Реализация дидактических средств обучения, способствующих технологии формирования иноязычной коммуникативной компетенции Материал для обсуждения

Предметные результаты освоения учебного предмета Иностранный язык формируются на основе следующих требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: 1. приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения; 2. освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора; 3. сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Формирование иноязычной профессиональной компетенции на элементарном уровне происходит через коммуникативную направленность обучения по всем видам иноязычной речевой деятельности, информативность дидактического материала, стимулирование речемыслительной деятельности учащихся.

Коммуникативная ориентация аспектов языка предполагает изучение лексики, грамматики, фонетики в пределах текстового материала тематической направленности. Исходя из содержания учебного материала, необходимо использовать различные дидактические средства (средства обучения), которые являются одним из условий эффективности образовательного процесса. Кроме этого, дидактические средства помогают педагогу реализовывать различные технологии обучения иностранному языку.

Личный опыт автора, анализ научно-методической литературы по этой теме убеждают в том, что, если дидактические средства обучения не применяются в полном объеме, зрительные и слуховые каналы связи не задействованы, а, значит, процесс развития всех видов речевой деятельности будет нарушен.

Все средства обучения немецкому языку, направленные на формирование иноязычной профессиональной компетенции, можно поделить на:

1. Лингвистические (языковые) средства – специально отобранные, рассчитанные на овладение немецким языком, обучающие материалы и единицы языка (лингвистические значки и символы, учебная грамматика, правила, словарь);

2. Методические средства – проявляются в программах, терминах и понятиях, методических рекомендациях, учебных пособиях (книга для чтения, рабочая тетрадь, учебник) и материалах и их компонентах (алгоритмы, упражнения, задания и т. д.);

3. Технические средства представляют собой электронные образовательные продукты, интернет-ресурсы, компьютерные технологии и др.

Основная цель дидактических средств – ускорить усвоение материала урока, то есть приблизить его к наиболее продуктивным характеристикам.

Совершенствования умений и практических навыков в конкретной предметной области изучаемого раздела, отбор методов обучения для усвоения учебных материалов обычно связаны с выбором форм, методов и средств обучения. Однако учитель должен обязательно учитывать цели обучения немецкому языку на основе ФГОС НОО; требования Примерной программы по предмету; содержание учебного материала определенного раздела, количество времени, запланированное для его изучения; объем дидактического материала и степень его сложности; качество подготовки и наличие активности обучающихся; материальную оснащенность: наличие наглядных пособий, ТСО [2, 3].

Главным дидактическим средством для формирования элементарной коммуникативной компетенции является учебник с информационной, контролирующей, обучающей и систематизирующей, а также воспитательной и развивающей функциями.

Основными критериями при выборе учебника являются чёткость, ясность, доступность изложения материала для учащихся; его объём и учёт возрастных особенностей. Самые важные компоненты должны быть выделены для прочного усвоения учащимися. В учебнике должна содержаться необязательная дополнительная информация, предназначенная для учеников с повышенной мотивацией к обучению немецкому языку. В современных учебниках должны быть достаточно качественные иллюстрации: эстетичные, информативные и достоверные. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, является базисом, на основе которого образовательные учреждения и учитель определяют УМК. В документе содержится перечень учебников, содержание которых соответствует ФГОС начального общего образования [9].

К сожалению, большинство учителей считают, что ни один из учебников не соответствует требованиям нового стандарта, ответственность за выполнение которых несут учителя начальных классов. Они должны научиться определять потенциал учебников для технологических и технических навыков.

Учитель немецкого языка должен тщательно проанализировать учебники с точки зрения реализации целей и задач ФГОС второго поколения, заостряя свое внимание на некоторых пунктах:

• учебные задания должны быть направлены не только на формирование предметных умений и навыков, но и на получение метапредметных и личностных результатов;

• содержание учебников должно быть дифференцированно: предусматривает в равной мере работу и сильного, и слабого ученика, ориентировано на развитие личности ребенка, носит деятельностный характер;

• учебники должны поддерживать развитие познавательного интереса у младшего школьника, творческих способностей, развитие самостоятельности;

• учебники можно использовать во внеклассной и внеурочной деятельности.

В настоящий момент эффективные способы и пути обучения представляют собой два основных направления: апробация новых методов обучения и активизации традиционных дидактических методов.

По мнению автора, методы, используемые при формировании иноязычной компетенции у младшего школьника, должны быть ориентированы на саморазвитие ученика, на получение качественных знаний и коммуникативных навыков.

К активным методам обучения немецкому языку относят методы, которые реализуют установку на активность обучающегося в процессе обучения, в отличие от традиционных методов, где субъект играет пассивную роль.

Таким образом, для формирования иноязычной профессиональной компетенции младших школьников более рациональным будет применение на уроках немецкого языка в качестве основного вида деятельности дидактических игр.

