Сказка «Разумница»

Сказка «Разумница»

В фольклоре немало сказок, аналогичных «Разумнице»; во всех подобных сказках героине приходится выполнять сложные задания. Звучат они, на первый взгляд, довольно странно и как будто нарушают все законы логики: требуется прийти «ни босым, ни обутым», «ни пешком, ни верхом», «ни с подарком, ни без подарка». Да и отгадки выглядят как-то абсурдно: девушка (все задания выполняют чаще всего именно девушки) закутывается в сеть; сидит на козле, а одной ногой ступает по земле; приносит в подарок голубя или воробья, да тут же, на глазах царя и выпускает его в небо — вот он, подарок, только что был и нет его.

Но не забудем, что мудрость сказки не лежит на поверхности! Пусть и загадки и отгадки кажутся наивными, но они моделируют вполне реальную жизненную ситуацию: довольно часто жизнь, не подчиняясь требованиям формальной школьной логики, ставит нас перед, казалось бы, невыполнимыми заданиями, когда надо совместить несовместимое, выполнить одновременно противоположные друг другу требования. Даже в дружеских отношениях такие ситуации случаются сплошь и рядом, и человеку приходится решать: как в одно и то же время, например, не поступиться своими правилами, но и не поссориться с другом. Уже в дошкольном возрасте такая проблема вполне может встать перед ребенком: представим себе, что лучший друг взял без спросу чужую машинку, а ты это увидел. Сказать обо всем взрослому — предать друга, но и промолчать, сделать вид, что ничего не произошло, — тоже неправильно, если сам ты считаешь, что чужое без спросу брать нельзя. Получается, что надо одновременно восстановить справедливость и при этом сохранить дружеские отношения. Вот вам и задача, где требуется одновременно совместить противоположности!

Разумеется, подобные задачки возникают не только в отношениях между людьми: именно как совмещение несовместимых требований могут быть описаны и технические открытия. В ХХ веке люди начали путешествовать все чаще и дальше, чемоданы при этом становились все массивнее и массивнее. А может ли чемодан, становясь тяжелее, при этом одновременно стать легче? «Может!» — ответила некая «умная девица» (или умный молодец), и появился чемодан на колесиках!

Создание объекта, который будет совмещать в себе взаимоисключающие отношения, противоположности, описывается диалектическим действием опосредствования.

Конечно, сказка — это вовсе не учебник для юных изобретателей, но она несет ребенку (и взрослому) важное послание: не стоит пугаться заданий, которые кажутся невыполнимыми. Для творческого ума нет невозможного!

В конспекте работы по сказке «Разумница» показано, как можно поставить перед детьми задачу «на опосредствование», но при желании на материале этой сказки можно поставить перед ними и другие задачи. Так, в «Разумнице» можно обнаружить диалектическое действие — обращение: в ответ на невозможные задания (вывести цыплят из вареных яиц) разумница предлагает барину самому выполнить нечто столь же невыполнимое (вырастить просо из готовой каши). В конце же сказки разумница предлагает действовать противоположным образом (не жеребенка пустить к лошадям, а лошадей к жеребенку) и благодаря этому решает задачу.

Проблема в предъявлении задачи по данной сказке состоит в том, что предложенные загадки персонажи сказки сами и решают. Чтобы поставить детей в более активную позицию, надо предложить им самим придумать варианты отгадок (и даже варианты загадок).

Средством решения задачи в сказке «Разумница» является наглядная диалектическая схема. Черный и белый квадраты вводятся для того, чтобы обозначить противоположные характеристики одного и того же объекта. Знак для обозначения объекта, одновременно обладающего противоположными характеристиками, дети будут создавать уже в ходе занятия с помощью взрослого.

1. Читаем, отвечаем на вопросы

Цель. Развитие умения выделять основные действующие лица и последовательность основных эпизодов художественного текста.

Материалы. Иллюстрации к сказке «Разумница» (по количеству основных заданий и загадок): лукошко с яйцами и горшок с кашей, стебелек льна и прутик, девушка в одном ботинке, верхом на зайце и с воробьем в руках, жеребенок и две лошади.

