Сказка «Скатерть, баранчик и сума»
Сказка «Скатерть, баранчик и сума»
Сказка эта очень любопытна: журавль дарит старику подарки, а тот, по своему простодушию, теряет их один за другим. Первые два подарка — скатерть-самобранка и волшебный баранчик — очень привлекательны, но старик расстается с ними из-за своей глупости. Наконец, в подарок достается вещь очень странная, в общем-то, сомнительной нужности — сорок молодцов готовы отдубасить всякого, в том числе и владельца сумы. Этот третий подарок вне контекста сказки нормальному человеку может показаться бессмысленным. Но в сказке именно эта вещь и оказывается самой важной: она позволяет вернуть остальные подарки.
Сума с молодцами сначала преподносится старику как очередной подарок, и кажется ему очередной наградой за его однажды проявленную доброту — ведь он уже привык получать от журавля разные блага (привычка такая, как мы знаем, образуется очень быстро). Потом сорок молодцев своего нового хозяина избивают, т. е. подарок превращается в свою противоположность — в наказание. Но в результате старик понимает свои ошибки, умнеет, и соображает, как можно использовать новый подарок для своей защиты и возвращения утраченных ценностей. Именно так проявляется в этой сказке действие замыкания : сначала предмет кажется очень желанным (подарком, наградой), затем оказывается чем-то вполне противоположным (причиняет страдания), но потом именно благодаря этому качеству становится наградой.
Однако, пожалуй, все еще интереснее: мы сталкиваемся с таким даром, который одновременно приносит страдание, огорчение и при этом, и даже благодаря этому, помогает измениться, и поэтому несет радость. В жизни сплошь и рядом мы встречаемся с разного рода разочарованиями, неожиданными препятствиями и пр., которые очень легко принять за беду и наказание. Но диалектическое мышление помогает стать зорче и извлечь из опыта урок, и тогда из испытания человек может выйти обновленным. Так проявляется диалектическое действие объединения .
Обнаружить диалектические действия в сказке детям не так просто. Если после прочтения сказки «Скатерть, баранчик и сума» задать дошкольникам вопрос о том, какой подарок они считают самым лучшим, почти наверняка прежде всего будут названы скатерть и баранчик. Это значит, что детям трудно уловить диалектику сказки: они как бы «забывают», что эти-то подарки старика не осчастливили, и, наоборот, сума только сначала принесла страдания, зато потом помогла вернуть все остальные ценности.
Однако сума не сама по себе помогает вернуть подарки, а благодаря своему действию на старика: дело в том, что, получая тумаки, он соображает, как его перехитрил богатый мужик, что всему виной его хвастовство и пр. Третий подарок явно меняет героя: с ним происходит превращение .
Превращение — это элементарное диалектическое действие, которое позволяет предположить возможность изменения объекта. Иногда и этого действия достаточно, чтобы предвосхитить кардинальное изменение ситуации и, значит, хотя бы отчасти подготовиться к нему (или подготовить его). Действие превращения необходимо и для того, чтобы заметить переход объекта в противоположный. Трудно это бывает сделать потому, что изменение происходит только по одному, чаще всего скрытому качеству, а внешне человек или предмет остается таким же, вот и возникает у окружающих иллюзия, что ничего не произошло [5]. В отношениях между людьми это происходит сплошь и рядом — как часто мы не замечаем происходящих изменений, ведь внешне человек остается тем же. И внезапные открытия другого, и внезапные потери связаны именно с этим. Да и наблюдая за окружающим миром, мы совсем не так чутки к превращениям: не в этом ли секрет того, что невероятное многообразие жизни некоторыми воспринимается как скучное однообразие?
Разумеется, этими действиями диалектика сказки не исчерпывается. В «Скатерти, баранчике и суме» есть целый ряд противоположностей, и на поверку оказывается, что ни в одном случае нельзя вынести о герое однозначного суждения! Не так просто ответить на вопрос: сильный журавль или слабый, обычный (раз запутался в сетях) или волшебный (раз одарил подарками)? А тумаки, которые помогли старику набраться ума, это добро или зло? Действительно ли богат хозяин постоялого двора или он беден (как беден всякий человек, которого гложет зависть к чужому добру)? Все эти вопросы можно обсуждать с детьми, помня, что главное — помочь им удивиться, увидеть проблемную ситуацию, а не получить четкую «формулу ответа».
