Условия социально-бытовой адаптации

Условия социально-бытовой адаптации

Ориентировка в пространстве

Умение ориентироваться в пространстве для ребенка первых лет жизни является, прежде всего, одним из условий социально-бытовой адаптации.

Познание малышом пространственных отношений начинается с овладения умением ориентироваться в схеме собственного тела. Еще в начале раннего возраста (в конце первого – на втором году жизни) ребенок начинает определять части своего тела, части тела кукол и игрушечных животных. Он охотно выполняет просьбы взрослого показать, где у него ручки, где у куклы глазки, у зайки – ушки и т. п. Организуя занятия с ребенком третьего года жизни, не просто учите его показывать и называть части тела, но и определять, где они находятся (вверху, внизу, спереди, сзади), соотносить пространственное расположение частей тела с расположением предметов, располагать предметы в пространстве относительно себя, а также определять направление движения от себя. Кроме того, очень важно научить малыша ориентироваться в помещении, в котором он находится (дома, в групповом помещении). Познакомьте его с функциональными зонами помещений: где малыш спит, ест, моет руки, где находятся игрушки и книжки. Ребенок должен осознать свое положение в пространстве, уметь жить и действовать в нем.

Решая перечисленные выше задачи, используйте действия по подражанию и комментируйте их.

Сначала уточните, насколько хорошо малыш ориентируется в собственном теле. Попросите его показать части тела: «Покажи свои руки. Где у тебя голова? А ноги? А где спина? Покажи животик». Если он легко справляется с этим, значит, его можно учить определять пространственное положение частей тела (голова – вверху, ноги – внизу, живот – спереди, спина – сзади). Ребенку легче устанавливать пространственные отношения по вертикали (внизу – вверху) и лишь постепенно у него появляется восприятие горизонтального положения (впереди – сзади (позади)).

Предложите малышу сделать вместе с вами зарядку: «Делай, как я». Сначала зарядку лучше делать без предметов, чтобы ребенок не отвлекался на посторонние детали, а фиксировал внимание на пространственном положении: «Подними руки вверх», «Опусти руки вниз» и т. п. Если малыш правильно подражает вашим действиям, ему можно давать аналогичные задания лишь по словесной инструкции. Теперь пусть он учится выполнять движения в горизонтальной плоскости (руки вперед – назад). Если ребенок путается, значит, он не усвоил словесное обозначение пространственных отношений, вернитесь к выполнению заданий по показу.

Затем научите малыша выполнять по подражанию и словесной инструкции действия с предметами (флажком, мячом, кубиком): «Подними флажок вверх. Опусти вниз. Протяни флажок вперед. Убери назад, спрячь флажок за спину». Описанные выше задания и упражнения вполне доступны для ребенка и, как правило, не вызывают у него затруднений, ведь ему не нужно определять и называть пространственное расположение предметов, однако и этому его нужно научить для успешной ориентировки в окружающем пространстве.

Важно научить ребенка соотносить пространственное расположение частей тела с расположением предметов, определять положение того или иного предмета по отношению к себе: «Протяни руки вперед. Что ты видишь впереди?» На первых порах сами называйте предметы, которые находятся перед ребенком: «Смотри это стол (окно, мяч)». Довольно скоро малыш научится понимать подобные вопросы и отвечать на них, перечислять предметы, находящиеся впереди него (сзади, вверху или внизу).

Затем следует научить малыша располагать предметы относительно себя. И как всегда начинайте с действий по подражанию, затем по образцу, и, наконец, по словесной инструкции. Причем сначала лучше действовать с одним предметом, а потом можно использовать разные игрушки. Подойдите с ребенком к стеллажу с игрушками, возьмите любую из них, например машинку. Дайте ребенку такую же игрушку и скажите: «Поставь машинку наверх. Поставь ее вниз на пол. Теперь поставь ее сзади себя». Все эти действия малыш выполняет, наблюдая за вами, подражая вашим действиям. Далее предложите ребенку несколько игрушек и попросите выполнить задания по словесной инструкции: «Нам нужно навести порядок и расставить игрушки по местам. Посади мишку на верхнюю полку, наверх. Машинку убери вниз, на нижнюю полку. Где сидит мишка? Где стоит машинка?» Просите ребенка называть расположение предметов по отношению к себе. Если он затрудняется, дайте образец речевого высказывания: «Мишка сидит наверху. Машинка стоит внизу». Для закрепления проведите игру: «Я спрашиваю – ты отвечаешь». («Кто сидит позади меня? На какой полке лежит книга (альбом)?»)

Формируя у малыша третьего года жизни элементарные способы ориентировки в пространстве, учите его двигаться в заданном направлении по подражанию, а затем по словесной инструкции (вперед, назад, вверх, вниз); определять направление движения от себя. Малыш должен понимать и правильно выполнять такие инструкции, как: «осторожно спускайся вниз», «иди вперед» и т. п. Для этого не нужно создавать специальную обстановку. Эти навыки и представления будут формироваться у него в повседневной деятельности: когда вы выходите из подъезда на прогулку, идете с ним по улице, когда малыш забирается на горку и спускается с нее и т. п. Обучать ребенка двигаться в заданном направлении можно и в ходе подвижных игр: «Прыгай вперед, как лягушка! Беги назад в домик от собачки!» и т. п. Главное – не забывайте комментировать эти действия, чтобы у малыша формировалось четкое соотнесение действия и слова, обозначающего это действие и пространственное направление.

