Работаем над речью

Работаем над речью

Человек, ведущий себя уверенно, говорящий твердо и с правильной расстановкой акцентов, всегда выглядит более убедительно, чем что-то невнятно бормочущий специалист экстра-класса. В первом случае мы больше слушаем саму речь – приятную для слуха, поставленную, а во втором напряженно «выслеживаем» последовательность мысли, так как манера их излагать уж точно нам неприятна.

Именно благодаря свойству заставить слушать себя, а не высказываемые мысли, люди с выраженными задатками ораторов или соответствующей выучкой (скажем, политики) так легко увлекают за собой толпы. Все очень просто: традиционно считается, что слова и их смысл – это одно и то же (во всяком случае, в связной речи). Но любой политтехнолог или специалист по НЛП в два счета разъяснит нам, что это далеко не так – очень часто смысла в часовых выступлениях мастера слова можно «наскрести» только минут на 10. А все, чем этот «докладчик» занял остальное время, служило лишь его намерению расположить аудиторию к себе.

Поэтому будет очень хорошо, если мы научим ребенка правильно строить устную речь. Ребенок, отвечающий спокойно, последовательно, с нужными паузами и интонациями, будет выглядеть странно, только если он понесет полную чепуху. Но это – случай совсем уж крайний, встречающийся редко. А в ситуациях более типичных для экзамена (ребенок знает предмет, но не безупречно) такой навык позволяет хорошо манипулировать вниманием аудитории. Например, он дает возможность:

• уклоняться от ответа на мало знакомый вопрос;

• чувствовать себя увереннее перед большой аудиторией;

• незаметно переводить экзаменатора с темы «скользкой» на тему, где он «плавает» не так заметно;

• начинать и заканчивать отвечать на вопрос тогда, когда захочет он, а не комиссия.

В конце концов, в момент подготовки очередной «речи» необходимые для нее знания сами собой структурируются у ученика в последовательное и логичное целое, что немаловажно с учетом объема пройденного материала и общей нервозности обстановки на экзамене.

Как мы уже упоминали выше, в современной системе оценивания личным контактам (тем же устным ответам, по которым виден не только уровень знаний, но и многое другое) остается все меньше места. Это делается сознательно – именно потому, что при такой форме приема экзамена личное отношение экзаменатора к экзаменуемому нередко приводит к снижению объективности оценки.

Однако не следует забывать, что даже если все школьные экзамены будут проходить в письменной форме, развитые навыки оратора все равно очень ребенку пригодятся. Еще в процессе обучения они могут повысить его оценки – просто потому, что учителю будет приятно слушать именно его ответы у доски, и неважно, насколько точными или общими они будут по факту.

Экзамены не всегда получается сдать с первого раза или так хорошо, как хотелось бы (последнее особенно часто случается с отличниками, которые требуют пересдачи из-за четверки). Недаром существует студенческая поговорка «С первого раза сдают только нервы». Поэтому и мы, и ребенок должны быть готовы к худшему сценарию. И если он наступит, мы с ним, разумеется, тут же отправимся на апелляцию оценки и будем требовать пересдать экзамен в другой форме, пересдать вообще, пересмотреть результаты, поискать компьютерную ошибку и др.

В свою очередь, экзаменационная комиссия и лица, ответственные за такие решения, с самого начала сомневаются в том, нужно ли это, так как они по умолчанию считают результаты экзаменов соответствующими истине. И в этот момент будет просто отлично, если в короткой беседе ребенок произведет на ответственное лицо куда более благоприятное впечатление, чем произвели его письменные ответы. Наконец, если ввиду каких-то технических или временных ограничений пересдачу назначат, так сказать, быструю (сокращенная форма – обычно устная), тут уж навыку именно речи и вовсе не будет цены!

По этим причинам желательно начинать воспитывать в ребенке маленького оратора с ранних лет, ведь речь, дополненная презентабельным внешним видом, является одним из основных инструментов взаимодействия человека с обществом. Если мы не обращали внимания на этот момент ранее (наверняка так и было), сожалеть уже поздно. Зато можно провести ребенку экспресс-курс по правильному построению речи. Для этого придется сделать следующее.