На содержании этой сказки можно поставить перед детьми несколько диалектических задач, позволяющих совершить разные диалектические действия: превращения, замыкания, объединения.
1. Читаем сказку, отвечаем на вопросы
Цель. Развитие умения выделять основные действующие лица и последовательность основных эпизодов художественного текста.
Материалы. Сказка «Скатерть, баранчик и сума» с иллюстрациями, картинки с изображением старика, журавля, скатерти, баранчика и сумы.
Методика проведения
Педагог читает детям сказку, затем задает вопросы о последовательности и причинах событий в сказке и выставляет на доске соответствующие картинки.
Вопросы могут быть, например, такими:
— Что случилось на болоте со стариком?
— Почему журавль решил подарить ему подарок?
— Что произошло с первым подарком?
— Что обнаружил старик дома?
— На что старик надеялся? А как все вышло на самом деле?
— Что старик подумал о том, почему скатерть не дала ему еды? (Здесь важно помочь детям уловить иронию сказки: старик не понял, что его обманули.)
— Что подарил журавль старику во второй раз? Что произошло со вторым подарком? Что обнаружил старик дома?
— Что он подумал о том, почему баранчик не дал ему денег?
— На что старик пожаловался журавлю, придя к нему в третий раз?
— Что подарил журавль старику в третий раз? Понравился ему подарок? Зачем журавль подарил старику такой подарок? Что сделал старик с третьим подарком?
После того как будут заданы все вопросы по содержанию сказки и на доске появятся все картинки, изображающие подарки, педагог предлагает детям пересказать сказку, опираясь на иллюстрации. При пересказе взрослый помогает детям восстановить причинно-следственные связи, а не только перечислить произошедшие события.
2. Разыгрываем сказку по ролям
Цели. Выражение отношения к героям сказки через символические средства. Выявление разных позиций в сказке.
Материалы. Значки с изображениями персонажей сказки: старика, журавля, хозяина постоялого двора, старухи, а также предметов-подарков.
Методика проведения
В этой сказке все строится на хитрости: сначала богатый мужик подменяет подарки, а старик простодушно считает, что они утратили свою силу, потом уже старик идет проучить хозяина, а тот попадается в ловушку и простодушно пытается прибрать к рукам и третий подарок.
Работа по драматизации должна помочь детям понять, что одну и ту же ситуацию герои видят принципиально по-разному.
Для этого педагог задает особые «позиционные» вопросы. В эпизоде, когда старик забирает уже подмененную скатерть:
— А хозяин знал, что скатерть уже не та? Как ты покажешь, что он схитрил и хочет, чтобы старик не догадался?
— А старик догадывался об обмане? Как это можно показать?
В эпизоде, когда старик демонстрирует подмененную скатерть старухе:
— А старик чего ожидал от скатерти? И что он подумал — почему скатерть угощения не приготовила?
В эпизоде, когда старик пришел на постоялый двор с сумой:
— Чего ожидал хозяин двора от сумы? И как ты это изобразишь?
— А старик чего ожидал от сумы? Как это показать? Как он свои слова скажет?
При распределении ролей педагог раздает исполнителям значки с изображением персонажей сказки.
Для того чтобы сыграть героев сказки, детям придется попытаться изобразить довольно сложные эмоции: наивное неведение, расчетливую хитрость, простодушное недоумение. Взрослый может помочь — показать мимикой и жестами, как сыграть простодушие и хитрость. Игровое, символическое изображение двойственной позиции персонажей подведет детей к решению проблемно-противоречивой ситуации на следующем занятии.
3. Решаем диалектическую задачу с помощью схемы превращения
Цель. Решение проблемно-противоречивой ситуации с помощью диалектической схемы превращения.
Материалы. Картинки с изображением журавля, старика, скатерти, баранчика и сумы; черный и белый квадраты.
Диалектическая задача: каким был старик в сказке — умным или глупым?
«Формально-логическая ловушка»: дети обращают внимание поочередно то на те эпизоды, где старик повел себя «умно», то на те, где он ведет себя «глупо», не замечая превращения.
