Влияние интернета на восприятие литературы

Исследования последних десятилетий показали, что поколение Next, приученное с малых лет к Интернету, страдает многими дефектами читательского восприятия… Экспериментально-психологическое исследование читательского развития младших школьников, проведенное в РГДБ в 2012 году под руководством О. Л. Кабачек (см. её статью: «Библиотечное дело». 2014, № 2, С. 2–6), показало, что многие нынешние школьники страдают рассеянным вниманием. Многим из них присуще так называемое бездумное чтение. Исследование подтвердило наличие клипового сознания у детей – читателей художественной литературы. Виртуальное бытие в сети Интернет ведет к росту эгоистического сознания и нехватке живых коммуникаций, для которых свойственны эмоциональные проявления: человек видит, как краснеет собеседник, нервничает или спокоен, отводит глаза, смотрит по сторонам или прямо. Не видя всего этого при онлайновом общении, человек теряет эмоциональный интеллект, он «дичает». Письменный sms-ный ускоренный диалог с графическими изображениями приучил подростков к строю речи, отличному от языка литературы. Умственная деятельность так называемых «кузнечиков», приученных перескакивать с одного предмета на другой, привыкших к рваной письменной речи, при восприятии художественного текста оказалась способна схватывать лишь поверхностную информацию и неспособна выделять в тексте существенное. Экспериментальная работа над предложенным текстом показала, что у тех детей, кто воспитан на классическом чтении, и тех, кто на ускоренном диалоге, разные стратегии чтения. И лишь при вдумчивом перечитывании художественного текста клиповое сознание на время отступает и приобретает характер традиционного восприятия литературного текста.

Вопросы для самопроверки:

• Как объяснить противоречие: восприятие, с одной стороны, шире объекта, а с другой, уже объекта?

• В каком случае чтение и восприятие расходятся между собой?

• Какова роль воображения при чтении художественного произведения?

• Чем объяснить угасание воображения у нынешних детей?

• Почему художественную литературу называют катализатором воображения?

• Какова роль эмоций в структуре восприятия?

• Каким образом чтение влияет на культуру чувств?

• Что такое идентификация и какое отношение она имеет к восприятию читателя?

• Как память связана с восприятием читателя?

• Какова связь между вдумчивым чтением и мышлением?

• Какое отношение к восприятию литературы имеют конвергентное и дивергентное мышление?

• Назовите компоненты смыслового восприятия.

• Как соотносятся между собой личностный смысл и понимание читаемого текста?

• Что вкладывается в понятие «вдумчивое чтение»? Какое отношение к этому имеет когнитивное мышление?

• Как Интернет влияет на восприятие печатного текста?

Литература к теме:

1. Выготский Л. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991. – 92 с.

2. Жукова Т. Д. Когнитивная миссия школьной библиотеки // Информация и научное мировоззрение. Сб. статей М.: РШБА, 2013, С. 61–78

3. Зинченко Т. П. Психология памяти: учеб. пособие. / Т. П. Зинченко, В. П. Зинченко – М.: Дубна, 2002. – 179 с.

4. Матюгин И. Ю. Как развивать внимание и память вашего ребенка. – М.: Эйдос, 1994. – 114 с.

5. Родари Д. Грамматика фантазии. – М.: Прогресс, 1978. – 207 с.

6. Соколова Ю. Воображение. – М.: ЭКСМО, 2003. – 48 с.

7. Тататров Н. Язык чувств. – М., СПб: Питер, 2003. – 190 с.

8. Тихомирова И. И. Учить языку высоких чувств // Читающая Россия. Мифы и реальность. – М.: Либерея, 1997.-С. 131-135.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.