Методика преподавания курса «Окружающий мир» Современные технологии социокультурного и естественнонаучного образования младших школьников Материал для обсуждения

Введение в методику. Основная цель освоения курса «Окружающий мир» – формирование целостной картины мира младшего школьника. К.Д. Ушинский указывал, что целостная картина мира – это «ментальная модель мира, которая хранится в духовной памяти народа, его сознании и культуре как системное представление о пространственно-временном существовании мира и человека в нем, его бесконечности и движущих силах развития. Это «живая», динамичная, открытая, развивающаяся система философско-религиозных, научных, художественно-эстетических образов и аффективно-смысловых установок, выступающих «духовной призмой», через которую преломляется воспринимаемый человеком окружающий мир (природа, общество, человек)» [2].

Картина мира младшего школьника объединяет в себе три главных компонента – мировоззрение, мировосприятие и мироощущение. Мировосприятие (то есть чувственно-образная часть) – это совокупность наглядных образов культуры, человека, его места в мире, взаимоотношений с миром и другими людьми и т. п. Мировоззрение – это концептуальная часть картины мира, представляет собой набор исходных принципов или представлений о мире или тех его частях, которые касаются ситуации. Мироощущение – это особый склад мышления, система своих категорий или особое соотношение понятий.

Картина мира может носить разный характер: религиозная, образно-художественная, языковая, обыденная, но в процессе изучения «Окружающего мира» в начальной школе формируется научная картина мира, которая строится на основе определенных фундаментальной научных теорий, служащих её обоснованием и поддающихся экспериментальной проверке.

Интегративный характер предмета «Окружающий мир» помогает развивать способность младшего школьника к целостному восприятию окружающей действительности, выстраивать логические причинно-следственные связи между явлениями и объектами социального и природного мира, внутри природы или общества и т. п. Содержание этого курса выстраивается таким образом, что у младшего школьника формируется прочный фундамент из синтеза наук о природе и общества, понимание их взаимосвязей. На базе такого фундамента в средней школе продолжается углубленное изучение наук (физики, химии, биологии, истории, географии, обществознания и т. д.), при этом каждая из них не воспринимается ребёнком автономно, что, в конечном итоге, служит формированию не только предметных образовательных результатов, но и универсальных учебных действий.

Современная методика преподавания курса «Окружающий мир» опирается на теоретические изыскания и практический опыт выдающихся отечественных педагогов прошлого (В.П. Вахтерова, А.Я. Герда, К.Д. Ушинского, К.П. Ягодовского, М.Н. Скаткина), и современности (Н.Ф. Виноградовой, А.А. Вахрушева, З.А. Клепининой, А.В. Миронова, О.Т. Поглазовой).

Интегрированный курс «Окружающий мир» играет ключевую роль в освоении младшими школьниками предметной области «Обществознание и естествознание». Мир – это совокупность всех форм материи в земном и космическом пространстве, вселенная; «окружающий» – находящийся вокруг кого-нибудь или чего-нибудь. В контексте образовательного процесса в начальной школе в ходе изучения предмета «Окружающий мир» создаются условия для постижения младшим школьником форм материи в земном и космическом пространстве, находящихся вокруг него. На изучение предмета окружающий мир в начальной школе отводится 2 часа в неделю.

С понятием окружающий мир соотносится понятие окружающая среда. Окружающая среда – это среда обитания и деятельности человечества, весь окружающий человека мир, включая и природную, и антропогенную (или социальную среду) [4]. Всё это обусловливает наполнение содержания курса «Окружающий мир» в современной начальной школе, которое объединяет разделы, связанные с изучением природной составляющей среды обитания, а также разделы, которые позволяют ребёнку постичь совокупность материальных, экономических, социальных, политических и духовных условий существования, формирования и деятельности отдельного человека, социальных групп, общества в целом.

В утверждённых учебно-методических комплектах и образовательных системах программное содержание по данному предмету включает три основных блока «Человек и природа», «Человек и общество», «Безопасность (в природе и обществе)». Содержание каждого блока раскрывается на уроках «Окружающего мира» не просто как сумма знаний, но и как система представлений о действительности, в основе оторой лежат общечеловеческие ценностные установки: добро, истина, труд, природа, гуманизм и т. п.