Методика проведения
Сегодня предметом обсуждения с детьми станет действие превращения. В сказке превращение происходит со стариком: после урока, преподанного журавлем, он сильно поумнел. Дети должны обнаружить, что хотя герой остался прежним, все же стал другим. Как ни странно, этот переход не так очевиден для детей: приходится задать дополнительные вопросы и даже перечитать отрывок сказки, чтобы они поняли: журавль старику ничего не подсказывал, старик сам догадался, но уже, разумеется, после того, как сума его проучила.
Как всегда при решении задачи надо создать для детей проблемную ситуацию, когда возникают разные варианты ответов. Именно эта неоднозначность и делает задачу задачей. Во время обсуждения важно не просто дать правильный ответ, но дать детям возможность порассуждать, отстаивая свою позицию.
Педагог спрашивает:
— Кто может вспомнить, что произошло со стариком в сказке?
Помогает детям вспомнить всю цепочку событий: спасение журавля, получение и потерю первого подарка, получение и потерю второго подарка, получение третьего подарка, урок, полученный от журавля, и вызволение всех остальных подарков. По ходу совместного рассказа на доске появляются картинки с изображениями старика и подарков.
Диалектическая задача.
— Старик в сказке был каким — умным или глупым, как вы считаете?
Как обычно педагог выслушивает версии и обращает внимание на их противоположность. Если вдруг все единодушно выскажутся только за ум или только за глупость, взрослый предлагает и другую версию. На этом этапе главное — услышать противоположные ответы и указать детям на их возможность. Диалектическая схема должна помочь детям «зафиксировать» противоположности.
Возвращение к решению диалектической задачи при помощи схемы.
— Сейчас внимательно выслушаем каждую точку зрения и все объяснения, но уже понятно, что у вас есть разные ответы: кто-то считает, что старик глупый, а кто-то — что он умный. Давайте обозначим «ум» белым квадратом, а «глупость» — черным.
В центре доски прикрепляется картинка со стариком, по разные стороны от нее — белый и черный квадраты.
— Значит, если мы считаем, что мужик умный — ему подходит белый квадрат, а если считаем, что он глупый — ему подходит черный квадрат.
— Ты говоришь, что мужик глупый. Объясни, почему ты так считаешь?
Тут достаточно краткого обоснования: владелец постоялого двора дважды обводил вокруг пальца старика, обманывал.
— Если мы считаем старика глупым, то какой квадратик ему подходит?
Черный квадрат прикрепляется под картинкой со стариком.
— А ты говоришь, что старик умный. А почему ты так считаешь?
Тут тоже пока достаточно краткого обоснования: старик в конце концов вернул себе подарки.
Белый квадрат прикрепляется рядом с черным. Этот момент очень важен: прежде чем показать ограниченность каждого ответа, надо чтобы дети увидели неоднозначность ситуации, возможность противоположных ответов.
Обоснование (доказательство) противоположных суждений.
— Как же так, у нас под картинкой со стариком сразу два квадрата: одни из вас говорят, что мужик умный, другие — что он глупый.
После этого можно уже начинать работать с каждой точкой зрения:
— Ты говоришь, что мужик умный. А в чем это проявилось? Как он свой ум проявил?
Дети должны вспомнить, что старик сам себе подарки вернул, перехитрив, в конечном итоге, владельца постоялого двора.
Только когда ум старика станет очевидным всем, можно переходить к контрвопросу:
— Вы говорите, что старик был умный. Но разве он не потерял скатерть и баранчика? Как же он лишился подарков? Вспомните, как он себя вел, когда приходил на постоялый двор?
Тут надо вспомнить подробности сказки и разные «промашки» старика: и то, что он хвастался, и то, что даже после второй подмены не заподозрил владельца постоялого двора, а потому и не проверил, что подарок ему подменили. После этого можно делать вывод:
— Вот видите: старик явно повел себя глупо! Значит, черный квадрат тут подходит?
Если дети соглашаются, стоит опять задать контрвопрос:
— Вы соглашаетесь, что старик был глупым, а разве он все время себя глупо вел? Было такое, что старик себя умно повел?
