Игры на развитие активной речи

Игры на развитие активной речи

Игры на расширение словарного запаса

Ниже представлены игры, в которых воспитатель побуждает детей самостоятельно называть предметы и их свойства, что способствует расширению словарного запаса.

«Чудесный мешочек»

Эту игру можно проводить как с одним ребенком, так и с группой детей.

Воспитатель кладет в красивый, яркий мешочек знакомые малышу предметы (кубик, шарик, расческу, чашку, машину и т. п.) и говорит: «Посмотрите, какой у меня красивый мешочек! Давайте посмотрим, что в нем лежит?»

Затем воспитатель по одной достает игрушки и спрашивает: «Что это?» При необходимости педагог подсказывает детям названия предметов, побуждая их повторять слова. Показав игрушку, можно снова спрятать ее, а затем достать следующий предмет.

Эту игру можно провести иначе, например:

• показывать детям не сразу всю игрушку, а только ее часть, и каждый раз спрашивать: «Что это?»;

• предложить малышам самостоятельно доставать игрушки из мешочка и называть их;

• предложить малышам определить предмет на ощупь и назвать его. Назвав предмет, ребенок достает его и сам убеждается в своей правоте;

• попросить ребенка достать определенный предмет.

Наряду со знакомыми игрушками в мешочек можно поместить незнакомый детям предмет. Новую игрушку обязательно надо дать детям потрогать, рассмотреть, подержать. Это способствует установлению прочной связи слова с предметом.

Для более старших детей в «чудесный мешочек» можно положить несколько незнакомых предметов или предметы с труднопроизносимыми названиями.

«Кто в домике живет?»

Воспитатель сооружает дом из кубиков или коробки, сажает в него разных животных и говорит детям: «Давайте посмотрим, кто живет в домике?»

Педагог снимает с домика крышу и вместе с малышами достает и рассматривает находящиеся в нем игрушки. «Смотрите-ка, козочка», — говорит с удивлением воспитатель и добавляет: «Мэ-мэ-мэ. Вот как она говорит. Теперь она пошла погулять!» Взрослый передвигает игрушку по столу и имитирует движения козочки, называя их («козочка прыгает», «козочка бодается» и т. п.).

«А еще кто там? — взрослый заглядывает в домик и достает следующую игрушку. — Кто же это? (Собачка.) Правильно, собачка!» И так далее.

Обычно дети, окружив взрослого, достают игрушки сами, показывают их ему, и если животные им знакомы, называют их, а также сообщают, как они лают, мяукают, каркают. В этом случае нужно помочь малышам наладить очередность, чтобы каждый ребенок мог проявить активность.

«День рождения куклы»

Эта игра содержит элементы сюжетной игры и позволяет использовать не только игрушки, но и картинки с изображением предметов. Игра может проводиться индивидуально и с группой детей.

Воспитатель заранее готовит нарядную куклу и несколько подарков для нее (игрушки и картинки), которые кладет в красивую коробку, пакет или мешочек.

Педагог показывает детям куклу и говорит: «Посмотрите, какая красивая у нас кукла. Ее зовут Даша, у нее сегодня день рождения. Ей прислали подарки, но она не знает какие. Давайте поможем Даше узнать, какие подарки ей прислали».

Воспитатель по очереди достает подарки из коробки и спрашивает: «Что это?» После того как дети называют предмет, он предлагает вручить подарок кукле и сказать ей: «Это юла (грибок, цветочек)». В случае затруднения воспитатель помогает детям назвать предмет.

Можно подготовить несколько пакетов с подарками и сказать детям, что один пакет прислал мишка, другой — белочка, третий — Дед Мороз. В этом случае подарки от мишки достает один ребенок, от белочки — другой, от Деда Мороза — третий.

«Прятки»

Игру можно проводить как с одним ребенком, так и сгруппой детей.

Воспитатель сажает детей за стол, ставит на него несколько игрушек (например, куклу, собачку, лягушку, корову) и говорит: «К нам пришли поиграть игрушки. Давайте назовем, кто к нам пришел? (Ответы детей.) Игрушки мне сказали, что они хотят поиграть с вами в прятки. Закройте глазки ладошками, а игрушки в это время спрячутся. Не открывайте глазки, пока я не скажу: „Пора искать“».