На третьем году жизни ребенку доступно понимание таких наречий, как: близко – далеко, низко – высоко и пространственных предлогов: за, по, до, над (спрячь мячик за стол, под стол и т. п.). Ближе к трем годам малыш начинает понимать и более сложные предлоги, такие как: через, около, перед. Играя с ребенком, занимаясь аппликацией, рисованием, чаще создавайте ситуации для активного употребления этих наречий и предлогов. («Давай построим мост. Машина поедет через речку по мосту». «Давай построим домики для матрешек. Смотри, как я делаю. Перед домами поставим забор, а за домиками посадим деревья». «Ты ищешь мяч? Посмотри, он около дивана» и т. п.)

Ребенок с удовольствием учится ориентироваться в пространстве, выполняя ваши просьбы: «Где же наш дом? Ты знаешь? Ну-ка, доведи меня до дома».

Ориентировка во времени

Своевременное и адекватное формирование представлений о времени чрезвычайно важно для социализации ребенка. Социально выделенные временные отрезки (части суток, времена года) служат одним из факторов адаптации ребенка к социальной среде.

Время – сложное понятие, его нельзя потрогать, определить практическим путем (наиболее доступным способом познания для детей первых лет жизни). Представления о времени опираются на нагляднообразное мышление, которое начинает формироваться в конце третьего года жизни. Однако, несмотря на это, на третьем году жизни необходимо сформировать чувственно-практическую основу для усвоения временных представлений.

Начните со знакомства малыша с контрастными частями суток: день – ночь. Знакомство с частями суток проводите в ходе режимных процессов. Соотносите части суток с характерной деятельностью ребенка. («Днем мы играем, гуляем. Ночью спим».) Обращайте внимание малыша на то, что он делает в разное время суток, а также на явления, происходящие в природе («Днем светло, светит солнышко», «Ночью темно»). В процессе беседы интонацией выделяйте слова, обозначающие части суток. Познакомьте малыша с такими выражениями, как «Добрый день», «Спокойной ночи». Таким образом, у ребенка формируются первичные представления о частях суток.

Для закрепления этих понятий используйте отрывки из сказок, стихотворений, песенок, в которых описываются характерные для данной части суток практические действия. Например, перед сном, пожелав малышу спокойной ночи, можно прочитать следующие стихотворения:

Спать пора! Уснул бычок,

Лег в коробку на бочок.

Сонный мишка лег в кровать.

Только слон не хочет спать:

Головой кивает слон,

Он слонихе шлет поклон.

А. Барто

Наступила темнота.

Не ходи за ворота:

Кто на улицу попал —

Заблудился и пропал.

К. Чуковский. «Краденое солнце»

Рассматривайте с ребенком картинки, изображающие деятельность детей и взрослых в разные промежутки времени. На иллюстрациях должны быть явно видны признаки, характерные для данного отрезка времени. Сначала сами четко произносите названия частей суток и описывайте действия, которые изображены на картинке. («Это день. Девочка играет с куклой. Мальчик рисует». «Это ночь. Мальчик спит. Посмотри, за окном темно».) Задавайте ребенку соответствующие вопросы: «Что ты делал днем?», «Почему ты надеваешь пижаму после ванны?»

Малышу третьего года жизни доступно понимание наречий «быстро» – «медленно». Поэтому его нужно познакомить с таким временным показателем, как скорость. Сначала учите малыша выполнять действия с разной скоростью по подражанию. Возьмите его за руку и передвигайтесь по комнате: «Мишка идет. Топ-топ! Медленно, медленно, медленно. Мышки бегут быстро, быстро. Топ-топ-топ!» Учите ребенка вслед за вами воспроизводить темп хлопков, ударов в бубен и пр. при прослушивании музыки. Упражняйте малыша определять скорость движения игрушек («Зайчик прыгает как? (Быстро.) А черепаха ползет как?» (Медленно.)), а также скорость ваших движений (прыжков, хлопков, шагов). Побуждайте ребенка употреблять в речи слова «быстро» – «медленно».

Малыша третьего года жизни нужно начинать знакомить с временами года и их характерными признаками. Это знакомство должно начаться на прогулке в процессе непосредственного наблюдения за природой (см. раздел «Прогулки»). Познакомить ребенка с временами года помогут и сделанные вами фотографии. Периодически рассматривайте их, отмечая характерные признаки лета. Рассматривая иллюстрации в книгах, обращайте внимание малыша на признаки времен года, заучивайте с ним соответствующие стихотворения (А. Пушкин, Ф. Тютчев, А. Плещеев, А. Фет).