Методика проведения

Педагог читает детям сказку и задает вопросы по тексту, постепенно выставляя на доску картинки с изображением загадок:

— Кто главные герои сказки?

— Зачем барин решил загадки братьям загадывать?

— Как узнал царь о дочери разумнице? Ему сам бедняк о ней рассказал или барин догадался? А как он догадался?

— Зачем барин решил задать Маше задания? (Это важный вопрос, так как он требует от детей выделить причинно-следственную связь, о которой в сказке прямо не говорится.)

— Какие задания задал царь девушке?

— Задания были простыми или сложными? (Сами задания и их необычность будут разбираться в следующий раз, поэтому сегодня можно ограничиться констатацией того, что задания были необычными и непростыми.)

— А девушка выполняла задания барина или нет? А почему?

— Какие хитрые загадки потом загадал барин девушке? Как она с ними справилась?

— А в конце сказки какую сложную задачу пришлось девушке-разумнице решить?

— Какое решение она предложила?

— Что сказал барин, когда услышал ее решение?

В завершение педагог предлагает детям назвать все загадки и разгадки, опираясь на иллюстрации на доске.

2. Выделяем противоположности

Цель. Выделение противоположностей и их схематическое обозначение.

Материалы. Квадраты для обозначения противоположностей.

Методика проведения

Для того чтобы решать диалектические задачи, требующие действий с противоположностями (их объединение, переход и пр.), сначала надо научиться выделять противоположности. На первый взгляд эта задача для дошкольников несложная: уже четырехлетние дети могут неплохо называть распространенные пары антонимов в ответ на просьбу: я назову слово, а ты скажи, что будет наоборот. Однако при этом дети действуют автоматически — они следуют за языком, за установившимися правилами. Но научиться выделять противоположности — значит овладеть умением различать, какие пары слов являются противоположностями, а какие — нет. Именно такие задачи надо предложить детям в начале работы со сказкой, а квадраты станут средством решения этой задачи, средством различения противоположностей и явлений (признаков), которые противоположностями не являются. Только после этого хитрые задачки барина обнаружат перед детьми свою диалектичность — как требование совместить несовместимое.

Задачи, сформулированные барином, звучат намеренно абсурдно, явно чтобы подчеркнуть совмещение несовместимого. Однако для ребенка они могут казаться не более невыполнимыми, чем «обычные» сказочные задания — добыть молодильных яблок или живой воды. Цель занятия — выделить диалектическую структуру заданий, показать, что они требуют совмещения противоположностей, то есть соединения взаимоисключающих отношений.

Вначале надо вспомнить сами задания (пояснив, что речь идет не о загадках, которые загадывали отцу, а именно о заданиях дочери):

— Назовите задания, которые барин велел выполнить девочке.

Диалектическая задача.

— А теперь подумайте хорошенько: эти задания разные или одинаковые?

Этот вопрос направлен на выделение единой структуры всех заданий. Возможно, кто-то из ребят попробует сформулировать, чем задания похожи, но скорее всего, дети скажут, что ничего похожего в них нет — задания разные. Действительно, на поверхностный взгляд задания разные: одно про одежду, другое про подарок, третье — про способ передвижения. Выделить единую структуру задания, которая может взрослому казаться такой очевидной, детям не так просто.

Возвращение к решению диалектической задачи при помощи схемы.

— Для того чтобы разобраться с этой хитрой сказкой, мы возьмем вот такие квадраты — белый и черный. Эти квадраты не простые: они обозначают то, что наоборот, противоположно друг другу. Давайте поиграем: я буду называть слово и показывать белый квадрат. А когда покажу черный, вы назовете слово наоборот. Черный квадрат после белого — это знак, чтобы вы назвали что-то наоборот. Тот, кто понял задание, будет правильно выполнять команды квадратов, даже если я не буду повторять команды, а только покажу квадраты.

