§ 2. Социально-педагогические проблемы формирования личности близнеца-подростка

Формирование личности близнеца-подростка как социально-педагогическая проблема рассматривается в нашем исследовании в свете взаимодействия многих факторов: наследственности, среды, воспитания (вернее, многих его видов направленного воздействия общества на формирование личности близнеца), его собственной практической деятельности. Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру формирования личности близнеца-подростка.

Проблема формирования личности несоизмерима по всей сложности с любой из биологических проблем.

Формирование личности близнеца-подростка включает: во-первых, это объективный факт, реальный процесс в ряду других жизненных процессов; во-вторых, объяснительный принцип многих явлений объективной реальности; в-третьих, цель и ценность культуры.

Процесс формирования личности близнеца-подростка сопровождается созреванием его организма, совершенствованием психики, социализацией личности, развертыванием индивидуальности, становлением субъектности.

Отметим, что формирование личности близнеца-подростка – это эффект, полученный на основе столкновения внутренних тенденций с внешне заданными условиями. Формирование личности близнеца-подростка обусловлено его жизнедеятельностью и взаимодействием с окружающим миром, преломлением внешних воздействий через специфику субъективного мира.

Развитие субъекта, формирование его внутреннего мира, опосредованного внешним, благодаря чему и создается возможность изменить действительность, а значит, самопреобразиться, происходит в деятельности и общении.

По мнению А. В. Петровского, одной из высших социальных потребностей современного человека является потребность в самореализации, потребность быть личностью. Он выделяет следующие основные характеристики личности:

– личность – субъект собственной жизни, строящий контакты с миром (жизненные программы, способы их реализации через взаимоотношения человека с его природным и социальным окружением);

– личность – субъект предметной деятельности;

– личность – субъект общения, что означает определенную степень отраженности человека в жизни других людей;

– личность – субъект самосознания, что включает самооценку, открытие собственного «Я» и другие собственно-личностные составляющие [247].

Основную функцию формирования личности близнеца-подростка выполняет ведущая деятельность, которая обусловливает характер основных социально-нравственных и профессионально значимых психологических новообразований личности, детерминирует ее структуру, состав и содержание ценностных ориентаций.

Социально-педагогическая проблема формирования личности близнеца-подростка заключается в ориентации на целостную личность. Однако в последнее время самоизменение личности оказалось частным делом самого близнеца-подростка с непредсказуемым результатом. Современные близнецы-подростки не готовы жить в условиях самоопределения и активности. Эту готовность необходимо выращивать, еще важнее формировать понимание социальной и личностной необходимости такой жизни.

Современная педагогика с ее подходом к саморазвитию личности близнеца-подростка как к целостной, сложной, саморегулирующейся системе должна учитывать единство и противоположность биологического, психологического и социального в формировании личности близнеца-подростка.

Раскрытие в воспитаннике-близнеце как целостности таких возможностей, благодаря которым он мог бы адаптироваться в различных жизненных ситуациях, какой бы степенью сложности они ни отличались, и духовно совершенствоваться, составляет смысл системы дополнительного образования.

Согласно существующей традиции, причем не только в отечественной, но и в зарубежной педагогике, изучение формирования личности близнеца-подростка в образовательной системе всегда рассматривается с гуманистических позиций, что предполагает признание личностных ценностей учителя, социального педагога и воспитанника, гармонизацию их интересов, взаимоотношений, условий для развития и саморазвития.

Формирование личности близнеца-подростка как динамичная система является одновременно единством трех состояний: прошлого, настоящего и будущего (причинно-следственные связи). Близнец устремлен в будущее, зародышем его достижений выступает сфера потенциального, выполняющая важную детерминирующую функцию. Именно она служит перспективой, смыслообразующим источником предстоящих личностных изменений, с ней связано будущее развитие, а актуальное включает в себя результаты настоящего и прошлого. По сути дела, это две стороны развивающейся личности, данное развитие выступает как диалектический процесс перехода потенциального в актуальное и, наоборот, актуального – в потенциальное. Обе стороны единого процесса развития как бы противостоят друг другу, но в то же время неразрывно связаны, взаимопроникают, взаимопревращаются, меняются местами. Таким образом, преобразование потенциального в актуальное и наоборот выступает одним из существенных механизмов развития личности близнеца-подростка, характеризует ее динамику и движение.

В связи с тем, что развитие – это изменение предмета, его развертывание, осуществление того, что находилось только в потенциальном виде, формирование личности близнеца-подростка следует рассматривать через призму потенциального, которое появится и раскроется в определенных обстоятельствах.

В настоящее время можно считать установленным, что близнецы отличаются существенной специфичностью развития, что эффект близнецовости оказывает негативное влияние на формирование их личности.

В многочисленных психологических исследованиях отмечается задержка интеллектуального развития близнецов по сравнению с одиночно рожденными.