Если дети сами не вспомнят, можно им помочь:
— Журавль сказал старику, что это богатый мужик его обманывал или мужик сам догадался? Журавль подсказывал, как вызволить свои прежние подарки?
Почти наверняка мнения детей разойдутся: многие успели забыть эти важные подробности. Обязательно надо дать им возможность высказать противоположные суждения, однако эта ситуация имеет однозначное решение в тексте сказки. Можно предложить детям перечитать этот фрагмент.
— Сейчас я перечитаю этот кусочек сказки, а вы послушайте и скажите, кто же оказался прав: подсказывал журавль старику или нет.
Наверняка после такой просьбы дети будут очень внимательно слушать отрывок.
Затем педагог возвращается к проблемному вопросу.
Возвращение к решению диалектической задачи при помощи схемы.
— Получается, что старик умен: сам сообразил, как подарки вернуть, хотя журавль ему и помог. Так что и белый квадрат тут подходит. Как же быть? Как ответить на вопрос — умный старик или глупый?
Наверняка найдется ребенок, который скажет «а он и умный и глупый», но в данном случае это не будет соответствовать истине: ведь ум и глупость герой проявлял в разные моменты сказки.
Хорошо, если дети обратят внимание на то, что в начале сказки старик повел себя глупо, а потом — стал умным. За эту версию стоит ухватиться и поддержать ее:
— Так вот что: в начале сказки он глупо поступал, а в конце — умно!
Даже если слова уже произнесены, подлинное решение будет найдено только в том случае, если дети смогут изобразить его при помощи схемы.
— Но как же нам быть с квадратами? Как обозначить, что наш герой сначала был глупым, а потом поумнел? Нам для этого нужен один квадрат или оба?
Если дети ответят, что один, надо сразу убрать один из квадратов и показать, что тогда происходило в сказке:
— Ты говоришь, что надо оставить только белый квадрат, потому что старик, в конце концов, перехитрил богатого мужика? Но тогда вот что получается: старик был умным-разумным, впросак не попадал, никто его не обманывал.
— А ты предлагаешь оставить только черный квадрат? Но это будет означать, что старик так и не поумнел и так и остался без подарков.
Дети после этих вопросов еще раз обнаружат, что обозначение — это ответственный процесс, процесс понимания, что по обозначениям можно увидеть, как человек сказку понимает.
Диалектическое преобразование.
Педагог поддерживает версию о том, что стоит оставить два квадрата.
— Значит, оставить один квадратик нельзя. Оставляем два. А как бы вы прочитали схему — что тут написано?
Хорошо, если дети скажут, что старик превратился из глупого в умного. Если не скажут, это слово может произнести и воспитатель.
— Видите, как интересно получается: был глупым, а потом превратился в умного. Но посмотрим по нашим квадратикам, непонятно, что это превращение произошло: как будто это про разных людей — кто-то умный, а кто-то глупый. А у нас ведь один и тот же старик — был глупым, да поумнел. Как же нам на схеме это показать?
Если идея стрелки придет детям в голову — отлично, если нет — ее предлагает педагог.
— Так что обозначает эта схема? Кто может ее прочитать? Здесь зашифровано превращение.
С названиями умственных действий детей знакомить не надо, однако слово «превращение» для них привычно (именно потому что превращение — самая обычная из необычных вещей, которые происходят в жизни и сказках).
Провокационный вопрос.
Этот вопрос можно задать в конце, чтобы проверить, насколько детям удалось решить задачу, а не просто действовать по образцу.
— А может быть все же стоит обозначить старика только белым квадратом?
То, как дети будут отвечать на этот вопрос, и будет знаком самостоятельности решения задачи.
Педагог обязательно подводит итог, предложив ребятам:
— Смотрите, у нас получилась такая схема. Придут ваши мамы и папы вечером за вами и удивятся: «Что это за квадратики? Что они обозначают?» Они-то не умеют схемы «читать», а кто из вас может «прочитать» схему?
Хорошо, если кто-то из детей расшифрует схему так: старик в сказке сначала был глупым, а потом поумнел.
4. Решаем диалектическую задачу с помощью диалектической схемы замыкания
Цель. Решение проблемно-противоречивой ситуации с помощью диалектической схемы замыкания.
