1.31

Вопрос. Как влияет дефицит общения на психическое развитие ребенка?

Ответ. В младенческом возрасте общение – ведущий вид деятельности. Исследования показали, что его дефицит в этот период отрицательно сказывается на психическом развитии. Так, после Второй мировой войны в психологию вошло понятие «госпитализм»[1], с помощью которого описывали психическое развитие детей, потерявших родителей и оказавшихся в больницах или детских домах.

Психоаналитики Р. Спитц и Дж. Боулби отмечали, что расставание ребенка с матерью в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии и это накладывает отпечаток на всю его жизнь. Р. Спитц описывал многочисленные симптомы нарушения поведения (депривацию) и задержку психического и физического развития детей, воспитывавшихся в детских учреждениях. Несмотря на хороший уход, питание, гигиенические условия процент смертности был очень большим. Во многих работах указывается, что в условиях госпитализма страдает предречевое и речевое развитие; разлука с матерью сказывается на развитии познавательных функций, эмоциональном развитии. А. Джерсилд, описывая эмоциональное развитие детей, отмечал, что способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и в какой форме она выражалась.

Наблюдая развитие детей в современных закрытых детских учреждениях, венгерский педиатр Э. Пиклер отмечал, что у них полностью отсутствовало волевое поведение, не проявлялась инициатива: они лишь охотно репродуцировали и выполняли задания по инструкции. Таких детей характеризовало также безличное отношение к взрослому миру.

Все представители биологизаторского направления в психологии ищут источник развития внутри индивида. Необходимо признать, что теоретический анализ большого числа неоспоримых фактов серьезного негативного влияния разлуки с матерью на развитие ребенка основывается на биологизаторских позициях.

Л.С. Выготский и его последователи считают, что источник развития лежит не внутри ребенка, а вне, в продуктах материальной и духовной культуры, которую взрослый раскрывает ребенку в процессе общения и специально организованной совместной деятельности.

Поэтому путь ребенка к вещам и удовлетворению собственных потребностей, по словам Л.С. Выготского, всегда пролегает через отношение к другому человеку. Вот почему начало психической жизни состоит в формировании специфической потребности в общении. В ходе длительных наблюдений и экспериментов доказано, что эта потребность возникает не на основе удовлетворения органических нужд, а специально формируется ребенком и взрослым во время общения, инициатором которого в первые дни жизни младенца является взрослый.

Детский психолог М.И. Лисина говорила об упреждающем влиянии взрослого. Л.С. Выготский считал, что общение со взрослым – основной путь проявления собственной активности ребенка. Его отношение к миру – зависимая и производная величина от самых непосредственных и конкретных отношений к взрослому.

Дело не в биологической привязанности ребенка к матери, не в удовлетворении сексуальных влечений, не в механическом предъявлении стимулов и не в отборе реакций, а в организации общения, формировании специфических человеческих потребностей, управлении ориентировочной деятельностью. Можно даже сказать, что дело не в матери как в биологическом факторе, а во взрослом как конкретном носителе для ребенка всей человеческой культуры и способов ее освоения. М.Ю. Кистяковской удалось на этой основе обеспечить полноценный ход психического развития, сформировав у детей, страдающих госпитализмом, эмоционально положительное отношение к взрослому.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.