Воспитатель показывает белый квадрат и говорит: «Лето», потом показывает черный квадрат и ждет от детей антонима. Аналогичное задание предлагается несколько раз. Главная задача этого этапа работы — показать детям, что квадрат — это знак, указание, определенный способ действия, а именно — поиск противоположностей.

— А теперь давайте поставим стрелочку, она будет обозначать превращение: что-то превратилось в свою противоположность, стало «наоборот».

Например, кто-то был умным, а стал — наоборот — глупым. А может эта схема обозначать, что кто-то был большим — стал маленьким? Может схема обозначать, что кто-то был веселым — стал грустным?

Провокационный вопрос.

— А может эта схема обозначать, что кто-то был умным, а стал красивым?

Наверняка кто-то из ребят попадется в ловушку. Этим детям надо задать вопросы:

— Что будет «наоборот» веселому?

— Что будет «наоборот» красивому?

— Так может эта схема обозначать «Был умный — стал красивый»?

Таким же образом обсуждаются пары: «Был толстым стал вкусным.

Был толстым — стал тонким. Был добрым — стал глупым. Был добрым стал умным». Ударение делается именно на то, соответствует ли названное превращение схеме перехода противоположностей.

Выполнить это задание детям не так просто: известно, что для дошкольников (да и у взрослых, порой, тоже) некоторые признаки «слипаются», кажутся неразрывно связанными. При обсуждении нужно внимательно слушать все ответы и разбирать их. Наиболее вероятен один тип ошибок: когда слова, не противоположные по значению, оцениваются как «слова наоборот». В этом случае надо предлагать детям подобрать именно противоположное слово.

После этого можно вернуться к содержанию сказки.

— Давайте вспомним еще раз задания, которые барин задавал девочке, назовем их и попробуем изобразить на схеме. Первое задание было прийти и с подарком и без подарка. Давайте белым квадратом обозначим, что надо прийти с подарком, а черным — что без подарка.

Таким было задание, которое дал барин.

Педагог предлагает детям «прочитать» схему, убедиться в том, что она всем понятна, а затем на время убирает ее с доски.

Возвращение к диалектической задаче при помощи схемы.

— Барин дал бедняку три задания. Разные это были задания или одинаковые?

Скорее всего дети скажут, что задания разные, но теперь к этому вопросу можно вернуться с использованием схемы.

— На доске схема какого-то из заданий. Вы должны угадать, какого.

Задача состоит в том, чтобы дети обнаружили, что все три задания описываются при помощи двух квадратиков, то есть во внешне различном необходимо увидеть единое. Проблемная ситуация создается за счет провокационного вопроса взрослого, который сначала требует выделить какую-то одну задачу, соответствующую схеме. Если дети предлагают только одно из заданий барина как подходящее, то педагог сам предлагает другое задание и просит, чтобы дети решили — кто из них прав (а правы, разумеется, оба).

После этого можно во второй раз задать вопрос, который уже звучал в начале занятия:

— А теперь скажите: эти задания разные или одинаковые?

Наверняка тут уже появятся разные версии, которые надо обсудить.

Обоснование (доказательство) противоположных суждений.

Прежде всего, надо поддержать тех, кто смог обнаружить единую структуру во всех заданиях. Например, версия может звучать так: «тут везде про противоположное» или «тут везде наоборот, поэтому задания и одинаковые». Для остроты дискуссии можно напомнить, что еще недавно все дружно говорили, что все задания разные.

Только после того как дети ясно увидят, что все задания описываются одной схемой, педагог задает контрвопрос:

— Так что, получается, что барин задал три одинаковых задания?

Если дети согласятся с этим, педагог возмущается и напоминает, что в загадках идет речь о разном: в одной о подарке, в другой — о способе передвижения и пр.

Диалектическое преобразование.

Решением этой задачи будет объединение — признание того, что задания одновременно оказываются и разными и одинаковыми.

3. Решаем диалектическую задачу с помощью схемы опосредствования

Цель. Решение диалектической задачи с помощью схемы опосредствования.