Материалы. Картинки с изображением журавля, старика, скатерти, баранчика и сумы; по три черных и белых квадрата; вырезанные из бумаги стрелки.
Диалектическая задача: не лучше ли было бы обойтись без такого странного подарка, как сума?
«Формально-логическая ловушка»: сказка заканчивается хорошо, но это никак не связано с тем, что сума причинила герою страдания.
Методика проведения
В сказке ведется речь о трех подарках. Проблемная ситуация заключается в том, что сначала дети оценивают каждый подарок безотносительно ко всему содержанию сказки; поэтому именно первые два подарка кажутся безусловно ценными: скатерть дает еду, а баранчик деньги. А вот ценность сумы далеко не так очевидна: чтобы ее понять, надо обнаружить диалектическое действие замыкания. Именно на это направлено данное занятие.
Педагог начинает беседу:
— Давайте вспомним, какие подарки журавль подарил старику?
На доске прикрепляются три картинки с изображениями подарков на небольшом расстоянии друг от друга. Педагог спрашивает у детей:
— А какие подарки вам нравятся больше всего?
Очень вероятно, что дети позитивно отзовутся о первых двух подарках. Тут их стоит поддержать:
— Действительно, сорок из сумы старика побили, вряд ли кому такое понравится!
Диалектическая задача.
— Ребята, как вы думаете, может, лучше бы в сказке обойтись без такого странного подарка, как сума? Все ж она принесла много огорчений!
Все детские версии надо выслушать, выделив контрастные варианты и подчеркнув, что прозвучали противоположные ответы. Если дети сами противоположности не выстраивают, а высказываются однозначно, надо им помочь — возразить. После этого можно переходить к решению задачи при помощи схемы.
Решение диалектической задачи при помощи схемы.
— Видите, трудная оказалась задача — мы друг с другом явно не согласны. Давайте попробуем решить эту задачу с помощью уже знакомых квадратов: мы будем обозначать противоположности — то, что наоборот. Если подарок обрадовал, обозначим его белым квадратом, а если огорчил — то черным.
Далее отдельно обсуждается каждый подарок и создается схема и для скатерти, и для баранчика, и для сумы. В первых двух случаях результатом будет схема превращения, а в последнем — как раз и должна появиться схема замыкания.
Обоснование (доказательство) противоположных суждений.
— Теперь давайте вернемся к нашей сказке. Посмотрите на скатерть и вспомните, обрадовала она старика или огорчила?
Дальнейшая работа ведется так, чтобы помочь детям обнаружить превращение.
— Каким квадратом мы обозначим скатерть? Почему белым?
Дождавшись объяснений детей, почему хорошо иметь скатерть-самобранку, воспитатель прикрепляет под картинкой со скатертью белый квадрат.
Задается контрвопрос:
— Постойте, а разве когда старик пришел домой и развернул скатерть, она его накормила?
Скорее всего, дети напомнят, что не накормила, но именно потому, что это была уже другая скатерть, подмененная хозяином постоялого двора. Но все же факт остается фактом: первоначальный подарок свои свойства утрачивает, скатерть превращается из волшебного подарка в свою противоположность, в обыкновенный предмет, и очень старика расстраивает.
— Так каким квадратом нужно обозначить скатерть?
Надо поддержать того, кто скажет, что и черный квадрат необходим, выставить его рядом с белым под скатертью и еще раз задать проблемный вопрос.
— Так скатерть обрадовала старика или огорчила? Как же нам обозначить скатерть?
Если дети продолжают давать один из противоположных ответов, надо искать аргументы, чтобы каждый раз их опровергать, и только если кто-то говорит, что скатерть сначала порадовала, а потом огорчила и можно оставить два квадрата со стрелкой (такую работу уже делали при анализе предыдущей сказки), нужно эту версию поддержать:
— Конечно, мы обозначим скатерть и белым и черным квадратом и поставим стрелку, чтобы было понятно, что произошло превращение.
Педагог размещает схему превращения под картинкой со скатертью, просит кого-то из ребят «прочитать» схему и отодвигает картинку и относящуюся к ней схему в угол доски.