Сравнительные характеристики учебных программ по курсу «Окружающий мир» в начальной школе

Методы и средства изучения окружающего мира. Богатое содержание курса «Окружающий мир» определяет разнообразие методов, технологий и средств обучения на уроках по данному предмету. Обобщив вариативные классификации дидактических методов, можно выделить три основные группы: методы стимулирования познавательного интереса и формирования отношений к окружающему миру; методы и приёмы формирования знаний; методы и приёмы формирования умений.

К методам стимулирования познавательного интереса и формирования отношений к окружающему миру относят дидактические, ролевые, деловые игры (в т. ч. компьютерные), игры-путешествия, конкурсы, аукционы, викторины, кроссворды, загадки, занимательные упражнения и т. п. Такие методы и приёмы актуальны при формировании познавательного интереса младших школьников как в процессе ознакомления с окружающим природным миром, так и в ходе изучения социальной действительности.

К специфическим методам и приёмам формирования отношений младших школьников к природе относятся методы и приёмы формирования субъективного отношения, предложенные С.Д. Дерябо и А.В. Ясвиным: методы экологической идентификации, экологической эмпатии и экологической рефлексии [6].

Метод экологической идентификации предполагает постановку ребёнком себя на место природного объекта и погружение себя в новом образе реальную ситуацию, в которой этот объект находится. Например, ребёнку предлагается поставить себя на место муравья, чей муравейник разрушили дети: «Представь, что ты маленький муравей. Твой дом (муравейник) только что разорили любопытные дети. Им было интересно посмотреть, что там внутри. Взяв большую палку, они сломали твой дом. Скажи, что ты сейчас чувствуешь? Что ты будешь теперь делать? Что ты думаешь об этих ребятах? Что ты сказал им, если бы встретил их?». Такой метод позволяет сформировать у младшего школьника прочные представления о том, как устроен мир природы и на основе перехода этих представлений в личностно значимый план формируется ценностное отношение к этому миру.

Несколько иной акцент делается в процессе применения метода экологической эмпатии. Механизм его действия схож с экологической идентификацией, однако, в этом случае происходит стимулирование сопереживания ребёнком состояния природного объекта, формируется способность сочувствовать ему. Ребёнку предлагается некая ситуация или изображение и по аналогии с предыдущим методом, но не предлагается «войти в образ», он должен сосредоточиться на анализе не собственных ощущений, а на том, что переживает другой. Можно предложить вниманию младшего школьника фотографию, на которой изображена домашняя кошка, которая сидит на подоконнике и смотрит в окно. За окном летают птицы, гуляют другие животные (кошки, собаки). Показ фотографии сопровождается серией вопросов: «Что сейчас чувствует кошка?», «Что она сейчас испытывает – радость или грусть?», «Как ты думаешь, ей хочется сейчас погулять? Почему ты так решил?» и т. д.

При использовании метода экологической рефлексии можно научить ребёнка анализировать собственные поступки и действия других людей в отношении природных объектов путём стимулирования осознания того, как эти поступки могли бы «выглядеть» с точки зрения природных объектов, на которых они направлены. Например, если младший школьник на прогулке или экскурсии из любопытства пытается поймать бабочку, то ему можно задать вопрос: «Что она могла бы о тебе подумать сейчас?».

Кроме методов экологической педагогики и психологии для формирования отношений младших школьников к природе можно использовать приёмы поиска сходства природных объектов с человеком (А.В. Миронов): выявление морфологического, физиологического, поведенческого сходства; поиск аналогий при пользовании экологическими понятиями, использование терминологии, принятой среди родственников; «сгущения» красоты природы средствами искусства [3].