Важно отметить, что были доказаны значимые качественные различия в формировании личности монозиготных и дизиготных близнецов: все близнецы имеют задержки в развитии вербального интеллекта, особенно отстают в заданиях на аналогии, классификацию, обобщение и объем словаря.

Наши исследования близнецов-подростков и одиночно рожденных детей позволяют более детально описать особенности формирования их личности.

В отличие от одиночно рожденных, близнецы еще до рождения развивают две связи – с матерью и друг с другом. Эта двойная связь продолжается и после их рождения (рис. 1).

После рождения близнецы часто образуют триаду с матерью, становясь как бы частью ее. Эта связь часто имеет место и в подростковом возрасте близнецов.

Необычность связи близнецов друг с другом может быть объяснена не только отношением к ним окружающих людей, но и тем, что два ребенка, находящиеся на одной стадии физического и психического развития и постоянно общающиеся друг с другом, имеют весьма схожий жизненный опыт.

Рис. 1. Двойная связь у близнецов (с матерью и соблизнецом) в перинатальный и постнатальный периоды

На пути формирования личность близнеца проходят восемь стадий развития, поэтому многие проблемы, осложнения, отклонения в развитии, например, робость, пассивность, безынициативность, плохое владение речью, отмечаемые у близнецов-подростков, являются следствием неразрешенности кризисных противоречий предыдущего периода развития. Поскольку одна стадия развития не замещает другую, а подстраивается к ней, то способности, которые будут ключевыми в новом возрасте, уже обнаруживают себя в предыдущем возрасте.

Современные исследования медиков, психиатров, педагогов доказали, что дети еще до рождения способны реагировать на различного рода раздражители: тембр голоса, музыкальные произведения, различные шумы и т. д.

Многие женщины отмечают, что спокойная, нежная музыка, которую они слушают, действует на будущих детей успокаивающе и, наоборот, громкая, веселая – вызывает у них прилив активности и даже беспокойства.

Наблюдения за беременными показывают, что плохое настроение будущих мам вызывает негативное поведение детей – они ведут себя излишне беспокойно.

Многочисленные исследования ученых над поведением еще не родившихся детей убедительно доказывают, что, создавая определенный фон окружения для беременных, можно повлиять на характер поведения детей, то есть окружающая среда еще в перинатальный период выступает как фактор формирования личности. Все сказанное правомочно как для одиночно рожденных детей, так и для близнецов.

Рассматривая формирование личности близнеца-подростка, мы отмечаем его специфику, во многом обусловленную психологическими особенностями возраста (конкретность, образность, эгоцентризм мышления, повышенная эмоциональная возбудимость, непоседливость, слабость произвольной регуляции поведения, бесстрашие, информационная чистота, готовность к познанию, отсутствие стереотипов и прочее), а также действиями со стороны взрослых и нормами поведения в конкретном социокультурном пространстве. Особенности поведения подростков в коллективе проявляются в преобладании у них эмоциональной подвижности над способностью к торможению; чрезвычайно сильной тяге к разнообразной деятельности; в проявлении выраженного разделения отношений на деловые и межличностные, больше выраженные у близнецов-подростков, чем у одиночно рожденных.

В контексте проводимого нами исследования понятие формирование личности, бесспорно, является ключевым. Данная тенденция имеет позитивное значение, поскольку происходит обогащение теории обучения и воспитания интегрированными знаниями философии, социологии, психологии развития и т. д.

Содержательный анализ понятия формирование личности близнецов-подростков показывает, что современные исследователи используют его в двух значениях: широком и узком. В широком смысле оно обозначает весь процесс формирования личности, включая в себя духовно-нравственное развитие и воспитание, организацию познавательной деятельности. В узком значении данное понятие по существу синонимично процессу формирования определенных свойств и качеств. Естественно, что в этом значении формирование личности имеет свои смысловые оттенки, в контексте нашего исследования мы употребляем данное понятие и в широком, и в узком его значении.

Формирование личности близнеца-подростка связано, с одной стороны, с усвоением и воспроизводством человеческих ценностей, норм, установок, образцов поведения. С другой стороны, на первый план выдвигается его собственная активность, обретение им социального опыта в ходе активного сотрудничества с другими.

В подростковом возрасте идет интенсивное обогащение новообразования инициативы, особенно интеллектуальной. Отсутствие стимула для проявления интеллектуальной инициативы ведет к формированию пассивной личности близнеца-подростка. Выделяя инициативу в качестве единицы анализа личностного развития, мы тем самым указываем на определенные педагогические резервы в организации управления этим процессом.

Очевидно, что все приведенные дефиниции необходимо иметь в виду при рассмотрении понятия формирование личности близнеца-подростка.

Суммируя достижения наук о человеке относительно природы личностного развития в подростковом возрасте, отметим, что личность целостна, ее качества и характеристики нельзя формировать «по частям». Отсюда уникальность развития каждого близнеца-подростка, неотделимость от саморазвития, так как процесс формирования личности, протекающий внешне, в конкретной социокультурной обстановке, детерминирован изнутри. Иначе говоря, развиваясь как личность, близнец-подросток формирует и раскрывает свою собственную природу, присваивает и создает предметы культуры, обретает круг значимых лиц, проявляет себя перед самим собой.

