2.2.3. Практические мастерские чтения
2.2.3. Практические мастерские чтения
Здесь логично использовать приемы развития критического мышления при работе с текстом. Все произведение разбили на отрывки, требующие логического завершения (предположения, прогноза) от подростка-читателя. Предлагаемые вопросы носили открытый характер, допускающий вариативность ответов. Использованы уточняющие, творческие, оценочные вопросы, активизирующие обсуждение. В процессе такой беседы проявлялся личный опыт ребенка, предоставлялась возможность «прожить» ситуацию с героем и более осознанно воспринять авторский замысел сюжета. Это начало анализа.
Заметна эффективность использования информационных технологий наряду с традиционным печатным текстом. Возможность выноса отрывка для коллективного обозрения и обсуждения. Подача текста с экрана дозирована, с учетом особенностей младшего школьного возраста: Крупный шрифт, объем текста 4–5 предложений. В обсуждении юные читатели опираются на слова автора, доказывая свою точку зрения. Создается единое пространство, в котором и чтец и текст становятся «действующими лицами».
Постоянное переключение внимания с экрана на индивидуальную страницу с отрывком произведения позволяло удерживать интерес младшего школьника, активизировало мыслительную деятельность всех участников.
Внимание, важно!
Та атмосфера, которая рождается на литературной встрече, где нет «четких полюсов белого или черного, правильного или неправильного, умного или глупого» позволяет прислушаться к себе, взглянуть другими глазами на собеседников.
В этом есть главная ценность совместных встреч детей и взрослых с книгой. Возможность взрослых открыть для себя современную детскую литературу, научиться (точнее вспомнить хорошо забытое старое) снова быть молодыми. Найти новые ответы на привычные вопросы, которые ставит перед нами жизнь.
Цель мастерской: Знакомство с произведениями детской литературы современных отечественных авторов. Создание атмосферы доверительного диалога в кругу взрослых и юных читателей. Поиск точек соприкосновения героев разных поколений. Стимулирование мыслительной и творческой деятельности читателей произведения.
Приемы: «Чтение с остановками и осмыслением»
Оборудование: Сборник выбранных рассказов; мультимедийная установка; презентация, содержащая иллюстрацию к рассказу и отрывки произведения; раздаточный материал – распечатанный текст; карточки с названиями профессий (к примеру, биолог, почвовед, писатель-натуралист, физик); толковые словарики; музыкальный центр; диски легкой музыки.
Организация пространства:
• уютные столики на 4–5 человек;
• проросший репчатый лук в стеклянной банке на каждом столике;
• конверты с раздаточным материалом для каждого участника;
• карандаши;
• листы «Мои размышления»;
• правила для участников литературной встречи;
• настенные плакаты с высказываниями современных писателей о роли книги в жизни человека;
• стрелочки – оригами с детскими рассуждениями «Моя любимая книга… А Ваша?» (из опыта организации читательского пространства педагогов школы № 700 Василеостровского района Санкт-Петербурга научно-практической конференции «Педагогика текста», 2011 год).
Все мероприятие можно условно разделить на несколько значимых этапов.
Встреча приглашенных гостей
По мере произвольного заполнения мест литературной гостиной ведущие предлагают гостям – участникам прикрепить свою стрелочку с указанием любимого художественного произведения «Моя любимая книга…А ваша?» Это простое действие создает доверительную атмосферу, настраивает на диалог всех разновозрастных участников литературной встречи, вызывает искренний интерес к вновь названным книгам и их авторам.
Начинает встречу ведущий:
– Добрый день! Вы оказались за одним столиком, познакомьтесь, пожалуйста, подумайте, что Вы ждете от нашей сегодняшней литературной встречи? Есть ли у вас конкретные пожелания? Кто Вас пригласил на нашу встречу? Что привлекло ваше внимание в нашей литературной гостиной (выслушиваются высказывания самых раскрепощенных участников; сразу заметно разделение детей на тех, кто активен, смел в суждениях и даже напорист, и на других, тех, кто пока предпочитает слушать, привыкает, адаптируется, анализирует, размышляет, чтобы вскоре сказать и свое слово).