С баранчиком проводится аналогичная работа. Даже если самые сообразительные дети сразу скажут, что тут нужны белый и черный квадраты, ситуацию все равно надо обсудить, выслушать все аргументы и за то, что баранчик огорчил старика, и за то, что он его обрадовал, создать схему, прочитать ее и после этого отодвинуть ее вместе с изображением баранчика в угол доски.
Далее обсуждается сума:
— А сума обрадовала старика или огорчила?
Следует заметить, что ситуация с сумой сильно отличается от ситуаций с другими подарками: ее не подменяли, и она не теряла своих волшебных свойств, но зато ее собственные действия привели к замыканию. Задача воспитателя — помочь детям обнаружить, что именно отталкивающие свойства сумы оказались важны для хорошего конца сказки.
Обоснование (доказательство) противоположных суждений.
Сначала следует обсудить все характеристики сумы, увидеть ее с разных сторон.
— Сума обрадовала старика?
Конечно, это вопрос провокационный: скорее всего дети просто по инерции согласятся с тем, что обрадовала. Взрослому стоит поддержать эту версию, уточнив:
— Как вы думаете, вначале старик обрадовался, когда журавль ему третий подарок вынес? Почему вы думаете, что он обрадовался? Чего он ожидал от журавля — хорошего или плохого?
Надо поддержать тех, кто скажет, что старику нравилось получать подарки, и он ждал, что журавль опять даст ему что-то приятное.
— Каким же квадратом мы обозначим суму?
После того как дети предложат белый квадрат, надо разместить его под картинкой с сумой и задать контрвопрос:
— Интересно, значит, по-вашему, это хороший подарок — когда колотят? И вам бы хотелось получить такой подарочек на день рождения?
Эту драматическую ситуацию детям надо помочь прочувствовать — без этого суть сказки не станет понятной!
Если ребята согласятся, что их не порадовали бы тумаки, можно задать вопрос:
— Каким же квадратом мы обозначим суму?
Скорее всего дети, по аналогии с двумя другими подарками, сразу предложат обозначить суму схемой превращения:
Если же дети скажут, что надо оставить только черный квадрат, обсуждение продолжается:
— Вы говорите, что сума только огорчение принесла, но разве журавль собирался старика наказывать? С какими словами он вручил ему суму, кто помнит?
Если никто из ребят не вспомнит слова журавля, педагог спрашивает:
— Как же нам быть — все уже забыли, что журавль старику говорил.
Наверняка кто-то из ребят вспомнит, как на предыдущем занятии перечитывали отрывок сказки, и предложит сделать то же. Это важный момент, ведь очень часто дети пропускают важнейшие подробности при чтении — слушают сказку, но не слышат.
После чтения отрывка обсуждение продолжается:
— Значит, журавль сказал: «Вот тебе еще один подарок». Так как же нам обозначить суму, какими квадратиками?
Педагог поддерживает версию о том, что сначала старик обрадовался новому подарку, а потом огорчился из-за тумаков, и обозначить это превращение можно соответствующей схемой.
После этого педагог удивляется тому, что по получившейся схеме все заканчивается так плачевно:
— Но разве огорчением все и закончилось?
Очень интересно, что скажут дети. Надо поддержать тех ребят, которые напомнят, что побои не прошли бесследно, и старик именно после этого поумнел. Далее можно ставить вопрос о схеме:
— Так как же нам обозначить суму на схеме?
Решение должно быть обязательно предложено детьми. Чтобы его было легче обнаружить, взрослый всячески показывает, что обычная схема превращения никак не подходит к сказке: она означает плохой конец, а сказка все же закончилась хорошо.
Решением будет открытие необходимости или второго белого квадрата или второй стрелки, которая покажет возвращение от черного опять к тому же белому квадрату. Обе схемы могут считаться возможными.
Диалектическое преобразование — решение задачи.
Педагог возвращается к вопросу, заданному в начале:
— Посмотрим на нашу схему: получается, что журавль наказал старика? Так может, не стоило журавлю дарить такой странный подарок, как сума? Смотрите, сколько он ему неприятностей принес! Может, он был лишним? Подарил бы еще раз скатерть — и старик бы без побоев остался? Может, стоит исправить сказку? Попросить журавля, чтобы он какой-нибудь приятный подарок старику и в третий раз подарил?
