1.6. Организация развивающего пространства библиотеки для детей

Ключевые слова:

Организация пространства школьной библиотеки. Специфика. Вариативность. Школьник, учитель, библиотекарь в библиотечном пространстве. Организация книжного фонда. Виды и формы книжных выставок. Разрушение стереотипов. Дизайн. Проекты. Факторы влияния.

Главным ресурсом библиотеки, способным влиять на повышение качества жизни детей, на успехи в образовании, является сама библиотека, содержание и организация ее пространства, степень привлекательности, соответствие раскрытия книжных и электронных богатств потребностям растущей личности. Сегодня библиотека, работающая с детьми, рассматривается как базовая структура развития инновационного образования, готовая стать ведущим культурным, духовным и интеллектуальным ресурсом, местом эффективной коммуникации и преодоления барьеров культурного и социального характера.

Переступив порог библиотеки, ребенок оказывается в безопасном пространстве, наполненном светом, добром и располагающем к общению. В этом пространстве есть то зазывающее таинство, которого нет ни дома, ни в школе. Проявляя себя здесь, ребенок и в самом себе открывает нечто новое, чего он в своем «Я» до сих пор не знал. Само пространство библиотеки способно снимать у ребенка стрессы, гасить агрессивность, настраивать на размышления. Раскрывая свои интеллектуальные богатства, предлагая ненавязчивое общение, библиотека способна неуспешного ребенка сделать успешным, социально обездоленного защитить, у возбужденного погасить строптивость, пришедшему с вопросом дать нужный ответ, одинокому подарить друзей.

Педагогически продуманное решение библиотечного пространства становится в последние годы неотъемлемой частью стратегии библиотеки, предназначенной для детей. Вопрос об организации библиотечного пространства, его образе приобрел ключевое значение, определяющее судьбу библиотеки. Заметной становится индивидуализация пространства библиотек с учетом миссии конкретной библиотеки. Известный библиотековед В. П. Леонов ассоциировал библиотечное пространство с симфонией, включающей в себя множество элементов: ценности и традиции, материальные объекты, взаимодействие библиотекарей с читателем, дизайн и стиль, которые в совокупности представляют нечто целое, действующее на эмоции, возбуждающее воображение, приводящее в активность мозговую деятельность посетителя библиотеки.

Чтобы остаться востребованными, библиотеки для детей все заметнее превращаются в полифункциональные учреждения, исключающие социальное неравенство своих посетителей, популяризирующие не только книжные, но и музейные экспонаты, фотовыставки, конкурсы, концерты, встречи с писателями и другими интересными людьми. Через культурную, читательскую, информационную деятельность они способствуют раскрытию творческого потенциала детей. Библиотеки остаются на сегодняшний день практически единственными из социальных институтов, бесплатными для детей учреждениями. Решение вопроса, быть или не быть библиотеке, во многом зависит от того, какое впечатление она производят на своих юных посетителей и какие ассоциации в их сознании вызывает.

Пространство библиотеки, работающей с детьми, подчиняется концепции функционирования библиотеки как воспитательно-образовательного, информационно-досугового учреждения. Речь идет не просто о создании комфортных условий в библиотеке, ее внешнем привлекательном виде, но и о развивающей ребенка гостеприимной и открытой среде, приманивающей к книге и чтению. Сложность организации развивающего пространства детской библиотеки состоит в том, чтобы педагогическую направленность уметь скрыть от детей. О ней должны знать только организаторы этого пространства. Что касается ребенка, то библиотека в его сознании, в отличие от официального пространства школы, должна представлять некое игровое интеллектуальное поле, в котором ему интересно бывать и реализовывать свой творческий потенциал. Надо согласиться с мнением сотрудников Государственной библиотеки Югры (город Ханты-Мансийск) о том, что современное библиотечное пространство предназначено не столько для книги и других носителей информации, сколько для пользователя, его мысли, его души, его творчества. Это пространство, которое обеспечивает всякому, кто пришел в библиотеку, свободу выбора, форм поведения и самовыражения.

Образцовые варианты организации библиотечного пространства целесообразно показать на примерах лучших детских библиотек России, имеющих помещения, во многом превосходящие школьные библиотеки. Есть и школьные библиотеки, занимающие целые этажи школьного здания, однако на сегодняшний день их пространства чаще всего типовые: хранилище, абонемент и в лучшем случае – читальный зал и медиатека. Знакомство с многообразием вариантов организации пространства детских библиотек может многое подсказать школьным библиотекарям, разбудить их фантазию и инициативу по благоустройству, расширению и наполнению пространства своей библиотеки.

