см. рис. 1).

Помимо обозначенных целей, составляющих целевой компонент технологии обучения (равно как и модели обучения), в познавательную (когнитивную) область входит система (таксономия) учебных целей, обозначенных такими категориями (расположены в алфавитном порядке), как анализ, воспроизведение, запоминание, знание, опознание, оценка, переосмысление, понимание, применение, решение проблем, синтез, творчество, узнавание, усвоение и т.д. Эти категории имеются в описаниях таксономий Б. Блума, Д. Кратволя, М.В. Кларина, И.Я. Лернера, В.П. Беспалько и др. Поскольку достигнутая цель указывает на усвоение знаний, то категории целей используются и при описании уровней усвоения знаний, что отражено в прил. 5.

При адаптационном обучении билингвальных студентов в вузе, начинающемся с подготовительного периода, на котором происходит фундирование, то есть актуализация и закрепление химических знаний школьного курса, и характеризующемся применением модульного и тезаурусного подходов к обучению, использованием специфичных методов, таких как двуязычная семантизация понятийно-терминологического аппарата и обучающее взаимодействие родного и русского языков, эффективна аддитивная (суммативная) реализация таксономий целей разных авторов. Через достижение определенных учебных целей студенты достигают этапную цель адаптационного обучения предмету. Так, с учетом цели этапа как совокупности целей его периодов, а также с использованием таксономии целей составим иерархию целей обучения студентов-первокурсников на этапе учебно-дидактической адаптации (прил. 6).

В данном случае подготовительный уровень усвоения знаний (первичное усвоение, опознание, запоминание и воспроизведение) соответствует подготовительному периоду обучения на учебно-дидактическом этапе адаптации, когда проводится закрепление знаний по классам неорганических веществ и их генетической связи.

Первый и второй уровни усвоения знаний (соответственно понимание и применение) реализуются в дидактический период адаптации к обучению курсу «Общая химия» с глубоким освоением химического понятийно-терминологического аппарата.

Третий уровень усвоения знаний (творческое действие) достигается в профессионально ориентирующий период адаптации в процессе глубокого и устойчивого усвоения курса «Неорганическая химия» и овладения профессионально-химическим тезаурусом.

В дальнейшем при реализации модульного и тезаурусного обучения общей и неорганической химии следует учитывать педагогические предложения по определению уровней усвоения дескрипторов – химических знаний в виде базисных понятий, законов, научных моделей, принципов и т.д., которые составляют содержание изучаемой дисциплины.

Установим соответствие содержания выбранных нами уровней усвоения химических знаний содержанию уровней усвоения дескрипторов учебной дисциплины, составленных по образцу таксономической модели другими исследователями (прил. 7) [3; 64, c. 187]. Из сопоставительного анализа содержания уровней усвоения знаний в виде дескрипторов следует, что первый уровень усвоения предполагает идентификацию понятия, то есть представление о нем, о его предназначении, понимание его содержания настолько, чтобы из одной формы выражения переводить в другую. Например, оперируя понятием «атом», студент должен с позиции химика представлять модель атома (состав ядра, электронной оболочки) и уметь составлять электронную формулу атома, энергетическую диаграмму распределения электронов.

Второй уровень усвоения знаний предусматривает использование идентифицируемых дескрипторов для решения учебной задачи по ранее установленному алгоритму операций. Например, зная предназначение таких термодинамических параметров, как энтальпия, энтропия, энергия Гиббса, их стандартные значения из таблиц, размерности, можно по известным расчетным формулам вычислить тепловой эффект химического процесса, изменение энтропии системы, изменение энергии Гиббса при заданной температуре.

Третий уровень усвоения знаний предполагает решение задач, требующих самостоятельной разработки алгоритма операций, установления причинно-следственных связей между фактами, творческих действий в проблемных ситуациях. Например, при составлении уравнений окислительно-восстановительных реакций с использованием стандартных электродных потенциалов студентам предстоит самостоятельный выбор необходимых уравнений полуреакций, направлений их протекания, что не всегда подчиняется какому-либо отработанному алгоритму действий.

Таким образом, интерпретация учебных целей, или уровней усвоения знаний (дескрипторов), рядом авторов практически идентична и обозначается одними и теми же категориями, в которые укладываются и наши представления об уровнях усвоения дескрипторов. Достижение представленных уровней усвоения знаний на учебно-дидактическом этапе обучения первокурсников является преддверием их адаптированности (готовности) к учебной деятельности на учебно-профессиональном и учебно-производственном этапах адаптации, что в конечном итоге приводит к достижению профессиональных компетенций будущих специалистов-химиков.

* * *

Структурирование процесса учебно-дидактической адаптации при изучении дисциплины «Общая и неорганическая химия» осуществляется с целью адаптации студентов к учебной деятельности при химической подготовке. Структурирование основано на разделении этапа учебно-дидактической адаптации на периоды: подготовительный, дидактический, профессионально ориентирующий. В каждый период соответственно реализуются доминантные факторы адаптации: психологическая комфортность, мотивация, самоорганизация. Перечисленные факторы способствуют успешности в изучении соответствующих модулей дисциплины «Общая и неорганическая химия»: входного модуля, промежуточных и выходных модулей.

На основе структуры процесса создана модель адаптационного обучения перечисленным модулям дисциплины на протяжении трех периодов (подготовительном, дидактическом, профессионально ориентирующем) с присущими для каждого периода компонентами: целью, содержанием, формами, методами и средствами обучения. Особенностью модели является элемент коррекции знаний школьного курса химии и усиление входного контроля знаний как способов достижения адаптации студентов в новой организационной системе обучения, требующей их развитой интеллектуальной деятельности.

Процессуальные компоненты (формы, методы и средства обучения) содержат аспект обучения на двуязычной основе, повышающий уровень адаптированности – готовности студентов к учебной деятельности при изучении химических дисциплин. Адаптированность оценивается критериальным аппаратом, входящим в структуру процесса учебно-дидактической адаптации.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.