Дети закрывают глаза, а воспитатель прячет игрушки в разных углах комнаты. Затем помогает ребятам найти игрушки. Когда игрушка найдена, он спрашивает: «Кто это? Кого нашел Петя?» Воспитатель хвалит ребенка за правильный ответ.

Затем педагог может поинтересоваться у малышей, как «говорит» собачка (корова), какого она цвета, что она умеет делать, и т. п.

Игры, побуждающие детей к речевому общению со сверстниками

Для развития активной речи необходимо стимулировать и поддерживать инициативные обращения малышей к сверстникам. С этой целью полезно давать ребенку такие поручения, которые вызывают у него необходимость вступить в разговор со сверстником.

«Передай колокольчик»

Воспитатель звенит колокольчиком и обращается к детям: «Колокольчик зовет вас поиграть. Посмотрите, какой колокольчик блестящий, послушайте, как он звенит! Кто хочет поиграть со мной в колокольчик, скорее подходите ко мне». Подошедших малышей взрослый усаживает на стульчики вокруг себя. Потом звенит колокольчиком и говорит, обращаясь к кому-нибудь из детей: «Танюша, иди ко мне и позвони в колокольчик». Ребенок подходит к воспитателю, берет колокольчик и звенит.

Затем воспитатель побуждает малышей обращаться к сверстникам. «А теперь, Танечка, — говорит он, — позови кого-нибудь из детей и дай ему колокольчик. Кого ты хочешь позвать? Колю? Скажи: „Коля, на колокольчик“». Девочка зовет Колю и если он сам не подходит, воспитатель говорит: «Коля, иди, возьми у Тани колокольчик, позвени им. А теперь позови еще кого-нибудь. Позови Алешу, скажи: „Алеша, на колокольчик“». Если кто-то из детей еще не умеет произносить имена сверстников или не знает их, он может указать на ребенка жестом и сказать: «На, возьми!»

Таким образом в игре последовательно принимают участие все дети.

Колокольчик дети могут передавать и по кругу, тому ребенку, который стоит рядом.

«Оденем куклу»

Для игры понадобятся кукла или мишка, кукольная мебель, посуда, расческа, одежда для куклы.

Воспитатель показывает детям кроватку, на которой спит кукла, и говорит, что сейчас они ее разбудят, оденут, причешут и покормят: «Все это мы будем делать по очереди. Кто-то из вас оденет куколку, потом кто-то ее причешет, а кто-то покормит».

Взрослый предлагает детям рассмотреть предметы, которые понадобятся кукле, и назвать их. Затем говорит: «Кто хочет одеть куколку? Наташенька, ты хочешь? Хорошо, одевать куклу и причесывать ее будет Наташа, а я буду подавать все, что попросит Наташа». Если ребенок выражает свою просьбу жестом, взрослый побуждает его заменить жест словом.

Затем воспитатель предлагает другому ребенку покормить куклу.

Аналогично можно организовать любую игру, в которой воспитатель будет помогать ребенку по его просьбе (строить дом, варить обед и т. п.)

Игры, побуждающие детей использовать развернутые предложения

С момента перехода детей к активной речи весь процесс ее развития заметно ускоряется. От однословных предложений дети уже в конце второго года переходят к двух— и трехсложным предложениям. Но если у кого-то из малышей возникают задержки в этом отношении — можно организовать специальные занятия с ними, с опорой на конкретные предметы. Вот некоторые сюжеты таких игр-занятий.

«Птичка ест»

Для игры понадобятся резиновая птичка, тарелочка из кукольного сервиза, зернышки.

Воспитатель сажает ребенка (или двух-трех детей) за стол. Вдруг слышится писк резиновой игрушки. Взрослый спрашивает: «Кто это?» Появляется птичка. Педагог радостно восклицает: «Ой, это птичка!»