Многое в организации библиотечного пространства, ориентированного на детей, зависит от специализации библиотеки. Так, Межпоселенческая библиотека поселка Коммунистический, являющаяся победителем в номинации «Идеи по организации пространства для детей», специализируется на экологии. Отсюда ее название – «Зеленая библиотека». В библиотеке есть живой уголок с птицами, рептилиями, декоративными рыбками и грызунами. Пространство библиотеки организовано как досуговое, где ребенок может отдохнуть, поиграть, почитать, понаблюдать за животными. Пришедший поиграть, пообщаться с черепахой часто уходит читателем библиотеки. На детском абонементе выделен игровой зал для детей от года до десяти лет с игрушками, играми, живым уголком, с книгами для этого возраста. В узком пространстве библиотеки созданы ниши для уединения. Здесь среди разноцветных подушек можно полежать, почитать, поиграть в развивающие игры. Все оформление детского игрового зала – палатка, игрушки, ковровое покрытие – выполняет определенную функцию. Так, на ковровых дорожках изображены знаки дорожного движения. Мягкие кресла выполнены в виде животных. Большое место отведено детским поделкам: рисункам, самодельным игрушкам. Работает на базе библиотеки экологический летний клуб «Патруль», а на детском абонементе установлен спортивный комплекс «Лидер». Сам отдел оформлен комнатными растениями, экологической филателией, природными материалами, экологической коллекцией насекомых, камнями. Рядом с живым уголком предлагаются книги о животных и растениях, об уходе за ними в домашних условиях. Главный библиотекарь М. Б. Рыжакова ратует за то, чтобы дать в библиотеке детям свободу для самовыражения, а значит пустить в ее стены детский смех, разрешить двигаться, переговариваться, делиться впечатлениями. Девиз этой библиотеки: «Пусть библиотека будет для детей местом, где кипит жизнь». (М. Рыжакова «Островок детства во взрослом мире. Опыт создания комфортной среды  //  Библиотечное дело. – 2009. – № 12, С. 30–31.).

Эту же мысль – впустить в библиотеку детскую культуру, где бы дети оставались сами собой и не подвергались постоянным замечаниям со стороны библиотекарей – высказывает и психолог С. Шноль из Москвы. Однако наряду с шумным отделом библиотеки, она считает целесообразным иметь в ней и тихую комнату, где устраивались бы «чтения». Каждый желающий мог бы присоединяться к тем, кто собрался здесь и уютно устроился в кресле или на диванчике. О необходимости иметь для детей отдел интеллектуального отдыха говорят и другие библиотекари, оперативно реагирующие на потребности школьников. Так, в библиотеке муниципального учреждения культуры ЦПБ г. Новоуральска библиотечное пространство видоизменяется в зависимости от возникающих потребностей. Создана служба «Тинейджер», где школьник может оперативно получить справку на запрос «Я ищу ответ», там же проводятся обсуждения книг в форме литературно-судебного заседания, какое прошло, например, по роману Харпер Ли «Убить пересмешника».

Если речь идет о подростках, то, как показывают исследования, они намного интенсивнее и полнее осваиваются в коммуникативном пространстве, чем другие возрастные группы детей. Чтобы пространственный ресурс библиотеки был использован педагогически эффективно, он должно опережать реальное развитие подростка и не только отвечать на уже поставленные им вопросы, но и предвосхищать их, помогать правильно поставить, сформулировать их. Социальный опыт подростки усваивают преимущественно через общение со сверстниками и взрослыми, стремятся к равноправному диалогу с ними. А это значит, что библиотечное пространство должно организовываться для них, основываясь на диалоговых технологиях, и по форме представлять собой синтез многих средств коммуникации и информации: Интернета, телефона, видео, аудио, реального межличностного общения, открытого жизни и человеческому опыту (Цымбаленко СБ. Подросткок в информационном мире: практика социального проектирования. – М.: НИИ школьных технологий, 2010. – 252 с).

Таким путем решила идти Государственная российская детская библиотека, создавшая проект «Неформальная библиотека» и впустившая в свое библиотечное пространство юношеские объединения – эмоциональных эмо и сумрачных готов, протестующих против унылых буден и формализма и чтивших свою камерность.