Знакомство с произведением
Для примера возьмем любой рассказ, соответствующий читательском адресу подростков и обозначим его как ХХХ.
Ведущий продолжает встречу:
– Знакомство с новым рассказом современного московского писателя ХХХ мы предлагаем начать с иллюстрации. Вот она! Пожалуйста, в течении нескольких секунд молча рассмотрите иллюстрацию, что вы видите? (очень терпеливо ведущими принимаются все ответы).
– «Что могло происходить? Что позволяет Вам так предполагать?
– Что еще есть на иллюстрации, о чем никто еще не говорил?
– Предположите, кто эти герои?
– Где происходит событие?
– Подумайте, что могло привлечь внимание художника?»
Внимание важно!
Фиксируем главные ответы на поставленные вопросы: «итак, мы смогли увидеть…, предположить…, почувствовать…»
Затем ведущий обобщает высказывания участников литературной гостиной, повторяет их для закрепления результата, не внося своих комментариев.
«Посмотрите, как много возникло у нас предположений! Художник прочитал и по-своему передал отношение к рассказу ХХХ. У кого возникло желание самому прочесть произведение? Ну, что ж, в путь к книге!»
На большом экране демонстрируется первый отрывок. Прочитывается вслух одним из взрослых участников литературной встречи.
«Когда я был маленький, о моем упрямстве ходили легенды. Нужно при этом отметить, что легенды ходили в довольно узком кругу – я, мама и папа. Тем не менее, мама много раз повторяла их, так много, что в моей голове они превратились в целый сборник легенд, наподобие подвигов Геракла.
Вот одна из них…Осенью я пошел в первый класс. Мне все сначала очень нравилось: большая светлая школа, учительница, палочки с ноликами, а самое главное – …»
На этом этапе ведущий предлагает вопросы:
• Вспомните, что было самым любимым, главным, лично для вас в первом классе? Принимаются все ответы желающих высказаться.
• Любопытно теперь узнать, что было важным для героя ХХХ.
Текст на экране дополняется новым отрывком произведения.
К примеру: «Мне все сначала очень нравилось: большая светлая школа, учительница, палочки с ноликами, а самое главное – возвращение из школы домой».
Почему первокласснику так нравилось возвращение из школы домой? Смелее высказывайте свои версии.
Что такое легенды? (Можно воспользоваться словарем для уточнения).
Как dам кажется, зачем мама так часто повторяет легенды о сыне?
Подберите синоним к слову «упрямство». Пользуясь листочками «Мои размышления», можете описать упрямого человека.
Как относится главный герой к маминым легендам?
После выслушанных ответов предлагаются продолжить чтение.
Распечатанный отрывок выдается каждому участнику и сопровождается чтением вслух взрослыми и (или – по ситуации, здесь возможны вариации) юными участниками литературной встречи.
«Возвращаться домой из школы мне было необыкновенно приятно. В тихих пресненских переулках с полуразвалившимися деревянными домами бегали кошки, носились сухие листья, в водопроводных люках булькала подземная вода.
Народу тут никого не было. Можно было идти медленно, думать о своем, или глазеть по сторонам.
Машины в переулках почти не ездили, так что жизни и здоровью ученика ровным счетом ничего не угрожало.
Однажды я в такой тихой задумчивости обошел маленький деревянный барьерчик с желтыми и красными полосками, и вдруг увидел, что рядом со мной с грохотом падают кирпичи, разбиваясь на мелкие кусочки. Пока я наблюдал, как красиво и медленно тает в воздухе красная кирпичная пыль, какой-то добрый человек подбежал ко мне, сильно дернул за руку, и когда мы уже очутились на другой стороне переулка – крепко и громко отругал.
Зачем-то я рассказал об этом случае маме. Она охнула, схватилась за сердце. Ее и раньше волновал теоретический вопрос, – не собьет ли меня какой-нибудь грузовик нечаянно – а тут она и вовсе разнервничалась.
– Вот что, – сказала она папе. – Надо…».