Задачу можно считать решенной только в том случае, если дети придут к выводу: если бы сума старика не огорчила, она бы ни за что и не смогла его обрадовать — вернуть все утраченные подарки.
— Давайте прочитаем схему: подарок превратился в не подарок (потому что старика поколотил), но зато потом оказался самым настоящим подарком, который помог все остальное вернуть.
5. Решаем диалектическую задачу с помощью схемы объединения
Цель. Решение диалектической задачи с помощью схемы объединения.
Материалы. Картинки с изображением скатерти, баранчика и сумы; черный, белый и серый квадраты.
Диалектическая задача. Сума — хороший или плохой подарок?
«Формально-логическая ловушка»: дети замечают только одну из сторон подарка (плохой — так как принесла побои; хороший — так как помогла вызволить остальные подарки).
Методика проведения
Педагог задает вопрос:
— Какие подарки журавль подарил старику?
На доске прикрепляются три картинки с изображениями подарков на небольшом расстоянии друг от друга.
Диалектическая задача.
— Как вам кажется, какой подарок оказался в сказке самым лучшим? Объясните, почему вы так думаете.
Если бы этот вопрос прозвучал до предыдущего занятия, почти наверняка большинство детей назвали бы скатерть и баранчика. Но и после предыдущего обсуждения, вероятно, кто-то назовет сначала первые два подарка и в ответ объяснит, что скатерть дает еду, а баранчик — деньги. Это означает, что дети отвечают на вопрос со своей позиции, не учитывая диалектическое действие, совершаемое в сказке, где именно «вредность» последнего подарка обернулась его подлинной полезностью. Но, скорее всего, хоть один слабый голос будет подан и за суму, вряд ли обоснования будут внятными, и все же стоит этот голос поддержать.
— Итак, многим кажется, что скатерть и баранчик — это лучшее из того, что подарил журавль, а вот Миша считает, что сума. Как вы думаете, почему сума всем так не нравится как подарок?
На самом деле это некоторое опережение событий: дети не задумываются о том, чем их не устраивает третий подарок, скорее просто очевидна привлекательность первых двух. Стоит помочь детям высказать суждение о том, что сума принесла старику неприятности, огорчила его.
— Так каким же подарком является сума — хорошим или плохим? Давайте, если вы считаете, что это хороший подарок, мы обозначим его белым квадратом, а если плохой — черным.
Обоснование (доказательство) противоположных суждений.
Далее работа строится так, чтобы помочь детям обнаружить объединение в суме двух взаимоисключающих свойств: поочередно доказывается верность каждого утверждения, воспитатель выстраивает возражения и помогает детям их обосновать, ребята решают, как при помощи схемы обозначить единство противоположностей в этом подарке.
Диалектическое преобразование.
В предыдущих сказках уже появлялся серый квадрат в схеме объединения. Задача педагога стоит в том, чтобы дети действительно решали задач у, даже если кто-то припомнит, что аналогичная задача уже была.
Провокационный вопрос:
— Так плохо или хорошо, что молодцы старика побили?
Надо выслушать разные версии, но поддержать тех, кто может объяснить, почему это пошло на пользу старику, что без этого вредного качества — наносить побои — сума ни за что не помогла бы старику вернуть утраченное добро.
6. Сочиняем сказку по диалектической схеме превращения
Цели. Развитие умения сочинять сказку по модели, выражать свое отношение к действительности символическими средствами.
Материал. Картинки с изображением старика и журавля, диалектическая схема превращения.
Методика проведения
На этом занятии дети получат возможность совершить творческое действие — сочинить историю, используя схему превращения.
Педагог прикрепляет к доске схему превращения и задает вопрос:
— На одном из занятий у нас была такая схема. А что она обозначала?
Если дети будут вспоминать конкретный эпизод сказки и говорить, что схема про превращение старика из умного в глупого, стоит поддержать их и обобщить:
— Да, эта схема показывает, что произошло превращение чего-то в свою противоположность. Было таким, а стало наоборот. У нас эта схема обозначала превращение из умного в глупого.
Дети могут назвать и другие превращения — но если речь идет именно о противоположностях, с этим вполне можно согласиться.