Свое практическое решение тема неформального общения получила, переселив на территорию РГДБ гитарный клуб «Перебор», объединивший участников самых разных возрастов – школьников, студентов и взрослых. В этом клубе не только поют, но и читают стихи, и самое главное – умеют слушать. Подобное явление мы наблюдаем и в Централизованной библиотечной системе города Беломорска Республики Карелия. В ней поддерживаются различные направления музыкальных субкультур, таких как рэп и рок. В библиотеке созданы условия для объединения талантливой молодежи, увлекающейся разными музыкальными направлениями. Она становится креативным центром для молодых музыкантов, привлекательным для посетителей библиотеки – подростков и молодежи (Жданов И. В. РЭП – движение Белого города  //  Современная библиотека. – 2009. – № 3. – С. 46–49).

При всей тенденции к полифункциональности библиотека остается библиотекой. А потому особое место в ее пространстве принадлежит базисному ресурсу – книгам, их организации и размещению. В этом плане библиотекари не пришли к единому мнению. Одни считают, что наиболее спрашиваемую досуговую литературу надо приближать к читателю, а это, если иметь в виду подростков, чаще всего детективы, фэнтези, серийные издания для девочек, то есть литература для невзыскательного читателя. Другие, думающие о педагогической функции библиотеки, придерживаются противоположного мнения: надо приближать к детям полноценную художественную литературу, а ширпотреб удалять из обозримой части фонда. Какой бы идеи не придерживался библиотекарь, современный книжный фонд часто организуется так, что в нем создаются экспресс-читальни, для чего между стеллажами ставятся стулья, или банкетки, предназначенные для просмотра книг на полках и выбора их.

Большое значение библиотека придает раскрытию книжного фонда детям, а значит, книжным выставкам. По определению О. П. Зыкова, «выставка представляет собой общественное, культурное, научное событие для читателей и одновременно профессиональный праздник для библиотекарей, поэтому она – явление уникальное, экстраординарное, разовое». Именно такой подход развивает заведующая сектором отдела руководителей детского чтения ОДБ Нижнего Новгорода Г. О. Яниковская. В своей статье «Выставка о выставке» («Детское чтение», 2005) она рассмотрела выставку в пяти аспектах: концепция, классификация, алгоритм подготовки, форма, коэффициент эффективности и популярности. В формах выставок она выделила вернисаж, вопрос, совет, тест, аукцион, викторину, кроссворд, игру. Не меньшее число составляющих названо автором в каждом из указанных аспектов. Книжные выставки в этой библиотеке отличаются объемно-пространственным характером, включающим в себя, кроме книг, разный по видам предметный мир. Автор статьи «Выставка-инсталляция как образовательный проект», библиотекарь Т. В. Пантюхова («Детское чтение», 2008), разработала проект предметно-книжной экспозиции рассказа «Терновник» из книги Дины Рубиной «Астральный полет души на уроке физики», в создании которой принимали участие сами дети. Творческая группа НГОДБ трансформировала известные методики и вывела свое видение выставочной работы, ориентированное на современное «визуальное» поколение детей. В определении концепции выставок используется эффект новизны и стилевой неповторимости. Книжный ряд дополняют не только аксессуары и иллюстративные материалы, но и мультимедийные средства. В книжные выставочные стеллажи встроены экраны, на которых демонстрируются рекламные ролики о новых книгах или о книгах по теме выставки. Главное достоинство их – приглашение к размышлению. Выдумке в организации выставок в этой библиотеке нет предела.

К перечню форм книжных выставок, предложенных специалистами НГОДБ и ориентированных на юных читателей, хочется добавить выставку-настроение, разработанную сотрудниками Крымского республиканского учреждения «Юношеская библиотека» г. Симферополя. Вот как раскрывается тема осени на выставке живописи и литературы «Осенний ноктюрн». Процитирую описание этой нестандартной выставки, сделанное Г. Шосаидовой и Н. Беляевой – специалистами этой библиотеки – в статье «А вы ноктюрн сыграть могли бы?» (Библиотечное дело. – 2010. – № 4. – С. 31). «Символическое окно из рамок, иллюстрации на стенах. На осенних листьях – стихи молодых авторов, найденные в Интернете. На парковой скамье – оставленный плащ, рядом зонт с капельками дождя. Здесь же сборники стихов поэтов-классиков. А все вместе – светлая печаль и грусть. «Ипока эта осень длится, есть надежда, что смерти нет»». Другое настроение у новогодней выставки. Стекла тех же «окон» обрамлены сосульками, их покрывает морозный узор. За каждым окном, как рассказывают библиотекари, история жизни и любви, да и просто зимней сказки. Обращение к читателям написано на смешных варежках. На скамье, усыпанной снегом, – еловая лапа, шапочка и шарф, а в мешке Деда Мороза – книги о зиме, о Новом годе и Рождестве.