Следующая серия вопросов, направлена на осмысление произведения, уточнение авторского замысла:
Кто догадался, где живет герой? Докажите, что это именно так.
Что это за «барьерчик» с желтыми и красными полосками?
Кто после прочтения отрывка иначе взглянул на героя? Какие черты характера открылись (детские высказывания: «неторопливый», «задумчивый», «наблюдательный», «романтичный», «любит побыть в одиночестве», «самостоятельный, всего 7 лет, а он сам возвращается из школы», «открытый, делится с мамой»…)?
Подчеркните в данном отрывке слова, подтверждающие ваши предположения.
Выскажите свое предположение; на чем будет настаивать мама?
После выслушивания различных версий, ведущий читает вслух следующий отрывок из произведения ХХХ. На данном этапе гости слушают.
«– Вот что, – сказала она папе. – Надо найти какую-нибудь старушку, чтобы она отводила его из школы и разогревала обед. А то того и гляди потеряем единственного сына: или кирпич на голову свалится, или дом взорвет.
Это мама намекала на то, как я включал газовую плиту. Тут действительно были некоторые трудности: пока я вынимал спичку из коробка, пока закрывал коробок обратно и чиркал ею – проходило порядочно времени. Если включить газ заранее, получался довольно приличный пых. Если же не включать заранее, а включать, когда спичка уже зажглась, – обязательно обожжешь пальцы. Поэтому я предпочитал съедать котлеты холодными. Так они были еще вкуснее».
• Как отнесется герой к маминой идее? Почему так думаете?
Следующий отрывок выдается в виде текста каждому участнику обсуждения, сопровождается чтением вслух желающими.
«Идею о старушке я воспринял в штыки. Да другого и быть не могло: только-только став свободным человеком, я снова попадал в рабскую зависимость!
– Не хочу я твою старушку! – кричал я на маму.
А она, соответственно, на меня:
– А тебя никто не спрашивает, понятно?
…Старушка-пенсионерка нашлась довольно быстро. Это была Маруся Ивановна с первого этажа. Маме она сразу понравилась своим веселым и добродушным характером.
– Я ему и щей наварить могу! – весело объявила Маруся Ивановна.
Щи я не любил, предпочитал борщ. Я мрачно посмотрел на Марусю Ивановну и отрицательно покачал головой.
– А оладьи? – не унималась она.
Мама сказала:
– Ну что вы, зачем вам себя утруждать. Я ему все приготовлю с вечера, а вы только разогреете.
– Можно и разогреть, – разочарованно вздохнула Маруся Ивановна.
– Ну, вот и хорошо, – мама зачем-то заглянула в пустую кастрюлю. – Давайте договоримся о цене. Лева, выйди!
– Да ладно, что договариваться, – смутилась Маруся Ивановна. – Как вы люди хорошие, то не обидите.
Мама быстро вытолкала меня из кухни, и, чуть не плача с досады, я побежал гулять».
Внимание, вопросы к участникам мероприятия:
• Есть ли разница в именах: Маруся Ивановна или Мария Ивановна?
• Когда допустимо обращаться Маруся Ивановна?
• Найдите в рассказе подтверждение, что это именно Маруся Ивановна.
• Как меняется настроение Маруси Ивановны? Докажите словами автора.
• Что такое «рабская зависимость»?
Очередной отрывок демонстрируется для всех участников на большом экране. Чтение вслух производится одним из желающих.
«…А назавтра маленькая, крепкая Маруся Ивановна в теплой шерстяной кофте розового цвета уже встречала меня у школьного крыльца. Так мама ненароком лишила меня лучших в моей жизни минут.
Мои новые товарищи разбегались из школы в глухие дворы, где растут столетние липы, где у всех покосившихся заборов легко отваливаются доски, где много ржавого, трухлявого и интересного. Лишь я один плелся домой по любимым переулкам под присмотром Маруси Ивановны».
На конкретном примере рассмотрено обсуждение рассказа Б. Минаева. Горький лук.
Внимание, вопросы:
• Кто представил себе такое возвращение из школы?
• Если бы вы снимали фильм по произведению Бориса Минаева, что бы сняли крупным планом? Какую музыку бы подобрали?
