Раздел «Познавательное развитие»

Познавательное развитие детей-дошкольников имеет многоаспектный характер. В раннем и дошкольном возрасте психические процессы и свойства развиваются неравномерно, переплетаясь и преобразуясь, стимулируя и задерживая друг друга. Понимание взаимосвязи и взаимозависимости этих процессов позволяет педагогам определить потенциал развития ребенка, его общие и специфические образовательные потребности, поскольку в деятельности детей также отмечается взаимозависимость, постепенная смена ведущих видов деятельности, их взаимообогащение и дополнение. Именно целенаправленное обучение позволяет ребенку перейти на тот уровень, когда становится возможным перенос усвоенных способов действия (в рамках учебной ситуации) на другие виды практической деятельности. Изменение вида деятельности ребенка приводит к изменению его психики, что, в свою очередь, создает предпосылки для дальнейшего развития деятельности.

В данном разделе выделены следующие блоки:

• сенсорное воспитание детей;

• формирование у детей мыслительной деятельности;

• ознакомление детей с окружающей действительностью;

• формирование у детей элементарных математических представлений;

• развитие речи и формирование коммуникативных способностей детей;

• подготовка детей к обучению грамоте.

Сенсорное воспитание – основа формирования всех видов детской деятельности. Под его воздействием у детей возникают и развиваются перцептивные действия (рассматривание, выслушивание, ощупывание) и системы сенсорных эталонов. Другой важной задачей сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Словесное обозначение ощущений помогает закрепить в представлении ребенка образы предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия всегда идет от различения предметов, их свойств, отношений к возникновению их образа, а затем и к фиксации этого образа в слове, то есть к появлению образа-представления.

На специально организованных занятиях и в процессе разнообразной детской деятельности решаются следующие задачи: развитие внимания, развитие зрительного, слухового внимания и восприятия, развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия, формирование различных видов памяти.

Формирование мыслительной деятельности в коррекционно-педагогической работе представлено как единый процесс, в котором каждый из видов мышления выступает необходимым компонентом. В коррекционно-педагогической работе с детьми реализуется фундаментальное положение отечественной психологии о генетической связи разных форм мышления. В дошкольном возрасте тесно взаимодействуют три основные формы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. В процессе познания реального мира в разные моменты может преобладать то одна, то другая форма мышления, придавая познанию специфический характер.

На начальном этапе мышление формируется в плане действия, опираясь на восприятие и развиваясь в осмысленных целенаправленных предметных действиях. Действуя с реальными предметами, перемещая их в пространстве, изменяя их функциональные свойства, ребенок получает возможность преодолеть статичность восприятия. При этом он осознает динамичность окружающей среды и, что самое главное, свою способность воздействовать на динамику предмета в соответствии со своим замыслом или теми задачами, которые ставит перед ним взрослый. Такая возможность непосредственного воздействия ребенка на окружающие объекты создает благоприятные условия для развития соотношения между наглядными и словесно-логическими формами мышления.

Важнейший этап развития мышления связан с развитием речи. В процессе действий с предметами у ребенка появляется побудительный мотив для собственных высказываний: фиксации выполненного действия, рассуждений, умозаключений. Словесное обобщение ребенком своих действий ведет к возникновению и совершенствованию полноценных образов и оперирования ими в мысленном плане. Именно на этой основе формируются образы-представления.

Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления детей предполагает развитие их ориентировочной деятельности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительного процесса – действием, словом и образом. Эти важные задачи решаются на специальных занятиях и в повседневной жизни.

Ознакомление детей с окружающей действительностью имеет целью сформировать у них целостную картину мира, представления о различных предметах и явлениях, о человеке, его деятельности и взаимоотношениях с природой.

В ходе коррекционно-педагогической работы у детей формируются представления о предметном мире, созданном руками человека. Знакомство с окружающей реальностью обогащает чувственный опыт детей, учит их быть внимательными. Важно научить ребенка-дошкольника смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать, а затем обобщать все это в словесных высказываниях. Адекватные представления об окружающем создают у детей чувственную основу для слова, подготавливая их к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен). Знакомство с природой стимулирует формирование у детей образов-представлений о живом и неживом мире, о взаимосвязи природных объектов и явлений, о жизни и деятельности человека. Дети учатся видеть и понимать реальные причинные зависимости. При этом большое внимание уделяется экологическому воспитанию детей.