Начинаем сочинять свою сказку.
— Итак, на этой схеме показано превращение: было так, а стало наоборот. Но вы уже знаете, что эта схема помогает не только сказку прочитать, но и свою сочинить. Так что мы с ее помощью тоже можем побыть сказочниками и сочинить сказку. В сказке превращение произошло со стариком: он был глупым, а стал умным. А мы с вами придумаем сказку вот про этого героя. (Педагог ставит перед детьми какую-то выразительную игрушку, которую потом будет нетрудно рисовать.) Ну, сказочники, давайте подумаем, какое превращение могло произойти с нашим героем? Наверняка у вас появятся разные идеи!
Самое важное — запустить «колесо фантазии»: для детей задание придумывать разные варианты является необычным, и важно показать, что интересно, когда варианты отличаются друг от друга.
Каждый предлагаемый вариант надо соотносить со схемой.
— Вот Вася говорит, что щенок был маленьким, а стал большим. Подходит это к нашей схеме? А Петя говорит, что щенок был без крыльев, а потом у него выросли крылышки. Подходит это к нашей схеме?
Выбор варианта превращения.
— Посмотрите, у нас получилось несколько вариантов превращений. Давайте выберем тот, который вам больше всего понравился.
Дети выбирают один из лучших вариантов, самый необычный или интересный. Выбор понравившегося варианта — это отдельное, очень непростое действие: ведь ребенку надо остановиться на том, что понравилось именно ему! Поэтому надо обязательно предложить нескольким ребятам сказать, какой вариант понравился им больше всего.
Сочинение «причины превращения».
Но превращение — это еще не сказка. Чтобы получилась сказка, надо придумать, как произошло превращение. Поэтому вторым шагом является придумывание причины превращения.
— А теперь давайте подумаем, как же произошло такое превращение? Вспомните, в сказке какое превращение было? Правильно: мужик из глупого стал умным. А как это произошло?
Педагог выслушивает версии детей и поддерживает правильные: журавль помог, или сорок из сумы напали — вот и поумнел, или сам догадался, когда его побили и пр.
— А в нашей сказке вы придумали, что щенок был некрасивым, а стал красивым (например!). Давайте придумаем, из-за чего это могло произойти. У кого какие идеи?
Здесь обсуждается только одно из выбранных превращений, педагог делает акцент на том, что превращение одно, а варианты причин могут быть разные, радуется каждой новой предложенной детьми причине превращения. В этой ситуации взрослый должен подхватывать детские идеи и пробовать каждую сразу же превращать в сказку (что, конечно, не так просто сделать). Например: «Смотрите, какая сказка у нас получилась: щенок был некрасивым, съел волшебный гриб и стал красивым».
— Замечательная идея Алеши, но может кто-то придумает другой вариант — и тогда сказка получится другой.
Вероятно дети будут повторять ответы друг друга, не замечая этого. Происходит это по двум причинам. Во-первых, ребята обращаются к воспитателю — поэтому друг друга они не слушают, а ждут момента, чтобы высказать свою идею. Во-вторых, иногда не так просто заметить, что твоя идея такая же — ведь сформулирована она чуть иначе, в других словах. Это уже аналитическое действие, которое должен проделать воспитатель — чтобы дети потом научились делать это сами.
— Ребята, превращение у нас было одно, а сколько вы разных сказок придумали!
В завершение педагог хвалит детей за придуманные варианты превращений и предлагает нарисовать тот, что понравился больше всего.
— Сейчас я вам раздам вот такие листочки: они разделены на две части, пополам. Каждый рисует на своем листе ту придуманную сказку, которая ему больше всего понравилась. На одной половине листа вы нарисуете то, что было в начале, а на второй — то, что было после превращения. А потом мы все рисунки соберем в одну книжку.
Выбор понравившегося эпизода — отдельная работа для дошкольника, ведь надо преодолеть свою подражательность и выбрать то, что понравилось ему самому.
Даже после обсуждения многим детям будет нужна помощь, поэтому стоит подойти и помочь тем, кто так и не определился с выбором. Хорошо задавать вопрос о том, как можно будет заметить по рисунку, что произошло превращение.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.