Птичка «прыгает» по столу и пищит. «Птичка просит есть», — говорит воспитатель, достает тарелочку с зернышками и ставит перед птичкой. Птичка «начинает клевать». Взрослый спрашивает: «Что делает птичка?» Если ребенок (дети) не могут ответить, взрослый говорит: «Птичка ест». Затем передает птичку ребенку, просит показать, как она ест, и сказать: «Птичка ест».

В других вариантах игры вместо птички можно использовать другую игрушку — кошку, собачку и др.

«Кукла пляшет»

Воспитатель предлагает детям поиграть и дает каждому ребенку куклу. Взрослый тоже берет куклу, от ее лица здоровается с детьми и говорит, что кукла хочет поплясать. Он ставит куклу на стол и показывает, как она пляшет (поворачивает куклу, наклоняет в стороны и т. п.), сопровождая ее движения плясовой мелодией.

Затем взрослый говорит: «Моя кукла научит плясать ваших кукол. Давайте ей поможем. Делайте, как я, и повторяйте мои слова». Кукла «пляшет», а воспитатель приговаривает: «Ляля пляшет, Ляля пляшет». Дети повторяют движения куклы и слова взрослого. Педагог хвалит малышей.

«Маша идет, Маша упала»

Воспитатель сооружает мостик: на некотором расстоянии друг от друга он ставит два кубика и кладет на них линейку или дощечку. Затем показывает детям куклу и говорит: «Давайте научим Машу ходить по мостику».

Сначала воспитатель сам ведет куклу по мостику, приговаривая: «Маша идет, вот как Маша идет». Затем передает куклу ребенку и просит его провести куклу: «Возьми Машу, проведи ее по мостику и скажи: „Иди, Маша. Маша идет“».

Потом воспитатель предлагает: «Давай теперь опять я проведу Машу по мостику». На этот раз он так ведет куклу, что она «оступается» и падает с мостика. Взрослый говорит: «Ой, Маша упала! Бах! Маша шла и упала, да? Что сделала Маша?»

Воспитатель снова передает куклу ребенку со словами: «Теперь ты поучи Машу ходить по мостику». Скорее всего ребенку захочется повторить действия взрослого.

В конце концов Маша «научится» прыгать, бегать по мостику, танцевать на нем. Каждый раз нужно побуждать детей сопровождать действия соответствующими словами.

Игры с картинками

С картинками можно организовывать самые разнообразные игры и занятия, способствующие развитию речи. Это и подбор картинок к слову, и называние изображенных на них предметов, и простые сюжетные игры с использованием картинок-заменителей реальных предметов, и игры в лото, домино и пр.

В группе должны быть:

• большие и маленькие картинки с изображением отдельных предметов и животных;

• картинки с изображением простых действий («кошка пьет молоко», «дети катаются на санках», «девочка одевается» и др.);

• тематические наборы картинок (времена года, животные, транспорт и др.);

• картинки, из которых можно составить несложный сюжет (последовательность режимных моментов, иллюстрации к сказкам и др.);

• сюжетные картинки, побуждающие детей задавать вопросы, сравнивать, обобщать («Девочка плачет, рядом сломанная игрушка и веселый щенок» и т. п.);

• лото, домино в картинках;

• книги с предметными и сюжетными картинками.

Работа с картинками должна строиться по принципу от простого к сложному. Прежде чем использовать картинки для развития речи, нужно научить детей рассматривать их. Сначала следует предлагать детям изображения отдельных простых по форме, без лишних деталей, предметов, животных, наиболее часто встречающихся в повседневной жизни. Затем на занятиях можно использовать и более сложные картинки с несколькими изображениями, отражающими ситуации, понятные детям.

Лото

Для игры можно использовать лото с разной тематикой: «Игрушки», «Фрукты», «Мебель», «Посуда», «Зоопарк», «Ферма» и пр.

Первый вариант. Игра проводится с одним ребенком. Воспитатель дает малышу большую карту (маленькие карточки он оставляет у себя), вместе с ребенком рассматривает ее и просит назвать, что на ней нарисовано. Если малыш затрудняется, взрослый сам называет предмет.