• Смирился ли наш герой?
Здесь, с учетом весьма емких и творческих, неординарных ответов детской аудитории, мы предусматриваем некоторый резерв времени, примерно 12–15 минут, иначе все желающие не смогут высказаться. А при хорошо поставленном мероприятии, прямо душа радуется за школьников, их мысли и энергичность. Здесь на времени свободного обсуждения предложенных вопросов, предполагающих развернутые ответы, спор и обсуждение, экономить нельзя. Затем переносим внимание аудитории на экран, где уже демонстрируется следующий отрывок:
«Я боролся с ней разными методами. Задерживался в школе, глядя тайком из окна на нервничающую няньку: в школу она заходить боялась, но и поста своего никогда не покидала. Отказывался есть, глотая слюнки при виде любимых котлет. Все эти фокусы Маруся Ивановна сносила с добродушным спокойствием старого, мудрого человека.
…Но однажды я все же нашел слабое место в непроницаемом характере Маруси. Она любила…»
Внимание, вопросы:
• Все эти фокусы ради чего?
• Что помогало Марусе Ивановне сносить фокусы героя – первоклассника?
• Какое же слабое место могло быть в характере мудрого и спокойного человека?
Следующий распечатанный отрывок текста выдается каждому участнику для самостоятельного ознакомления.
«…Но однажды я все же нашел слабое место в непроницаемом характере Маруси. Она любила спорить.
Споры мы затевали самые разные: о том, какие пельмени вкуснее: горячие или холодные? Кто лучше – мужчина или женщина? Есть или нет оружия в кобуре у милиционера, а может там – соленый огурец, предназначенный ему для обеда?…
Мы спорили и о том, какого цвета кофта у Марии Ивановны, розовая или оранжевая, где люди честнее – в селе или в городе, с кем хуже воевать – с фашистами или американцами, что вкуснее – блины или оладьи; всего сейчас и не упомнишь…
Наши споры обычно продолжались вплоть до прихода мамы. Обычно к этому времени мы уже сидели оба красные, надутые и молчали. Ждали, что она рассудит спор.
К вечеру наши споры достигали высшей точки кипения.
– У папы знаешь, какая зарплата? Тыща рублей! – кричал я.
– Да? – ехидно отвечала Маруся Ивановна. – А почему ж ты тогда на обед черепаховый суп не ешь?
– А потому что черепах не едят! Зачем я их буду есть?
– А вот и едят!
– А вот и не едят!
Когда во входной двери, наконец, поворачивался ключ, и в квартиру входила веселая мама, под потолком висела почти всегда нехорошая тишина.
Мама очень обижалась, что я спорю с Марусей Ивановной.
– Она же пожилой человек! – убеждала мама меня. – Зачем ты ее из себя выводишь? Она же нам помогает, пошла навстречу…
Я понимал маму. Каждый вечер она попадала в неловкое положение, кого-то ей приходилось обижать – или меня, или Марусю Ивановну. Но тайком от меня она сердилась и на Марусю Ивановну.
– Ну, как ребенок, честное слово, – жаловалась она вечером папе. – Застрянет на одном месте, и хоть ты тресни. Вот скажи: какие пельмени вкуснее – холодные или горячие-
– Не знаю, – говорил папа.
– И ты туда же! – вздыхала мама. – Да согласись ты с ребенком один раз, он и отстанет. Ему бы только дай поспорить.
С каждым днем Маруся Ивановна становилась все мрачнее и мрачнее. Она старалась скорей накормить меня, и уйти к себе на первый этаж.
– Если что нужно будет, спустишься в шестую квартиру, – сухо говорила она на прощанье.
…Я чувствовал себя победителем. Но, увы, это была преждевременная радость.
Как-то раз Маруся Ивановна достала из холодильника рыжую луковицу, налила в стеклянную баночку холодную голубоватую воду и сунула луковицу туда.
– Это зачем? – поинтересовался я.
– Прорастет. Лучок зеленый будем есть, свежий, – стараясь сохранять спокойствие, сказала Маруся Ивановна.