Материалы. Иллюстрации к основным загадкам сказки, квадраты черный, белый, серый.

Методика проведения

Диалектическая задача: найти объект, совмещающий в себе взаимоисключающие характеристики.

«Формально-логическая ловушка»: создание объекта, не удерживающего единства противоположностей.

В начале занятия педагог еще раз возвращается к различению того, что является и не является противоположностями (чтобы убедиться, что дети не принимают за противоположности любую пару слов). Например, педагог говорит, что один сказочник хотел помочь барину сочинять задания, которые были бы похожи на задания в сказке, но у него не всегда это получалось. Не могут ли ребята помочь — подсказать, какие задания оказались такими же, а какие — нет? Средством решения станут квадраты диалектической схемы.

— Мы выяснили, что к барским заданиям подходила такая схема: барин просил девушку одновременно исполнить противоположные требования: и идти и ехать, и босой и обутой, и с подарком и без подарка.

Я перечислю задания, которые придумал сказочник, а вы объясните, подходят они к нашей схеме, примет ли их барин или нет.

— Сделать дом и высокий и низкий.

— Сделать дом и высокий и теплый.

— Прийти на обед и сытым и голодным.

— Приехать и больным и здоровым.

— Спеть песню и громко и тихо.

— Спеть песню и громко и весело.

Далее педагог переходит к основному сюжетному ходу сказки — решению героем проблемной ситуации. Проблема, однако, состоит в том, что задачи эти в сказке уже решены. Отсюда вытекает и основная трудность для воспитателя: как сделать уже решенную задачу задачей для ребенка, чтобы он и сам получил опыт разрешения противоречивых ситуаций. Как известно, ответ, полученный раньше, чем возникнет вопрос, не приносит пользы: поэтому на чужих находках еще труднее чему-то научиться, чем на чужих ошибках.

— Итак, барин загадал хитрые загадки: он хотел, чтобы девушка ни шла, ни ехала, ни босая, ни обутая, ни с подарком, ни без подарка. В прошлый раз мы загадку обозначили квадратами.

Диалектическая задача.

— А как же нам обозначить разгадку, которую придумала разумница?

Важно, чтобы дети обсуждали схему не абстрактно, а как способ обозначения существенных особенностей подарка.

Обоснование (доказательство) противоположных суждений.

— Можно ли сказать, что девушка пришла без подарка — то есть оставить только черный квадрат?

Педагог помогает детям вспомнить, что подарок все же был, а значит, обозначить его только черным квадратом нельзя.

— А можно ли сказать, что девушка пришла с подарком — то есть оставить только белый квадрат?

Все вместе вспоминают, что подарок оказался крайне необычным — он исчез в ту же минуту, как был предъявлен барину.

— Как же тогда обозначить подарок?

Если дети будут предлагать все же остановиться на одном из имеющихся на доске квадратов — черном или белом, педагог говорит, что такие решения не подходят. (Ты говоришь, что надо выбрать белый квадрат — но ведь подарок-то исчез в тот же момент? Ты говоришь, что надо выбрать черный квадрат — но разве она совсем с пустыми руками пришла?)

Разумеется, необходимо выслушать все версии и все возражения на них (обсудить все «за» и «против» того, чтобы считать зайца и воробья настоящими подарками). Если никто не вспомнит про черно-белый (серый) квадрат, введенный при чтении «Аленушки», то надо действовать так же, как и при чтении предыдущей сказки — пока дети не предложат как-то обозначить объединение (наложив черный и белый квадраты друг на друга и пр.).

Диалектическое преобразование.

Педагог принимает такое предложение детей, которое позволит обозначить единство противоположностей. Схема примет такой вид.

После этого следует вспомнить, какие же решения предложила девушка в сказке.

— Как девушка смогла приехать и одетой и неодетой?

— Как она смогла приехать и верхом и пешком?

В каждом случае воспитатель указывает на серый квадрат как знак опосредствования и успешного решения задачи.

Проблема состоит в том, что задачи в сказке уже решены. Чтобы поставить детей в более активную позицию, надо предложить им придумать варианты отгадок.