Игра служит своеобразным «общим языком» для всех детей. При обучении иностранному языку она облегчает учебный процесс, делая его доступнее и ближе. Игровые задачи, как правило, не носят индивидуального характера, задачу решают все участники, преодолевая все препятствия и достигая результата. Применение игры способствует психологической направленности занятий на развитие речемыслительной деятельности младших школьников, коммуникативно-деятельному характеру обучения, оптимизации их интеллектуальной активности, развитию групповых форм работы, комплексности и интенсификации обучения [5, 12].

В связи с тем, что изучение иностранного языка должно внести вклад в нравственное воспитание детей, то игровая деятельность должна сопровождать неагрессивные типы общения, обучающиеся должны научиться вести диалог, выслушивать и принимать во внимание мнение своих одноклассников.

Игра в процессе обучения немецкому языку перестает быть просто забавой и становится делом серьезным. Ребенок высказывается о предметах и явлениях; описывает основные действия; их инсценировку; стремится выразить просьбу.

В структуру игры как деятельности личности входят этапы целеполагания, планирования, реализации цели и анализа результатов, в которых ребенок полностью реализуется.

В структуру игры как процесса входят реальные отношения между играющими; сюжет – действительность, воспроизводимая в игре; роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средства реализации этих ролей; игровое употребление предметов.

При формировании иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне необходимо использовать речевые и языковые учебные игры. Языковые игры помогают усвоить фонетические, лексические, грамматические аспекты языка. Речевые игры направлены на формирование умений в письменной и устной речи, аудировании, чтении. Языковые и речевые игры делятся на кооперативные, в которых игроки и команды идут вместе к общей цели и состязательные, в которых игроки или команды соревнуются, состязаются за то, чтобы первыми достичь цели.

Существует большое количество игр и игровых приемов, которые можно использовать при обучении немецкому языку младших школьников.

К примеру, для запоминания рода существительного можно использовать такую лексико-грамматическую игру, представляющую собой элемент программируемого обучения. На столе перед каждым обучающимся три разноцветных круга, имитирующих светофор: красный цвет – символ имен существительных мужского рода, зеленый цвет – среднего, желтый цвет – женского. Учитель называет имена существительных всех родов определенной темы: der Teller, die Gabel, der L?ffel, das Glas. Ученики показывают кружочки, соответствующие роду имен существительных.

При введении новой лексики может быть использован следующий прием. Учитель предлагает высказать ученикам свои ассоциации (Чернобровкина Г.П.), связанные с новым словом, образы, впечатления, которые позволят легче усвоить тему.

Для закрепления нового материала обучающиеся делятся на группы, моделируют изучаемые процессы, события и ситуации и разыгрывают миниатюры, выступая в разных ролях (Сизовская Т.И.).

После изучения грамматической или лексической темы учитель может разбить ее на части. В качестве домашнего задания, обучающиеся должны сделать на листе «страничку учебника», которая отражает содержание каждой части с помощью аппликаций и рисунков. На уроке ученики знакомят друг друга со своим представлением темы. Можно провести опрос, во время которого разрешается пользоваться только чужой «страничкой».

На этапе проверки домашнего задания эффективен такой прием. Класс делится на группы по 3–5 человек. Каждой группе вручается пакет с откопированными частями текста (домашнего задания) в разрозненном виде. Задание: в течение нескольких минут восстановить текст и придумать вопрос команде – сопернице, ответом на который будет, определенный абзац параграфа.

На этапе закрепления и обобщения изученного материала результативен следующий метод. Учитель делит класс на «Корреспондентов» и «Респондентов». «Корреспонденты».

«Респондентам» задают вопросы по изученному материалу. Оцениваются логичность, содержательность и творческий характер интервью, которое проводит «Корреспондент», и оригинальность, точность высказываний «Респондента» (Кулиш Н.Д.).

Для повышения учебной мотивации можно использовать на уроках жетоны (Правиленко И.Б.), которые ученик получает на уроке за участие в работах разного вида: ответ у доски, фронтальный опрос, ответ по домашнему заданию и т. д. Цвету жетона соответствует определенный балл. Подводя итоги урока, ученик подсчитывает бонусы и сравнивает результаты свои и одноклассников.

Повышают мотивацию в свою очередь и краткое сообщение о необычных фактах, интересных исторических сведений, легенд, которые может и учитель, и обучающиеся, а также исторические события об известных деятелей литературы и искусства, связанных со страной изучаемого языка, и т. д. (Николаева Л.С.)

Разумное применение игровых приёмов на уроках и сочетание их с другими методическими приёмами способствует эффективному и качественному усвоению материала и делает радостным сам процесс познания, который становится потребностью.

Одним из требований ФГОС НОО является использование при обучении электронных образовательных ресурсов. Это неслучайно, так как внедрение информационно-коммуникационных технологий позволяет повысить эффективность деятельности обучающихся, а также сделать эту деятельность разнообразнее. Современные информационно-коммуникационные технологии реализуют важнейший дидактический принцип – принцип наглядности. Кроме того, информационно-компьютерные технологии позволяют сделать обучение проблемным, творческим, ориентированным на исследовательскую активность. Внедрение информационных технологий решает вопросы, связанные с развитием личности ученика, формированием его эмоциональной и когнитивно-познавательной сфер [10].