Затронув вопрос о выставочной работе детских библиотек, надо сказать о тенденции совмещения книжных собраний с музейными экспонатами, в организации которых принимают участие настоящие музеи. По такому принципу, например, была организована выставка «Куклы – литературные герои» в актовом зале ЦГДБ им. A. C. Пушкина в 2009 году. Книги о куклах и соответствующих персонажах были взяты из фонда библиотеки, а сами куклы – из фондов Центра музейной педагогики Государственного музея истории Санкт-Петербурга. Эта выставка – свидетельство объединенных усилий двух учреждений культуры – оказалась очень плодотворной, вызвавшей у детей ответное доброе чувство. «Возможно, – написала в буклете о выставке ведущий научный сотрудник названного музея Т. Ф. Овчарова, – она станет для детей сказочной «куколкой», из которой исподволь, помимо их желания, будет рождена чудная «бабочка» жажды творчества».

Говоря о связи библиотеки с музеями, нужно сказать, что музеи создают и сами детские библиотеки. Известен, например, музей писателя Льва Кузьмина при Краевой детской библиотеке Перми, чье имя она носит. Этот музей имеет штатного экскурсовода, как и музей читательского творчества в ЦДБ г. Геленджика. Уникальный библиотечный музей одной книги «Два капитана» создан в Псковской детско-юношеской областной библиотеке, он пропагандирует подросткам детскую классику. Вокруг него осуществляется долгосрочный проект «Сумка почтальона, в рамках которого проводятся конкурсы, активизируется и реализуется творческий потенциал детей. Во многих библиотеках созданы музейные уголки. Можно встретить и уголки традиционной народной культуры с предметами декоративно-прикладного искусства народных умельцев и мастеров. Обращает на себя внимание музей самой библиотеки, какой создали сотрудники Центральной детской библиотеки Невского района Петербурга. Библиотеке 90 лет. История библиотеки представлена в документах, цифрах, фотографиях сотрудников и читателей разных лет. Представлены датированные отчеты библиотеки с 1924 по 1940 гг. Отдельные отчеты можно прочитать о проведении Недели детской книги за 1949 и 1950 гг. Поражает, например, амбарная книга с перечнем сотрудников библиотеки периода блокады. Они работали в бомбоубежищах, носили туда на себе книги, дежурили на крышах, шефствовали над ранеными в военном госпитале. Против каждой фамилии указана причина увольнения. Эту страницу читаешь с таким же прискорбным чувством, с каким читаем мы «Дневник Тани Савичевой»: «Александрова Анна Ивановна, год рождения 1886. Причина увольнения – умерла 29.03.42; Соболевская Вера Александровна, год рождения 1899. Причина увольнения – умерла 7.02.42». Такие же записи против фамилий Д. Н. Слепнева (1883-1942), H. A. Николаевой (1883-1942), В. В. Локтиной (1898–1942). Этот музейный уголок в библиотеке не мертвый. Проводя экскурсии детей по библиотеке, сотрудники обязательно останавливают своих посетителей у этих экспонатов.

Особо следует остановиться на библиотеке имени Т. М. Белозерова в городе Омске, в которой мне довелось побывать. Она специализируется как Детский центр литературного краеведения, где собираются персональные досье о детских писателях Сибири, где отражены критические статьи, рецензии, методические материалы по творчеству сибирских детских писателей. Есть здесь и коллекция электронных пособий по литературному краеведению. В библиотечных экспозициях Центра широко применяется принцип наглядности. Помимо выставок, здесь активно используются стендовые и предметные экспозиции. Первое, с чем сталкивается каждый посетитель библиотеки еще в фойе, – это фотопутеводитель по библиотечным экспозиционным зонам. В читальном зале для подростков организована стендовая экспозиция «Тебе, Сибирь, себя мы посвятили» об известных детских писателях Сибири. Персональные стенды выделены для Виктора Астафьева и его родины – деревни Овсянка Красноярского края, для Владислава Крапивина и омской поэтессы Нины Саранчи. Поэту Т. М. Белозерову, чье имя носит библиотека, выделена отдельная комната с музейной экспозицией «Волшебник из страны детства». Особенность этой экспозиции в ее лиричности, в нахождении образных эквивалентов мотивам белозеровской лирики. Центром зала является диорама, воссоздающая уголок Омского Прииртышья:

Дай мне, мать-земля сырая,

Увидать, когда умру,

Уголок родного края

С деревушкой на ветру…

Предметный план диорамы, в создании которого использовались природные материалы и приемы фитодизайна, плавно переходит в дальний, живописный. Здесь зритель видит стог сена, которое «дождями оглажено», и маленькую «безымянную речку»… Есть в этом зале и раздел «Путь к книге», знакомящий подростков с процессом поэтического творчества и особенностями поэтического труда, доведения рукописи до издания книги.

В зале для дошкольников и младших школьников мемориальная экспозиция носит ярко выраженный развивающий характер. Здесь в диораме «Белозеровская полянка» оживают стихи и сказки омского поэта. Предметный план диорамы включает в себя сосну, что «стоит за оврагом», смородиновый куст, а ниже в «душистых травах» зритель видит ромашки, жука, лисенка и других персонажей поэзии Белозерова, а также его сказочных героев Буку и Лесного Плакунчика. Библиотекари-экскурсоводы (H. H. Седых и Е. А. Ушакова) обращают внимание детей на ежика, спрятавшегося под сосной, на белку и сову, сидящих на ее ветвях. Рассказ у диорамы «Сюрпризы лесной полянки» превращается в театрализованное представление, которое очень любят малыши. Опыт музейной деятельности детской библиотеки имени Т. М. Белозерова, побуждающий к читательскому сотворчеству, вылился в Школу пристального чтения «Круглый год с Тимофеем Белозеровым». В 2005 году он был представлен на Всероссийском семинаре «Публичная библиотека и культурное наследие» в Москве.

Организация книжного фонда библиотеки для детей тесно связана с вопросом зонирования пространства. Зал абонемента – наиболее шумная часть библиотеки, в которой предусматривается несколько сидячих мест на банкетках, подушках и мест для чтения за столом. Читальный и справочный залы рассчитывают обычно не менее чем на целый класс. В центре культурно-досуговой работы часто выделяют зону сказок с соответствующим ее убранством и зону для прикладного творчества, где дети рисуют, занимаются поделками, пишут читательские отзывы. Работники Ивановской ОДЮБ создали фольклорный дуэт «Карнаватка». Это театрализованные уроки с целью приобщения к народной культуре. С помощью декорации актеры-библиотекари показывают, как выглядит русская изба, старинная домашняя утварь. Проводя уроки, библиотекари перевоплощаются в персонажей сказок, используя народные костюмы, кукольный театр, звуковые эффекты. В конце каждого занятия детей знакомят с книжными выставками, проводят викторины. В последние годы в организации библиотечного пространства применяют гибкость, возможность при надобности трансформировать его в нужный вид. Иногда библиотека приобретает складные стулья, которые при необходимости легко убираются. Их можно расставлять в пространстве зала по-разному. Можно превратить зал в лекпионно-традиционный, можно приспособить его для театральных представлений, для массовых подвижных игр или для групповых занятий с круговой расстановкой стульев, удобной для общения или для выставочного зала картин художников, для электронной презентации.