Затем воспитатель берет маленькую картинку, например, с изображением чашки и просит ребенка назвать предмет: «Что это?» Малыш отвечает: «Чашка». Взрослый хвалит его за правильный ответ и говорит: «Правильно, чашка. А где здесь нарисована чашка? — показывает на большую карту. — Найди чашку». Когда ребенок сам или с помощью воспитателя найдет на большой карте аналогичный рисунок, взрослый предлагает: «А теперь положи эту карточку на картинку». То же самое повторяется со следующей карточкой.

Когда ребенок освоит игру, можно предложить ему самому открывать маленькие карточки, называть изображенные на них предметы и класть на большую карту. При этом воспитатель помогает ребенку и хвалит его.

Второй вариант. Игра организуется с небольшой группой детей. Воспитатель раздает малышам большие карты, а маленькие карточки оставляет у себя.

После того как дети рассмотрят картинки, педагог приступает к игре. Он берет верхнюю карточку, например, с изображением куклы, показывает ее детям и спрашивает: «Что это?» Малыши отвечают: «Это кукла». Взрослый задает следующий вопрос: «У кого на картинке кукла?» Ребенок, у которого на большой карте изображена кукла, отвечает: «У меня кукла!» Взрослый спрашивает: «Что ты делаешь с куклой?» Малыш может ответить: «Я качаю куклу», «Я играю с куклой» и т. д. Взрослый обобщает: «Правильно, молодец! Куклу качают, ее одевают, с куклой играют».

Взрослый отдает картинку с изображением куклы тому ребенку, на карте которого нарисована эта игрушка, и показывает ему, как закрыть маленькой карточкой большую карту.

Так обыгрываются все картинки.

После того как дети закроют все предметы на своих картах, взрослый предлагает им снять маленькие карточки и вновь назвать изображенные на них игрушки, а также ответить на вопрос, что делают с каждой игрушкой (назвать основное действие).

Третий вариант. Воспитатель раздает детям большие карты. Маленькие карточки он кладет в коробку и оставляет у себя.

Взрослый берет карточку, например, с изображением коляски и, не показывая ее детям, спрашивает: «У кого коляска?» Ребенок, на карточке которого нарисован данный предмет, говорит: «У меня коляска», — и показывает коляску на своей карте. «Что ты делаешь с коляской?» — спрашивает взрослый и после ответа ребенка обобщает: «Правильно, коляску катают, с ней играют». Педагог отдает малышу карточку и предлагает закрыть изображение на большой карте.

Четвертый вариант. Если в группе есть наборы лото с разной тематикой, можно организовать игру на классификацию предметов.

Педагог перемешивает картинки из разных лото и просит малыша (детей) разложить их по группам: посуда, животные, одежда и т. д. Сначала воспитатель предлагает детям по 3–5 картинок из каждого набора, затем постепенно увеличивает количество карточек.

Пятый вариант. Предметные картинки можно использовать в простых сюжетных играх в магазин, больницу и др.

Домино

Желательно, чтобы в группе были наборы домино с разной тематикой. Учить малышей играть в домино лучше индивидуально.

Воспитатель раскладывает на столе фишки картинками вверх и предлагает ребенку рассмотреть и назвать изображенные на них предметы. Затем педагог берет одну фишку, кладет ее перед собой и просит малыша найти такую же. Воспитатель показывает, как расположить фишку рядом с предыдущей, и берет следующую. Каждый раз педагог просит малыша называть изображения.

«Мамы и их детки»

Для игры понадобятся картинки с изображением взрослых животных и их детенышей (кошка — котенок, собака — щенок, свинья — поросенок, корова — теленок и т. д.). Картинки с изображением детенышей могут быть в нескольких экземплярах.

Воспитатель вместе с ребенком рассматривает взрослых животных, называет их, говорит, что у каждого из них есть детки. Затем предлагает малышу: «Давай найдем для кошки ее ребеночка. Как его называют?» При необходимости взрослый подсказывает, что это котенок, и помогает найти картинку. Малыш кладет котенка рядом с кошкой. Таким же образом подбираются остальные пары.