• Научить его не торопиться высказать «все и сразу». Взамен ему следует произносить каждое следующее слово в предложении с такой скоростью, чтобы в промежутке между ними он успевал сказать про себя «один» – или вставить любое другое число от одного до девяти. В течение месяца регулярных упражнений темп его речи установится, и после этого «единички» между словами можно будет попросить убрать.

• Научить его делать вдох через равные промежутки – например, через каждые четыре сказанных полных слова. Мы наверняка знаем и по себе, что часто не рассчитываем с дыханием – его может не хватить на последние несколько слов в предложении. В таких случаях нам приходится прерваться на полуслове, чтобы договорить после шумного, судорожного вдоха или двух. Это выглядит и звучит неприятно – словно у говорящего астма. Кроме того, несвоевременная одышка такого рода может в минуты волнения сбить с мысли, а это тем более нехорошо. Поэтому за дыханием во время речи нужно учиться следить. Со временем этот условно обозначенный ритм вдохов и выдохов оптимизируется сам – его можно будет изменить (скажем, если изначально установленные промежутки окажутся короткими или, напротив, длинными) или даже отменить.

• Научить его делать паузы в речи каждый раз, когда это нужно. Самый распространенный вид паузы – интонационный (скажем, между предложениями или на месте знаков препинания), и их мы расставляем интуитивно. Впрочем, дети этим навыком сами не владеют – особенно когда читают вслух уже готовый текст, а не разговаривают по собственному почину. Но выразительное чтение – это одно, ему их научат и на уроке литературы. Сейчас куда важнее показать ребенку пользу других пауз – тех, которые следует делать каждый раз, когда следующую мысль не удается сформулировать «с наскока». Иными словами, необходимо донести до чада мнение, возникшее задолго до нас, которое гласит: лучше промолчать, чем ляпнуть первое, что в голову пришло.

• Следует научить ребенка не стесняться молчать в промежутке между предложениями, если одно уже сказано, а следующее не идет на ум. Вероятно, мы будем вынуждены повторить ему фразу, которую говорят политикам их имиджмейкеры: несколько чуть затянувшихся пауз в потоке речи не только дают аудитории время, необходимое для «переваривания» уже сказанного, но и придают речи солидность. Кроме того, не помешает показать ребенку запись с выступлением политика, которая хорошо это продемонстрирует – пример столь серьезного человека наверняка убедит нашего будущего оратора лучше других аргументов.

• Еще один пример, одинаково придающий вескости и позволяющий манипулировать мнением собеседника, заключается в интонационной точке – умении отметить ее постепенным понижением интонации от начала предложения к его концу. Для русского языка это правило не обязательно, зато его отлично иллюстрируют правила, принятые в романо-германских языках. Так что, если ребенок изучает один из них, ему лишь нужно указать на уже знакомый нюанс.

• Манера четко заканчивать предложения может сослужить ребенку хорошую службу в ситуации, когда ему станут задавать все новые дополнительные вопросы, почуяв слабину в его знаниях. В письменных ответах такой прием бесполезен, но в устных – бесценен тем, что этот поток вопросов можно оборвать с его помощью в две секунды. Для этого требуется лишь отвечать на каждый дополнительный вопрос парой предложений, передающих основной смысл, и ставить интонационную «точку» в конце каждого ответа. Иными словами, сыграть в немногословность вместо незнания, так как короткие ответы с обозначением «У меня все» в конце уменьшают шансы «ответчика» выдать себя путем случайного сворачивания на один из «пробелов» в знаниях.

• Хорошо построенная речь не позволяет учителю задать новый вопрос по тому материалу, что ученик случайно упомянул сам, по неудачной формулировке, которую он использовал. Словом, интонационная точка здесь подчеркивает уверенность ученика в своем ответе. Заодно она ставит учителя в невыгодное положение – необходимость «тянуть клещами» каждую второстепенную подробность при тактике, исключающей поводы к тому со стороны ученика.

• Следует объяснить ребенку смысловую важность полных предложений – то есть обязательно содержащих подлежащее и сказуемое, и неважно, есть ли там другие члены предложения. Преимущество речи, где все предложения – полные, состоит в том, что ее, в принципе, можно оборвать на любом из них, и при этом у аудитории не возникнет впечатления недосказанности. Иными словами, использование только полных предложений позволяет оратору фактически поставить точку во всей «беседе» тогда, когда он этого пожелает.