Большое место в убранстве библиотеки, работающей с детьми, отводится творческим работам читателей. В этом отношении показательна Детско-юношеская областная библиотека города Мурманска, где читательскому мастерству придают особое значение. Здесь детей издавна приучают лепить, клеить, вырезать, рисовать, конструировать, полагая, что творческая жилка есть в каждом ребенке. Что дает творчество ребенку? На этот вопрос ответила И. А. Коровина – ведущий методист Научно-методического отдела МОДЮБ – в статье «Читательское творчество юных мурманчан» («Растим читателя-творца». – 2009. – С. 55–70). Во-первых, – сказала она, – ребенок делает потрясающее открытие: он в силах что-то делать сам. Во-вторых, способен менять и создавать новое. В-третьих, может показать и рассказать об этом другим. Все остальное рождается в процессе: радость от творчества, возможность игры с тем, что создаешь, гордость за то, что сотворил своими руками. С целью создания творческой среды библиотечное пространство раскрывается здесь таким образом, что оно располагает к созидательной деятельности ребенка, формируется определенный фонд литературы, способствующий развитию творческих задатков в читателе. Большую роль играет доброжелательный настрой библиотекаря и сама атмосфера, располагающая к творчеству. Здесь создана своего рода комната-мастерская для художников-иллюстраторов с большим удобным столом и освещением. Называется она «Мастерская Данилки и Марьюшки». Из поделок детей создан музей рукописной книги, где каждый посетитель может увидеть необыкновенные шедевры, созданные участниками Международного конкурса детской рукописной книги: это книги, где строчки вышиты нитками, книги, сделанные в технике лоскутного шитья, книжки-подушки, книжки из дерева, книжки из бересты, книжки-игрушки, книжка-великан и другое разнообразие самодельных книг. Помогает библиотекарям и читателям в их творческой деятельности издаваемая у них газета «Заклепка». Она учит детей стать волшебниками и творить чудеса собственными руками: сочинять истории, стихи, сказки, создавать открытки, книжки, закладки, плакаты, обложки, рисовать и раскрашивать картинки, быть собеседником героев любимых книг. Разнообразие видов творчества детей здесь создавалось десятилетиями. Оно разрабатывалось в творческих мастерских, закладывалось в проекты и программы. Это не случайные находки, а результат системного мышления коллектива библиотеки – методистов и библиотекарей, их собственного профессионального мастерства. Каждого, кто побывал в этой библиотеке, поражает ее интерьер. Он не застывший. Созданный из продуктов творчества детей, он постоянно обновляется, преобразуется. Пространство библиотеки здесь живет, дышит, заманивает новизной. Объявив 2009 год Годом талантливого читателя, мурманская ОДЮБ ставила задачу «разбудить волшебников, которые спят глубоко-глубоко в сердце каждого». И прежде всего библиотекаря, способного заражать своим творчеством детей и развивать их. Ставка на одаренных детей, какую сделала сегодня наша страна, в этой библиотеке осуществляется давно и успешно.

Говоря о библиотечном пространстве для детей, нельзя не упомянуть использование его для неординарных событий. Таким событием, например, стало участие ЦГДБ им. A. C. Пушкина в акции «Ночь музеев», инициировал которую Комитет по культуре Санкт-Петербурга. Программа включала в себя целый комплекс мероприятий: экскурсии по залам особняка по Большой Морской улице, в котором расположена библиотека, электронные презентации с интерьерами разных эпох, интерактивная игру «Выбери книгу сам». Посетителям библиотеки были предоставлены уникальные издания из фондов редких книг, хранящихся в библиотеке. Для маленьких книголюбов была организована «Комната сказок» и театрализованное представление «Тайны волшебного сундука» с демонстрацией коллекции книжек-игрушек. Старшие школьники могли совершить виртуальную прогулку по книжному Петербургу XIX – начала XX века, посетить театрализованное представление, побывать на выставке «Пушкин. Гоголь. Петербург». В актовом зале прошла электронная презентация «Книжный хит-парад лучших детских книг». Настоящий фурор произвела фотосессия с «Пушкиным», его музами и «Екатериной Великой». «Мы, – говорит директор библиотеки Людмила Григорьевна Секретарева, – хотели разрушить сложившийся стереотип восприятия библиотеки как традиционного книжного хранилища и показать ее неисчерпаемые возможности, а значит, привлечь новых читателей и гостей в библиотеку». Посетило в эту ночь библиотеку более 800 человек. Неслучайно петербургские СМИ отнесли участие ЦГДБ им. A. C. Пушкина в акции к открытиям «Ночи музеев – 2009». Если мы посмотрим программу мероприятий ЦГДБ им. A. C. Пушкина, названную «В белые ночи читай, сколько хочешь», то увидим, что задействованы в ней все 11 отделов библиотеки, начиная с Информационного холла, за которым следуют Отдел инноваций, Зал художественной литературы и Комната сказок, Зал делового чтения, Читальный зал, Отдел редкой книги, Правовой центр, Зал литературы по искусству. Закончилась акция за «Столом под зеленой лампой». Для проведения акции отделом инноваций была разработана фирменная символика. Выпущены значок, буклет, авторучка, пластиковый пакет. Акция «В белые ночи читай, сколько хочешь» завершилась на высокой эмоциональной ноте, подарив радость посетителям и сотрудникам библиотеки. По следам акции библиотекой выпущен сборник иллюстрированных и текстовых материалов тиражом 150 экз.