Я подошел к подоконнику, на который Маруся Ивановна водрузила банку с луковицей, и стал пристально изучать ее.
Маруся Ивановна, заметно нервничая, следила за мной.
– Чего ты высматриваешь? – наконец не выдержала она. – Правильно все.
– Нет, не правильно, – торжествующе сказал я».
Внимание, вопросы аудитории:
• Кто был зачинщиком споров? Найдите подтверждение вашего ответа в рассказе.
• Вспомните из своего личного опыта, что помогает одержать победу в споре?
• Почему именно к маме шли герои рассказа как к судье?
• Как мама относилась к спорам сына и Маруси Ивановны?
• Почему «с каждым днем Маруся Ивановна становилась все мрачнее и мрачнее»?
• Кто догадался, что именно будет оспаривать главный герой? Покажите на луковице, которая сейчас на вашем столе.
Внимание, важно!
Для того, чтобы обсуждение шло ярче, живее, его не мешает сменять и словом ведущего; в данной части архиважно, чтобы это был человек подготовленный и опытный, разносторонне образованный. К слову, большинство библиотекарей, особенно школьных именно таковы, настоящие подвижники и энтузиасты, всю жизнь занимаются любимым делом, их от таких мероприятий и «с медом» не оторвать, но… Школе недостает мужчин. Мужчин в смысле педагогов и библиотекарей. Поэтому на подобные мероприятия стараются мужчин все же приглашать; особенная удача сопутствует всем – и организаторам и аудитории – если удастся завлечь того самого детского писателя (к примеру, Бориса Минаева), или на крайний случай другого, имеющего способности живо и интересно спорить, рассказывать о своем детстве, приводить примеры школьных друзей и обязательно поговорить о том, как к нему пришла идея написать именно этот рассказ; все эти вопросы интересны и детям и взрослым.
Но, уж если нет в наличии писателя или человека в равной степени наделенного талантом общения с группой детей, подойдет и другой мужчина. Пусть он выберет в рассказе наиболее близкое ему, интересное место, к примеру, «носят ли милиционеры в кобуре соленые огурцы?» и, по команде ведущего, расскажет собравшимся о своем, профессиональном видении вопроса. Общее обсуждение от такой живой беседы только выигрывает, а детям запоминается надолго, и, конечно же, стимулирует интерес к чтению, ради чего, собственно мы и затеваем подобные мастерские.
Читаем следующий отрывок:
«– Нет, не правильно, – торжествующе сказал я. – Ты ее наоборот посадила!
– Как это? – опешила Маруся Ивановна.
– А вот, – я вынул мокрую луковицу из банки и показал ей на беленькие волосы, с которых стекала вода. – Головой вниз. Отсюда лук-то растет!
– Ладно, – вдруг спокойно сказала Маруся Ивановна. – Может, и правда… Только ты это – унеси ее в свою комнату, спрячь куда-нибудь, чтоб мать не видела. Прорастет – с меня рубль.
– Рубль? – изумился я.
– Угу, – кивнула Маруся Ивановна. И начала разогревать борщ.
…Каждое утро я бросался к своей банке, задвинутой в угол подоконника, теребил белые отростки на голове своего Чиполлино, менял старую воду – на свежую, передвигал ближе к солнцу… А на кухне у Маруси Ивановны уже через три дня из стеклянных банок победно выстрелили нежно-зелёные побеги и весело торчали на окне. Маруся Ивановна бережно отрывала по одной стрелочке, макала в соль и с аппетитным хрустом жевала.
– Ну, как, – добродушно спрашивала меня Маруся Ивановна каждый день, – не пророс еще?
Я молча закрывался в своей комнате.
Однажды вечером в мою комнату зашла мама с тряпкой в руках. Она стала вытирать от пыли мой стол и вдруг заметила позорную банку.
– Ой!..»
Внимание, вопросы:
• Почему спорщики решили не дожидаться мамы – судьи?
• Прочтите еще раз отрывок, в котором мальчик полностью уверен в своей правоте.
• Есть ли хоть крошечные сомнения в этом?
• Кто из читателей уверен, что спор благополучно разрешится? Кто сомневается?