В следующий раз можно предложить малышу самостоятельно подобрать пары и назвать животных.

Игры с сюжетными картинками

В играх с сюжетными картинками ребенок учится узнавать знакомых персонажей и называть совершаемые ими действия. В ходе этих игр ребенок учится строить простые и распространенные предложения, развернуто отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Первый вариант. Воспитатель предлагает детям рассмотреть сюжетную картинку «Девочка надевает ботинки» и ответить на следующие вопросы по ее содержанию: «Кто это? Как зовут девочку? (Таня.) Что она делает? А куда пойдет Таня? (Таня пойдет гулять.) А ты, Петя, сегодня гулял? А что ты надевал на ножки?» И так далее.

Аналогичным образом можно беседовать по содержанию других картинок.

Не нужно сразу требовать от ребенка полного ответа, лучше задать ему несколько вопросов, чтобы беседа носила непринужденный характер. Следует избегать формального построения занятия, когда взрослый задает одни и те же заранее подготовленные вопросы и требует от ребенка воспроизведения выученных ответов.

Второй вариант заключается в раскладывании сюжетных картинок в определенной последовательности. Для этого хорошо подходят картинки, иллюстрирующие знакомые малышам сказки, стихи.

Воспитатель читает или рассказывает детям сказку, опираясь на картинки. Затем предлагает малышам ответить на вопросы по содержанию сказки и расположить картинки в нужной последовательности.

Опираясь на разложенные картинки, старшие дети могут самостоятельно пересказать сказку.

Третий вариант. Воспитатель придумывает сюжет и в соответствии с ним выкладывает картинки (3–4 картинки). Затем, задавая наводящие вопросы, предлагает детям рассказать историю, опираясь на содержание картинок.

«Отгадай загадку»

Отгадывая загадки, дети учатся узнавать предметы по словесному описанию, опираясь на зрительное восприятие предметов. Игру можно проводить как с одним ребенком, так и с группой детей.

Первый вариант. Для игры понадобятся игрушки, различные по форме, цвету и назначению.

Воспитатель раскладывает на столе 3–4 знакомые детям игрушки (например, мяч, елочку, матрешку, пирамидку) и предлагает отгадать загадку. Педагог кратко описывает один из предметов, например:

«Круглый, красный с синим, хорошо прыгает, с ним можно играть. Что это?» Если дети не могут отгадать, что это за предмет, взрослый еще раз медленно произносит загадку. Затем переставляет игрушки на столе и дает описание другого предмета.

Вместо игрушек можно использовать картинки с изображением хорошо известных детям предметов.

Второй вариант. Воспитатель раскладывает на столе картинки изображением вниз. Он описывает одну из картинок и просит ребенка отгадать, о каком предмете идет речь, а затем найти нужную картинку. Например: «Стоит в комнате на полу, у него четыре ножки, сиденье и спинка. На нем можно сидеть». Ребенок находит картинку и называет изображенный на ней предмет.

Взрослый загадывает следующую загадку. Она сходна с предыдущей, но содержит еще один отличительный признак предмета, например: «Стоит в комнате на полу. У него четыре ножки. На нем стоят тарелки». Ребенок снова ищет соответствующую картинку (стол) и называет предмет.

Третий вариант. Воспитатель раскладывает перед детьми картинки и предлагает отгадать загадку:

Я на солнышке лежу,

Дом хозяйский сторожу,

Со своими я не злая,

На чужих я громко лаю.

Педагог спрашивает у детей: «Кто это?» Кто-то из детей показывает соответствующую картинку и говорит: «Это собака» (затем можно прикрепить картинку на фланелеграф).

Таким же образом загадываются остальные загадки.

Мягкие лапки,

А в лапках цап-царапки.

(Киска)

Рано утром на дворе

Просыпаюсь на заре

Ку-ка-ре-ку я кричу, —

Разбудить ребят хочу.

(Петушок)

Быстрый маленький зверек

По деревьям скок-поскок.

По деревьям скок-скок

И орешек щелк-щелк.

