№ 110. Байка «Шустрый мальчик – будущий двоечник и хулиган»

№ 110. Байка «Шустрый мальчик – будущий двоечник и хулиган»

В любом классе может оказаться ученик, который отличается от сверстников поразительной активностью. Он вертится, перекладывает свои вещи, отвлекает одноклассников. Учитель не понимает, что и когда такой ребенок успевает сделать на разных уроках.

Существует еще одна проблема. Чрезмерная активность ученика создает в классе постоянное напряжение. Учителю не удается спрогнозировать действия шустрого мальчика, который может во время урока встать со своего места и начать ходить по классу. «Что это с моим учеником? Он не в состоянии сосредоточиться и учиться? Явно будет двоечником и хулиганом, – размышляет педагог. – А что будет дальше?»

После такой педагогической характеристики учитель перестает верить в способность своего ученика осваивать школьную программу. Клеймо «трудновоспитуемый» снижает образовательные возможности чрезмерно активного ребенка.

Мораль. Учителю не следует фиксироваться на недостатках ученика, а нужно вести поиск компенсаторных возможностей его избыточной двигательной активности и стараться использовать ее для улучшения результатов обучения.

Комментарий. Быстрота не является аналогом понятия «плохо». Для начала следует разобраться, почему ученик чрезмерно активен. Скорее всего, мы имеем дело с проявлениями синдрома гиперактивности и нарушения внимания. Сейчас такие дети есть в каждом классе.

Наши исследования показали, что школьники с гиперактивностью не испытывают интереса к происходящему в классе. Им не нравится учебный процесс. Они откровенно скучают, слушая учителя.

Создается впечатление, что ребенок живет своей жизнью и избирательно реагирует на внешние стимулы. Ему хорошо, когда есть возможность делать то, что хочется. Попробуем представить, насколько некомфортно самому ребенку с гиперактивностью. К сожалению, ему тяжело. Такой ритм жизни рано или поздно приводит к переутомлению. Сильное перевозбуждение обусловливает появление аффектов, повышенной несговорчивости, негативизма. При этом учителю трудно понять: ученику нравится или не нравится, он понял новый материал или нет. Педагоги даже обижаются, считая такое поведение проявлением нежелания сотрудничать, получать знания.

В педагогическом процессе возникает замкнутый круг. Учителя и родители пытаются постоянно воздействовать на ребенка, а он всеми способами противодействует им. Воспитательные приемы учеником с гиперактивностью воспринимаются вообще как психологическое насилие. Мне рассказывали родители, что их ребенок отказывался ходить в школу, так как учительница постоянно при всех детях в классе унижала мальчишку. Антипедагогические приемы были весьма примитивны: грубо указать на ошибки, обозвать, демонстративно проигнорировать попытки ученика ответить на уроке. Были случаи, когда мне, как психологу, приходилось вместе с родителями переводить ученика с гиперактивностью в другую школу, где существует психологически безопасная обстановка.

При всех указанных недостатках школьникам с гиперактивностью не свойственно снижение интеллектуальных способностей. Если с ними научиться договариваться, то они демонстрируют высокие академические достижения.

Еще одна важная рекомендация: не приучайте таких детей к компьютеру и Интернету. Потом с этой зависимостью будет очень сложно бороться. Существуют более полезные занятия, среди которых можно выделить спорт, танцы, аквааэробику, песочную терапию, психологический театр, бисероплетение.

Диапазон применения байки: консультации психолога с учителями и родителями.