Заключительная часть
Любая игра, в том числе с аналитическим подтекстом, лучше запоминается, если имеет жизнеутверждающее практическое заключение, вывод.
Заключительный отрывок произведения выдается каждому участнику, сопровождается чтением вслух желающими. Вот он:
«– Ой! – расхохоталась она. – Мичурин! Что ж ты ее головой вниз посадил?
… Я заплакал, побежал на кухню, сорвал все-все побеги с Маруси-Ивановны луковых банок и выкинул их в помойное ведро.
Больше я с Марусей Ивановной не спорил.
Но странное дело – очень скоро, вместо того, чтобы примириться со мной, Маруся Ивановна почти перестала заниматься моим воспитанием. Она разогревала обед и шла к себе на первый этаж, равнодушно дав мне необходимые наставления. Жизнь без споров была для нее пресной и скучной.
Банка с водой долго стояла на моем окне. Вода стала ржавой и зеленоватой одновременно. В ней плавали по виду довольно живые частицы. По сути дела, целые организмы. Я прислонялся лицом к её закругленному стеклу и пытался понять – что же происходит там, в воде? Тут требовались настоящие рассуждения, убедительные доводы и даже споры. Но спорить уже было не с кем».
Внимание, вопросы:
• Выберете из карточек, лежащих на каждом столике, профессию Мичурина. Именно с ним мама сравнивает своего сына – первоклассника (писатель – натуралист, биолог, растениевод, физик).
• Почему сын так болезненно прореагировал на слова мамы?
• Что произошло с Марусей Ивановной после этого спора?
• Добился наш герой самого главного? Какие чувства он испытывает?
• Над чем наш герой задумался?
На завершающей ноте литературной встречи следует подвести итоги, и еще раз («повторение – мать учения») закрепить результаты обсуждения таким, к примеру, вопросом: а над чем задумались вы?
Искусство ведущего без оценивания принять высказывания участников литературной гостиной, поблагодарить за откровенность и искренность.
Ведущий может акцентировать внимание на новую атмосферу, которая возникла при чтении (если она действительно возникла) между взрослыми и юными участниками литературной встречи. Ведущих может быть и двое; тогда даже в таком небольшом по масштабам приглашенных участников мероприятии появляется театральная составляющая, что, на наш взгляд, весьма удачный и перспективный ход, еще вполне не изученный.
Далее, в виде заключения мероприятия, ведущий с открытым сборником рассказов Бориса Минаева под музыку читает:
«…Я сидел в странном треугольном доме на кухне, и писал, писал эти маленькие рассказы. Писал о себе. О маме. О папе. Это были самые счастливые дни…».
Гаснет экран. Но, как правило, обсуждение на этом не прекращается. А наоборот вспыхивает с новой силой. Ребята просят разрешения взять домой читать полностью понравившееся им (и даже фактически коллективно пережитое) произведение. Поэтому, школьные библиотекари, психологи и педагоги – те, кто не формально, ответственно подходит к подобным мероприятиям, вполне осознавая их практическую важность, должны заранее озаботиться достаточным количеством книжек – для раздачи детям на дом.
Описанный выше «мастер-класс» неоднократно проводимый нами с детьми от начала до конца занимает чуть более одного с четвертью часа; это самое оптимальное время для того, чтобы заронить в детских душах интерес; приоткрыть дверь в непознанное, но не распахивать ее совсем. На наш взгляд, такой метод «хорошей провокации» способен делать чудеса – дает возможность ребенку размышлять, строить версии, анализировать, и… читать еще больше.
Ибо в основе любого эффективного воспитания лежит очень простое действие взрослого: искреннее внимание к детям. Как мы знаем, обмануть ребенка невозможно (да и зачем?), он чувствует фальшь «подкоркой», интуитивно. В этой связи во время проведения мероприятия, как этого, описанного, так и последующих рассмотренных, рекомендуем создать атмосферу изолированности, сосредоточенности; мобильные телефоны должны быть выключены и установлены в «бесшумный режим звонка», а прочие отвлекающие факторы минимизированы.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.