При выявлении сущности формирования личности близнеца-подростка мы исходим из ряда общих психолого-педагогических положений. Во-первых, естественно-природный процесс формирования личности близнеца-подростка протекает во взаимодействии с социокультурно «заданной» средой.

Во-вторых, успешность формирования его личности определяется активной и осознанной деятельностью самого близнеца. В основе такой деятельности лежит осмысленное желание близнеца углублять свою культуру, овладевать новыми знаниями, осуществлять свое саморазвитие. В-третьих, постоянное совершенствование и использование всех потенциалов близнеца-подростка приводит к расширению и обогащению его рефлексивного опыта, что позволит растущей личности постигать смыслы человеческой деятельности и обретать потенциалы дальнейшего роста.

Представленный анализ философских, психолого-педагогических идей помог содержательно определить термин формирование личности близнеца-подростка, под которым мы понимаем сложное социокультурное развитие, опосредованное образовательной деятельностью, в процессе которой близнец-подросток не только усваивает, «присваивает» социальный опыт, но и рефлексирует его с содержанием имеющегося опыта, накопленного в процессе предшествующего взаимодействия со взрослым. Таким образом, формирование личности – это логика возрастного развития как «очеловечивания» через деятельность и в деятельности.

В целом, формирование личности близнеца-подростка – это целенаправленная педагогическая деятельность, ориентированная на понимание и обретение им познавательных, социальных, коммуникативных, рефлексивных смыслов своей деятельности. Близнец-подросток как сознательное существо стремится понять смысл происходящего, осмыслить увиденное и услышанное. Понимание мы рассматриваем как процедуру осмысления, основанную на рефлексивной деятельности по выявлению и реконструкции смысла.

Потребность в смысле – главная для человеческого индивида. Состояние бессмысленности, отсутствие понимания действий переживается субъектом крайне тягостно. Смыслам, по справедливому замечанию А. Н. Леонтьева научить нельзя, а можно только воспитывать. Взрослый вкладывает в воспитанников свои ценности, однако смысл рождается не из слов, а из действий в процессе общения, из ценностных и творческих переживаний [166].

Подростковый возраст (12–19 лет) можно условно разделить на три стадии:

– младший подростковый возраст (12–14 лет);

– средний подростковый возраст (14–17 лет);

– старший подростковый возраст (17–19 лет).

Подростковый возраст – это период, когда близнецы решают трудную, но почетную задачу формирования собственных ценностей, убеждений и способов действия, которые они возьмут с собой во взрослую жизнь. По мере прохождения по стадиям подросткового возраста у близнецов появляется постепенно растущее осознание своей роли в обществе. Они всю свою жизнь будут учиться тому, что их действия влекут за собой определенные последствия; через прогнозирование последствий и принятие на себя ответственности за свои действия они становятся зрелыми взрослыми.

Младший подростковый возраст.

Младшие подростки борются за собственную идентичность. У них заметна тенденция действовать вместо того, чтобы говорить. Отношения с друзьями приобретают все большую значимость по мере того, как близнецы начинают отделяться от родителей и друг от друга. У каждого из них появляются собственные новые друзья.

Девочки в физическом развитии обычно опережают мальчиков. Они также больше интересуются отношениями между полами, чем мальчики того же возраста. У однополых близнецов, особенно дизиготных, темпы физического созревания могут не совпадать: часто один идет впереди, но второй через какое-то время догоняет его в развитии. В это время подростки начинают оберегать свою личную жизнь от вмешательства родителей и соблизнецов.

Младшие близнецы более способны к абстрактному мышлению, чем в начальной школе; они устанавливают правила поведения и проверяют границы дозволенного. Некоторые подростки экспериментируют с курением, наркотиками и алкоголем, они курят и злоупотребляют алкоголем реже, чем одиночно рожденные дети. Это можно объяснить за счет «близнецовой ситуации» и той поддержки, которую оказывают друг другу члены близнецовой пары.

Близнецы в этом возрасте еще во многом живут сегодняшним днем, но начинают потихоньку заглядывать и в будущее.

Средний близнецовый возраст.

Близнецы больше сосредоточены на себе – озабочены своим телом и внешностью. Велика потребность заводить новых друзей и вливаться в группу сверстников. Близнецы продолжают отделяться от родителей и соблизнеца и часто грустят, ощущая потерю.

Девочки и мальчики назначают друг другу свидания и с легкостью переключаются от одних отношений к другим.

Постановка целей на будущее становится все более сложным занятием. Близнецы начинают искать модели для подражания.

Интересы близнецов в учебе и отдыхе расходятся. Один или оба близнеца могут подыскивать работу на лето или возможность заработка в интересующих их областях.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.