На специальных занятиях дети узнают о явлениях живой и неживой природы, о предметном мире, созданном человеком, о социальной жизни, о многообразных свойствах, связях и отношениях, существующих в реальности. Однако положительную динамику в умственном развитии детей обеспечивают не отдельные знания о предмете или явлении, а целостная система знаний, отражающая существенные связи и зависимости в той или иной области.

В основе развития математических представлений лежит познание детьми дошкольного возраста количественных и качественных отношений между предметами. Эти отношения могут быть поняты детьми только тогда, когда они научатся сравнивать, сопоставлять предметы и группы предметов (множества) между собой. Сравнение – один из важнейших мыслительных процессов. На нем основано сопоставление предметов по форме, величине, пространственному расположению и по количеству. Величина, форма, пространственное расположение предметов и их частей являются внешними, хорошо воспринимаемыми детьми признаками, чего нельзя сказать о количестве. На протяжении дошкольного возраста дети с неярко выраженными отклонениями в развитии должны понять, что количество – особый признак, независимый ни от формы, ни от величины, ни от цвета, ни от предметного содержания, ни от расположения предметов в пространстве. Понятие количества должно приобрести для детей свой особый смысл.

Основной задачей данного блока является обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств.

Кроме того, в этот блок входит работа по формированию временных представлений, ориентировки во времени, чтобы дети начинали осознавать значимость структурирования и темп собственной деятельности, а также овладевали первоначальными навыками контроля и соотнесения своей деятельности с природными явлениями.

Занятия по формированию элементарных математических представлений вносят огромный вклад в систему знаний ребенка и в развитие его познавательных процессов – восприятия и мышления.

Развитие речи и формирование коммуникативных способностей детей осуществляется в процессе разнообразной детской деятельности, в повседневной жизни, а также на специальных занятиях. Кроме того, на занятиях по сенсорному воспитанию, формированию мышления, по ознакомлению с окружающей действительностью дети усваивают слова, обозначающие свойства и качества предметов, последовательность событий. Весь приобретенный социальный и эмоциональный опыт закрепляется и обобщается в слове, а сама речь получает адекватную содержательную основу.

На начальных этапах коррекционно-педагогической работы с детьми основное внимание обращается на развитие у них невербальных форм общения: фиксации взгляда на лице взрослого, понимания указательного, приглашающего жеста, выполнения жестового ритуала приветствия и прощания, объятий, поцелуев как форм эмоционального общения. В дальнейшем по мере развития вербального общения эти формы не утрачивают своей значимости и продолжают развиваться.

На специальных занятиях по развитию речи и формированию коммуникативных способностей систематизируется и обобщается речевой материал, усвоенный детьми в процессе других видов деятельности, расширяется и уточняется словарь, активизируется связная речь, совершенствуется умение взаимодействовать со сверстниками. Кроме того, на этих занятиях решаются специфические коррекционные задачи: формируются основные функции речи (фиксирующая, сопровождающая, познавательная, регулирующая и коммуникативная), а также проводится работа по коррекции звукопроизношения.

Подготовка к обучению грамоте осуществляется в старшей и подготовительной к школе группах, а также в семье на шестом-седьмом годах жизни детей. Эта работа предполагает формирование у детей элементарных представлений о звукобуквенном анализе и занятия по подготовке к выполнению письменных заданий, которые способствуют развитию у детей интереса к знаково-символической деятельности, формируют умение ориентироваться и работать на листе бумаги. При этом дети переходят на новый уровень общения со взрослым и сверстниками – элементарно-деловой.

В рамках рассматриваемого блока проводится работа по развитию функциональных возможностей руки ребенка, ручной и тонкой ручной моторики. Для этого организуются специальные занятия.

Уже на начальном этапе обучения детей значительное внимание обращается на общее развитие рук ребенка, формирование хватания, согласованности действий обеих рук, выделение каждого пальца, становление ведущей руки. На занятиях у детей отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременные движения пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им упражнения выполняются вначале по подражанию действиям взрослого, а затем в сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образы-представления.

Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации служит основой для становления типичных видов детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной речи, а также способствует повышению познавательной активности детей. Вся эта система работы предлагается детям с первого года посещения ими дошкольного учреждения. Упражнения включаются в различные занятия и в свободно организованную деятельность детей. Этим упражнениям обучаются родители во время групповых и индивидуальных консультаций.

В целом занятия по подготовке детей к обучению грамоте ориентированы на формирование не только учебных навыков, но и умения сотрудничать в совместной познавательной деятельности, в ходе которой у них повышается самооценка и совершенствуется умение оценивать работу сверстников.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.