Диалектическая задача.

— Представьте себе, что барин каким-то чудом попал в наше время и задал похожие вопросы нам. Давайте попробуем придумать варианты ответов, только они должны подходить к нашей схеме, то есть объединять противоположности.

Педагог выслушивает детские предложения. Первая задача состоит в том, чтобы помочь детям сформулировать свою диалектическую идею, иногда подтолкнув к более продуктивной версии. Так, дети могут «пойти за сказкой» и предложить разные варианты, при которых у человека одна нога на чем-то едет, а другая — ступает по земле. Но если появится версия с роликами или лыжами, можно предложить ее сделать более последовательной — даже если обе ноги стоят на лыжах или на роликовых коньках, вполне можно сказать, что «человек не едет и не идет» или «и едет и идет». Вторая задача состоит в том, чтобы помочь детям увидеть похожесть предложений, обратить внимание на то, что такая идея уже звучала, научить слушать друг друга, сравнивать свои идеи и идеи сверстников.

Далее детям предлагается обсудить и версии, предложенные взрослым.

— А ребята из другого детского сада тоже попробовали эти загадки разгадать. Подумайте, какие из ответов понравились бы барину, но не забудьте, что ему подходят только те ответы, где удается совместить противоположности!

Воспитатель задает вопросы, такие же или чуть отличающиеся от вопросов в сказке, и предлагает оценить решения.

На загадку «и ехать и не ехать» предлагаются такие решения:

Девушка прибыла к барину

— на поезде;

— на велосипеде;

— на самокате;

— на руках у своего отца.

На загадку «прийти и босой и одетой» предлагаются такие решения:

Девушка пришла

— в носках;

— в сандалиях;

— в хрустальных (прозрачных) башмачках;

— нарисовав на ногах ботинки краской.

На загадку «прийти и с подарком и без подарка» предлагаются такие решения:

Девушка принесла

— торт, который тут же и съела вместе с хозяином;

— книжку на непонятном языке, которую барин не может прочитать;

— снеговика, который растаял, как только его поставили на стол.

Главное — в каждом случае организовать обсуждение, чтобы дети спорили о том, насколько в каждом случае удается совместить противоположности (т. е. насколько соответствует решение схеме).

4. Создаем и решаем диалектические задачи: придумываем загадки и отгадки

Цель. Развитие способности выражать свое отношение к действительности символическими средствами, создавать сказку с опорой на диалектическую схему.

Материалы. Диалектическая схема опосредствования.

Методика проведения

На этом занятии педагог помогает детям использовать схему действия опосредствования для создания собственных загадок.

Можно построить работу по-разному, например, предложить детям вместе с взрослым придумать сказку, в которой кто-то будет задавать трудные задачи, а потом предложить ребятам придумать эти задачи.

На доску прикрепляют черный и белый квадраты, воспитатель говорит, что пока детям нужно сочинить только сами загадки, а не отгадки.

Все предложенные детьми предложения обсуждаются и соотносятся со схемой (подходят или не подходят). Для педагога детские предложения — это информация о том, насколько ребята научились выделять именно противоположности. В конце занятия все идеи можно записать и поместить на стенд под заголовком: «Придумываем волшебные задания». Стоит намекнуть детям, что в свободное время они могут подумать и над разгадками.

Другой вариант: дети придумывают одно-два задания, после чего педагог предлагает им придумать, как эти задания можно выполнить и нарисовать решения. Этот вариант гораздо более сложный и для детей, и для воспитателя: и найти опосредствование довольно сложно, и оценить, насколько предложенные детьми решения являются именно опосредствованиями, тоже непросто.

Однако, если все же хотя бы несколько хороших решений будет обнаружено, их надо (похвалив при этом всех ребят за старание) всем показать, рассказать, в чем остроумие найденной разгадки. Все рисунки детей стоит собрать в книжечку и придумать для нее общий заголовок (например, «Трудные загадки»).

Данный текст является ознакомительным фрагментом.