Чаще всего на занятиях по немецкому языку в начальной школе используются компьютерные обучающие программы.

Они дают возможность обеспечивать реализацию индивидуального подхода; преодолевать языковой барьер: закреплять тематическую лексику, клише типовых конструкций; сформировать лингвистические способности; тренировать различные виды речевой деятельности [7, 8].

Например, при обучении аудированию осуществляется:

• формирование фонетических навыков аудирования,

• контроль правильности понимания прослушанного текста; при обучении чтению:

• формирование навыков установления звукобуквенных соответствий,

• обучение технике чтения вслух; при обучении говорению:

• формирование фонетических навыков говорения,

• организация общения в парах и небольших группах с использованием ролевых игр; при обучении лексике:

• формирование рецептивных грамматических навыков чтения и аудирования,

• формирование лексических навыков, как правило, письменной речи,

• контроль уровня сформированности лексических навыков с использованием визуальной наглядности,

• расширение активного и пассивного словарей обучаемых; при обучении грамматике:

• ·формирование рецептивных грамматических навыков чтения и аудирования,

• формирование продуктивных грамматических навыков письменной речи.

Также обучающие компьютерные программы можно использовать в виде фонетической зарядки различных типов сложности, разучивая пословицы, поговорки, рифмовки.

Кроме того, нельзя забывать о занимательности при использовании компьютерных программ на занятиях: абстрактные образы, погружение в среду изучаемого языка, музыкальный фон – все это создает психологическую атмосферу положительного эмоционального настроя ученика, которая облегчает процесс запоминания иноязычной речи. Отсюда исходит мотивация успеха в изучении немецкого языка.

Контрольные вопросы и творческие задания

1. Что понимается под «элементарной иноязычной коммуникативной компетенцией» и каковы ее функции?

2. Чем обусловлено формирование универсальных учебных умений при изучении иностранного языка младшими школьниками?

3. Какой элемент иноязычной коммуникативной компетенции является основным?

4. На какие области делятся коммуникативные умения с учетом ФГОС НОО?

5. Назовите обстоятельства, стимулирующие интерес к овладению навыками чтения.

6. Какое значение имеют фонетические навыки на начальном этапе обучения иностранному языку при формировании ИКК?

7. Разработайте модель формирования элементарной иноязычной коммуникативной компетенции.

8. Подберите материал для формирования навыков аудирования у младших школьников. Выбор обоснуйте.

9. Подберите немецкие пословицы и поговорки, тренирующие произношение определенных звуков.

10. Что представляют собой лингвистические, методические и технические средства обучения?

11. Назовите главное назначение дидактических средств.

12. Основное дидактическое средство. Его функции.

13. Перечислите требования, предъявляемые к современному учебнику.

14. Назовите основной документ, по которому образовательные учреждения и учитель определяют УМК.

15. Перечислите и раскройте виды дидактических игр, используемых при формировании ИКК элементарного уровня.

16. Перечислите возможности компьютерных обучающих программ.

17. Предложите свой вариант дидактической игры по введению новой лексики.

18. Составьте игротеку из компьютерных обучающих программ по формированию ИКК (немецкий язык), имеющихся на данный момент на рынке образовательных программ.

Литература

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя – М.: Просвещение, 2008.

2. Баракина С.Ю. Немецкий язык. – СПб.: Проспект науки, 2013.

3. Березова Н.А. Игра как активный метод формирования профессиональной мотивации при обучении иностранному языку // Среднее профессиональное образование. – 2012. – № 8. – С. 14–16.

4. Березова Н.А. Формирование профессиональной мотивации средствами иностранного языка у студентов учреждений СПО (на примере строительного профиля): Дисс …канд. пед. наук: 13.00.08 / Марийский государственный университет. – Йошкар-Ола, 2014.

5. Борисов Е.А. Влияние ролевой, коммуникативной игры на обучение английскому языку // ИЯШ. – 2002. – № 3. – С. 29–31.

6. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. – М.: Академия, 2007.

7. Глухова Н.В., Зиновьева А.С. Применение интерактивных форм обучения при изучении элективных курсов на примере темы «Матрицы» // Поволжский педагогический поиск. – 2015. – № 2 (12). – С.43–46.

8. Набатова Л.Б. Информационные технологии в практическом обучении будущих специалистов // Информационные технологии в образовании: материалы Международной научно-практической конференции / Под ред. Титаренко Ю.И. – Ульяновск, 2011. – Ч. 2. – С. 141–144.

9. Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://273-фз. рф/akty_minobrnauki_rossii/ prikaz-minobrnauki-rf-ot-31032014-no-253)

10. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Аграф, 2003. – 270 с.

11. Потапова Н.В. Обучение чтению на иностранном языке в начальной школе [Текст] // Современная филология: материалы II междунар. науч. конф. (г. Уфа, январь 2013 г.). – Уфа: Лето, 2013. – С. 4–7.

12. Селиванов С.И. Технология компьютерного сопровождения процесса обучения иностранному языку младших школьников: Дисс…канд. пед. наук: 13.00.02 / Московский городской педагогический университет. – М., 2013.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.