• Также показать, что данный навык тесно связан со способностью подчеркивать точки между предложениями нисходящей интонацией и паузами. Собственно, одно без другого реализовать невозможно, но вместе они образуют на слух очень четкую структуру – причем даже не особо содержательной речи. Кроме того, они создают сильный сугубо манипулятивный момент, позволяя отвечающему, в свою очередь, организовать речевое давление на спрашивающего путем «обрубания» новых вопросов.

• Приучить ребенка вставлять в устную и даже письменную речь такие слова, как «во-первых», «во-вторых» и далее по порядку, обороты «таким образом», «поэтому» и т. д. Они позволяют аудитории лучше следить за ходом мысли – подчеркивают последовательность и логичность каждого следующего вывода. Кроме того, эти слова могут стать инструментом ловкого «ухода от темы», и об этом уже чисто психологическом трюке тоже не стоит забывать. Дело в том, что любой человек привык, что слово, например, «следовательно» ставится перед выводом, следующим из предыдущего – такова условность нашего восприятия. А значит, если поставить его в начало тезиса, связанного с предыдущим, мягко говоря, не слишком строго, этого наверняка не заметят – вернее, заметят в научном докладе, но, конечно, не в ответе школьника.

• Более того, если далее начать развивать следствия не первого тезиса, а того, на который мы «перескочили», вскоре этот момент вообще «потеряется» в общем течении мысли. В случае с точными науками этот прием использовать удается не всегда. Зато в гуманитарных на нем одном свободно можно выстроить вполне пристойный ответ даже при полном незнакомстве с учебным материалом.

• Объяснить ребенку важность умения говорить громко, но не срываясь в крик, а также отчетливо проговаривать каждое слово. Как известно, от природы страдавший дефектом речи, но мечтавший стать оратором Демосфен произносил свои речи, положив в рот несколько камешков. Конечно, если дикция у нашего чада лишена заметных отклонений (он не заикается, не шепелявит, не картавит), ему столь радикальные средства вряд ли понадобятся – хватит навыка равномерно дышать и привычки не торопиться с каждым следующим словом.

• Не секрет, что многие дефекты речи (бессвязность, торопливость, легкое заикание и др.) проявляются в моменты волнения. Естественно, в первую очередь это касается экзаменов. Против нервов бесполезны любые меры – от камешков и прочих затрудняющих артикуляцию предметов во рту до «единичек» между словами. Тем более если все это отрабатывалось в домашних условиях, на сравнительно податливой «аудитории», наподобие родителей или домашнего кота!

• По возможности, будет уместно организовать ребенку три-четыре «выступления» в условиях, приближенных к реальным. Возможно, придется пригласить в помощь нескольких друзей – своих или ребенка, и попросить их «изобразить» приемную комиссию, то есть задать парочку наводящих вопросов, возможно, перебить несколько раз его выступление. Заранее следует попросить приглашенных «ассистентов» не спорить с ребенком и не задавать вопросы «с изюминкой». Подобные приемы используются в тренингах по продажам. Но школьнику вовсе не нужно учиться «преодолевать возражения» с целью продать некий товар покупателю против воли самого покупателя. Ему нужно лишь перестать нервничать и сбиваться с мысли перед толпой незнакомых людей. Для решения этой задачи хватит наличия самой «толпы» и нескольких вопросов с ее стороны.

• Будет разумно провести тренировку правильной речи перед аудиторией как можно раньше. Ведь с каждым днем экзамен будет приближаться, а напряженность, вызванная этим фактом, нарастать. Кроме того, умение правильно говорить не заменит наличия знаний. Поэтому первой лучше поставить и потренировать именно речь как навык второстепенный, а повторение самого материала лучше назначить на период чуть ближе к экзамену.

Постепенное овладение навыком правильно и даже эффектно выражать свои мысли приведет к снижению страха ребенка перед публичными выступлениями. Также оно снизит и его робость при составлении письменного ответа, ведь на письме ребенок может руководствоваться теми же принципами, что и при ответе вслух.

Вкупе с предыдущей «терапией паники» беспокойство уже заметно снизится по мере роста уверенности – ведь теперь у ребенка появились уже две, если можно так выразиться, спасительные опоры. Одна из них будет поддерживать его тем, что провал – это еще не конец, поскольку можно пересдать экзамен, а вторая поможет сориентироваться в логике ответа на сложный вопрос в не самых благоприятных условиях.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.