(Белка)

Кто на себе свой домик носит?

(Улитка)

По водичке я плыву

Кря-кря-кря — утят зову.

(Утка)

Чьи там крики у пруда?

Квасу, квасу нам сюда!

Ква-ква-квасу, простоквашу,

Надоела нам вода.

(Лягушки)

Ползет, ползет

Иголки везет.

(Ежик)

Я умею чисто мыться,

Не водой, а языком.

Мяу! Как мне часто снится

Блюдце с теплым молочком.

(Киска)

Утром рано встает,

Голосисто поет.

Хвост с узорами

Сапоги со шпорами.

(Петушок)

Кто зимой холодной

Ходит злой, голодный?

(Волк)

Хвост крючком,

Нос пятачком.

(Свинья)

Ходит летом косолапо,

А зимой сосет он лапу.

(Медведь)

Комочек пуха,

Длинное ухо,

Прыгает ловко,

Любит морковку.

(Зайчик)

У девочек и мальчиков

Зимою мерзнут пальчики.

Чтобы пальчики согреть,

Что на ручки нам надеть?

(Варежки)

Загадки можно загадывать не только на занятиях, но и в других подходящих ситуациях, например, во время прогулки, еды, рассматривания узоров на окне и т. п. Не следует сразу ожидать от детей отгадку — сначала воспитатель сам должен подсказать ее. Важно заинтересовать малышей игрой, в которой используется необычный способ описания предмета.

Зелененький, полосатенький,

А в середке сладенький.

(Арбуз)

Без окон, без дверей —

Полна горница людей.

(Огурец)

Жидкое, а не вода,

Белое, а не снег.

(Молоко)

Сидит дед, во сто шуб одет.

Кто его раздевает,

Слезы проливает.

(Лук)

Без крыльев летят,

Без ног бегут,

Без паруса плывут.

(Облака)

Летит орлица по синему небу.

Крылья распластала,

Солнышко застлала.

(Туча)

Сам алый, сахарный,

Кафтан зеленый, бархатный.

(Арбуз)

Сидит на ложке, свесив ножки.

(Лапша)

Дом по улице идет,

На работу всех везет.

Не на курьих тонких ножках,

А в резиновых сапожках.

(Автобус)

Сто одежек и все без застежек.

(Лук; кочан капусты)

Белая вата поплыла куда-то.

(Облако)

Без рук, без глаз,

А рисовать умеет.

(Мороз)

Малышам можно загадывать загадки-рифмы, отгадать которые помогает не только словесное описание предмета, но и звуковые характеристики (ритм, рифма). Самым маленьким детям лучше предлагать загадки с опорой на картинки или игрушки, детям постарше — без опоры на зрительное восприятие.

Загадки-рифмы хорошо загадывать группе детей. Воспитатель читает загадку, делает выразительную паузу, а дети хором произносят отгадку.

Вот примеры таких загадок.

Встает на заре,

Поет во дворе,

На голове гребешок,

Кто же это?..

(Петушок)

Он мохнатый, он большой,

Спит в берлоге он зимой,

Летом ягоды жует,

Дикий мед у пчел берет,

Грозно может зареветь

Косолапый зверь… (медведь).

Хорошо ли вас греют колечки?

«Бе-бе-бе-е», — отвечают… (овечки).

Пыль глотает и гудит,

Он всегда на пыль сердит.

В каждый угол длинный нос

Смело сунет… (пылесос).

Летом и в болоте

Вы ее найдете.

Зеленая квакушка

— Кто это?..

(Лягушка)

Кто там песенки поет

И орешки все грызет,

С ели на сосну летает,

Хвост пушистый лишь мелькает?

Разгрызет скорлупку мелко

И орех проглотит… (белка).

Шею вытянул, шипит,

Ущипнуть нас норовит.

Смело проходи, не трусь.

Смелого не тронет… (гусь).

Эта обувь всем знакома,

В ней ногам удобно дома.

Мамочки и папочки

Тоже носят… (тапочки).

Данный текст является ознакомительным фрагментом.