Вторую крупную группу методов составляют методы и приёмы формирования знаний об окружающем мире. Это традиционные для современной дидактики словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, чтение текста учебной и справочной литературы, убеждение и т. п.), наглядные методы (наблюдение, демонстрация), практические методы (опыт, эксперимент, проблемно-поисковые приёмы, решение познавательных задач, проектная деятельность). Специфические методы экологической педагогики, которые можно применять с целью формирования знаний о природном мире: экологических ассоциаций, экологической лабилизации, художественной репрезентации природы.

К группе методов формирования умений и способов действия в окружающей среде относятся, выполнение способа действия по инструкции, выполнение способа действия по памяти, имитация способа действия на манекене (тренажёре), объяснение и показ способа действия. Также возможно применение методов обучения технологиям взаимодействия с природой, предложенных В.А. Ясвиным, С.Д. Дерябо: экологических ожиданий, ритуализации экологической деятельности, экологической заботы [6].

Учитывая многообразие дидактических методов и приёмов, важно помнить о целесообразности применения каждого из них. Существует ряд требований, соблюдение которых влияет на результативность образовательного процесса в области изучения окружающего мира. Н.Ф. Виноградова предлагает учитывать природосообразность и психологические особенности восприятия окружающего мира детьми младшего школьного возраста; соотносить методы с целью и этапом обучения, содержанием учебного материала; сопоставлять роль конкретного метода с особенностями выполняемой деятельности (восприятие, воспроизведение, исследование, учебная коммуникация) и т. п. [1].

Каждая группа методов при ознакомлении с окружающим миром направлена на решение определённого круга дидактических задач в области естественнонаучного и обществоведческого образования младших школьников. Основная цель применения наглядных методов обучения

– это познание объектов окружающего мира с помощью чувственного восприятия, накопление сенсорного опыта; использование практических методов направлено, прежде всего, на приобретение детьми знаний посредством самостоятельной практической деятельности (опыт, игра); словесные методы эффективны при организации процесса познания объектов на уровне развёрнутых характеристик, научных терминов; достижение уровня понимания несложных абстрактных понятий.

Отдельное место в системе методов изучения окружающего мира младшими школьниками занимает проектная деятельность. Проекты могут быть индивидуальными или групповыми. При организации работы над проектом педагогу начального образования следует придерживаться общедидактических правил с учётом возрастных особенностей младших школьников. Кроме этого, важно учитывать индивидуальные познавательные интересы и потребности ребёнка, его личный жизненный опыт. Тематика проектов может быть весьма разнообразной: аквариум и его обитатели, бабушкина аптека, были о пыли, вулканы, война и наша семья, генеалогическое дерево моей семьи, жизнь леса, семейные традиции и т. п.

Важным условием, определяющим эффективность применения того или иного метода, является использование дидактических средств. В контексте изучения окружающего мира младшими школьниками целесообразно применять вербальные средства обучения (учебники, рабочие тетради на печатной основе, справочники, энциклопедии и т. п.), натуральные объекты (живые и фиксированные объекты живой природы, объекты неживой природы), искусственные и изобразительные средства наглядности, электронные образовательные ресурсы.

Среди средств наглядности выделяют две основные группы: 1) средства, воспроизводящие натуральные объекты и явления; 2) средства, описывающие объекты и явления знаками и/или символами. К первой группе относят объёмные (модели, макеты, муляжи) и плоскостные (картины, фотографии, таблицы, в т. ч. на аудиовизуальных носителях) средства. Ко второй группе средств – картографические (атласы, карты) и графические (схемы, графики, диаграммы, таблицы).

Отдельную группу средств составляют электронные (цифровые) образовательные ресурсы – это воспроизводимые с помощью различных аудиовизуальных цифровых устройств иллюстрации, анимации, видеофрагменты, таблицы, схемы, интерактивные тестовые задания, словари, игры.

Организационные формы обучения. Выделяют коллективную, фронтальную, групповую, индивидуальную формы обучения. Коллективная форма организации обучения предполагает частичное или полное делегирование полномочий по организации учебного занятия младшим школьникам. Педагог при этом должен создать такие условия, при которых обучающиеся самостоятельно организуют и проводят либо весь урок, либо его фрагменты.