Детские библиотеки в последнее десятилетие уделяли больше внимания работе с родителями своих читателей. В редкой библиотеке нет нынче «Уголков для родителей» или информационных стендов для них. Частым явлением стали родительские собрания в стенах библиотеки, посвященные проблемам детского чтения. Особую популярность они приобрели в регионах. Пермская краевая детская библиотека имени Л. Кузьмина инициировала вместе с родительским комитетом при Департаменте образования на своей базе создание экспериментальной площадки для разработки и проведения Общероссийского родительского собрания. На местах проходят марафоны родительских собраний, которые активно посещаются родителями школьников и дошкольников.

Особо следует остановиться на тех библиотеках, которые построены в последние годы с учетом новых требований к дизайну и пожеланий библиотекарей к проектировщикам. По ним можно судить о тенденциях развития библиотечного пространства, предназначенного для детей. Для примера приведем обустройство пространства в детской библиотеке города Нефтеюганска, которая была изначально задумана как центр социально-культурной жизни города. Ее директор Н. В. Шапкова на страницах «Библиотечного дела» (2009, № 4) рассказала о функционально новых отделах детской библиотеки: игротеке, мастер-классе, тренинг-классе и медиатеке. В этих помещениях установлен домашний кинотеатр, интерактивный мерцающий бассейн с шариковым наполнителем, пузырьковая колонна, столы-трансформеры, стеллаж-гусеница для игрушек, напольные сиденья. Игротека предназначена как для интеллектуальных игр, так и для активного отдыха. Для дошкольников это книги-игрушки и развивающие игры. Для младших школьников – конструкторы, головоломки, мозаики. Есть здесь чем заняться и родителям – книги по организации досуга детей и о проведении семейных праздников. Мастер-класс – это сектор развития читательских навыков, творческих способностей детей и подростков. Здесь предусмотрены занятия не только в группах, но и индивидуально. Тренинг-зал – это место для психологической разгрузки, для библиотерапии. Зал здесь оснащен релаксационным оборудованием (напольные коврики, сенсорная тропа для ног, пуфы со специальным наполнителем, панно «Звездное небо»), установлен портативный сенсорный уголок, вращающийся зеркальный шар, генератор запахов со звуками природы. В медиатеке, помимо мультимедийных изданий, есть возможность поработать в Интернете, что особенно привлекает туда подростков. Большое значение в библиотеке придается специализированной мебели и оборудованию с учетом возраста детей. Там мы увидим разноуровневые и мобильные стеллажи в виде домиков, паровозиков, «божьей коровки», эргономичные столы и стулья. Учтены в этой библиотеке и интересы людей с ограниченными физическими возможностями. Для них установлены пандусы, специализированные места в отделах библиотеки. Для слабовидящих приобретены электронные лупы и специальное программное обеспечение. В фойе и холле второго этажа, через который осуществляется переход из детской библиотеки во взрослую, расположены развлекательная зона и кафе.

Какую бы вновь созданную детскую библиотеку мы ни взяли, в каждой есть уголки для неформального общения. В Центральной детской библиотеке «Читай-город» Нижневартовска этот уголок назван «Я+Ты». Сюда, как рассказывает ее заведующая Л. Шаймарданова, заглядывают старшеклассники, чтобы с помощью забор-газеты обменяться мнениями о книгах, музыкальных пристрастиях, найти друзей по увлечениям. Там же юношество может найти подборку буклетов центра «Анти-СПИД», копии из книг и периодических изданий на темы, о которых школьники не решаются спрашивать взрослых.

И еще одна черта вновь созданных детских библиотек обращает на себя внимание – это возможность трансформировать свое пространство ширмами с магнитодержателями или сделать «перегородку» из искусственных или живых цветов. Наличие разнообразных выставочных модулей позволяет создать любую экспозицию. Сцена может превратиться в подиум для демонстрации карнавальных костюмов. Здесь могут устанавливаться кукольный или теневой театр, или экран для электронных презентаций. Знакомясь с организацией пространства вновь созданных библиотек для детей, мы заметили, что информационно-техническая сторона этого пространства по мере его насыщения компьютерами постепенно утрачивает свое приоритетное значение. На первый план выходят социально-культурные критерии и ценности, развивающие не столько информационные навыки, сколько читательскую, интеллектуальную, духовно-нравственную культуру ребенка, предоставляя ему возможности для свободного общения, создавая дружескую атмосферу в целом.

Для тех, кто думает об организации библиотечного пространства, кто ищет ее образ, интересен опыт одной из детских библиотек Финляндии. О нем рассказала профессор Г. В. Варганова. Библиотека сотрудничает с Александром Райхштейном – известным московским художником, иллюстратором детских книг, проживающим в Финляндии. Ориентируясь на психологию детей и веря в творческие силы ребенка, художник создал проект «День принцессы» с выстроенным в пространстве библиотеки замком, в котором девочки «превращаются» в принцесс. Этот проект мотивировал детей к чтению сказок и авторских произведений о принцессах. Интересен и другой постоянно действующий проект этого художника, названный «Гнездо». Это волшебное и говорящее гнездо, свитое из веток рябины. Оно окружено фантастическими травами, в которых водятся лягушки и насекомые. В гнездо вмонтированы аудиофайлы с вопросом «Кто ты?» Он обращен к заглянувшему в это гнездо ребенку. Вопрос провоцирует ребенка рассказать о себе. Общение с гнездом тесно переплетается с игрой, с познанием гнезда как особого мира. Посредством проектов, созданных художником, пространство библиотеки не только приобщает к чтению, оно создает развивающую среду, где каждый предмет взывает к саморазвитию, к инициативности.

Разговор о развивающем пространстве детской библиотеки был бы не полным без еще одного ее аспекта – названия отделов. Они зависят от образа библиотеки, каким его представили сами сотрудники библиотеки. Например, Центральная детская библиотека Невского района Петербурга замышлена как Библиотека-Вселенная. Исходя из высказывания Хорхе Луиса Борхеса «Если каждая книга – это изменчивый мир, хранящий в себе множество разных смыслов, то хранилище многих книг – это, конечно же, целая Вселенная. Как любая вселенная, Библиотека бесконечна в пространстве», библиотека организовала свое пространство как космическое, где книга и чтение являются центром Вселенной. В этой связи подразделения библиотеки здесь получили соответствующие названия: «Космодром веселых игр», «Планета Маленького принца», «Орбита творчества», «Созвездие знаний», «Космический навигатор», «Центр межгалактических контактов».

Что касается школьной библиотеки, чтобы она не стала просто пунктом выдачи книг, а интересным, творческим, уютным местом для юных читателей, журналы «Читайка» и «Школьная библиотека» по примеру Швеции решили привлечь к обустройству воображаемого или реального пространства школьной библиотеки самих читателей. Они объявили конкурс «Дизайн школьной библиотеки». Предложили читателям разработать и прислать свой проект дизайна. Это может быть описание, рисунок, компьютерный дизайн, презентация, макет из картона, бумаги, пенопласта и т. д. Объявляя конкурс, его инициаторы напомнили детям о зонировании библиотеки, выделении в ее пространстве игровой, компьютерной зоны, зоны для приготовления уроков, книжных новинок, творчества, музыкального и театрального уголков. А может быть, – предположили учредители конкурса, – дети придумают что-то совсем необычное – например, шведскую стенку или батут, с помощью которых можно будет достать книгу с верхних полок, или особую секретную зону, дверь в которую открывается с помощью шифра по определенной книге. Критериями отбора проектов определены эргономичность, оригинальность и библиотечно-педагогический «смысл» каждого уголка пространства.

Заканчивая разговор о пространстве библиотеки, нацеленном на развитие ребенка, нельзя обойти роль библиотекаря как профессионала и личности в этом пространстве. Сама организация пространства в библиотеке ставит библиотекаря в центр читательского общения. Уходит в прошлое образ унылой скучающей тети в роговых очках, боящейся посетителя и общения с ним. Говоря сегодня о поведении библиотекаря как носителя культуры, как профессионала и творческого человека, вопрос нужно ставить шире. Речь идет о повышении престижа библиотеки, о ценности ее ресурсов, к которым относится и личность библиотекаря.

Формирование библиотечного пространства представляет собой непрерывный процесс, на который влияют и читатели, и персонал библиотеки, и тенденции общественного развития. На детскую библиотеку, на организацию ее пространства огромное влияние оказывает направленность школьного образования. Акцент новой школы на работу клубов, кружков, внеклассную и проектную деятельность не может не отразиться на организации пространства библиотеки, ее готовности удовлетворить возникающие запросы посетителей детской и школьной библиотеки. Только держа руку на пульсе времени, библиотека может расширять сферу своего влияния на детей и взрослых, оставаться востребованной и, максимально реализуя свои возможности, растить читающую нацию.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.