При фронтальной организации обучающихся на уроках происходит словесная или наглядная передача учебного материала одновременно каждому обучающемуся. В этом случае может быть организован и обмен учебной информацией между детьми и педагогом.

Групповая форма работы отличается от фронтальной формы тем, что педагог с помощью учебника, карточек, электронных средств обучения организует парную работу или выполнение дифференцированных заданий группой детей.

Индивидуальная форма обучения предполагает выполнение учеником самостоятельных заданий у доски, в тетрадях, на карточках, в электронной среде и т. д. [5]. Младшие школьники могут выполнять различные индивидуальные задания: наблюдение за зимующими или перелётными птицами; сбор насекомых-вредителей для коллекции; сбор сорняков для гербария; подготовка сообщений об интересных исторических фактах, фактах из жизни природы и мероприятий по ее охране и т. п.

Урок – основная общепринятая форма в образовательном процессе начальной школы. Урок «Окружающего мира» подчиняется общим нормам и требованиям, предъявляемым к данной форме работы, имеет общепринятую структуру (в зависимости от типа и целей).

Самая распространённая структура урока «Окружающего мира» в начальной школе:

1. Организационный момент.

2. Постановка цели урока в начале или в процессе урока.

3. Актуализация знаний, УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости.

4. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала.

5. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач.

6. Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков.

7. Динамическая пауза.

8. Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных предметных знаний и умений и УУД.

9. Рефлексия деятельности.

10. Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников.

Ещё одной формой организации изучения курса «Окружающий мир» является экскурсия. Ключевой целью экскурсий, как правило, являются наблюдения за природой, социальными или производственными объектами и явлениями.

Важным условием проведения экскурсии является наличие учебной цели, направленной на достижение образовательных, метапредметных и личностных результатов. По сути, экскурсия – это урок, организованный за пределами класса, поэтому во время её проведения должны быть соблюдены все основные нормы, предъявляемые к уроку. Педагогу важно учитывать этот тезис и правильно мотивировать младших школьников, чтобы у них не создавалось впечатления, что экскурсия – это обычная прогулка.

Существуют специфические требования к проведению экскурсий, среди которых предварительная работа с детьми. Педагог должен информировать детей не только об организационных моментах, но и о её содержании, сформулировать цели и задачи, нацелить на получение результата, который затем будет логично встроен в систему уроков по изучаемому разделу.

Вывод. Учебный предмет «Окружающий мир» занимает одно из ведущих мест в основной образовательной программе начального общего образования. Результаты освоения этого предмета закладывают фундамент дальнейшего успешного обучения ребёнка в школе по целому ряду естественных наук, обществознанию и истории, вносят значительный вклад в формирование его личности.

Контрольные вопросы и творческие задания

Вопросы:

1. Какая картина мира лежит в основе изучения окружающего мира младшими школьниками?

2. Какова цель изучения курса «Окружающий мир»?

3. Назовите основные содержательные блоки курса «Окружающий мир».

4. К какой группе методов отнести дидактическую игру/ опыт / экологическую эмпатию?

5. Определите метод по следующей характеристике: это стимулирование сопереживания личностью состояния природного объекта, сочувствия ему.

6. С какой целью чаще всего используется метод наблюдения на уроках «Окружающий мир»?

7. Как Вы думаете, в процессе изучения какого содержательного блока по курсу «Окружающий мир» формируется умение составлять и выполнять режим дня?

Задания:

1. Проанализируйте рабочие программы по курсу «Окружающий мир», заполнив таблицу:

2. Разработайте проект на одну из тем из курса «Окружающий мир» за 2 класс. Укажите название проекта, его цель, участников, план мероприятий, планируемый результат и форму отчёта по проекту.

3. Подготовьте сообщение о применении одного из активных методов обучения на уроках «Окружающего мира».

4. Разработайте технологическую карту урока «Окружающий мир». Класс, УМК, тему урока выберите самостоятельно.

5. Составьте конспекты статей по отдельным темам курса.

6. Напишите рецензию и/ или аннотацию на книги и статьи.

7. Составьте библиографический список по разделам курса.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.