1.3. Развитие системы военной подготовки и военно-патриотического воспитания в России

Вопросам военной подготовки и военно-патриотического воспитания на Руси всегда придавалось важное значение. О высоком уровне военной подготовки и боевого духа русских воинов ещё в VI веке писал византийский император Маврикий: «Племена славян… любят свободу и не склонны ни к рабству, ни к повиновению, храбры, в особенности в своей земле, выносливы… Юноши их очень искусно владеют оружием».

О силе и высоком уровне воинского мастерства русских дружин свидетельствуют походы князя Олега в Византию, победы над ясами (осетинами) и касогами (черкесами) и завоевание Тмутаракани (Таманского полуострова), создание военно-торгового форпоста Переяславец на западе, близ устья Дуная, овладение расположенной на Дону крепостью Саркел (Белая Вежа), разгром хазарского государства в Нижнем Поволжье. Высокое воинское мастерство русских дружин отмечал великий мыслитель XIX века Карл Маркс. «…мы уже указывали на Олега, – писал Маркс, – бросившего против Византии 88 000 человек и продиктовавшего, укрепив свой щит в качестве трофея на воротах этой столицы, позорные для достоинства Восточной Римской империи условия мира. Мы указывали также на Игоря, сделавшего Византию своей данницей, и на Святослава, похвалявшегося: «Греки доставляют мне золото, драгоценные ткани … фрукты и вина, Венгрия снабжает скотом и конями», и, наконец, Владимира, завоевавшего Крым и Ливерию».

Новым этапом в развитии Руси, а также формирования основ военного строительства и военно-патриотического воспитания стало принятие христианства в 998 году. Это событие послужило объединению восточнославянских племен и становлению единого национального сознания, закреплению в психологии масс славянского этноса чувства принадлежности к «союзу союзов племён», воспитанию у людей стремления и готовности защищать Отечество от внешнего врага. С введением христианства на Руси военная организация получила новые моральные основы: воины обязывались защищать не только родину, но и религию. Религиозная моральная основа боеспособности «воев» восполняла родовые и племенные связи.

Идеи военно-патриотического воспитания русского воина нашли своё отражение в таких произведениях как «Слово о полку Игореве», «Повесть временных лет», «Притчи» и «Слова» Кирилла Туровского, «Моления» Даниила Заточника, «Чтения» монаха Киево-Печорского монастыря Нестора, «Поучение» киевского князя Владимира Мономаха, «Русская Правда» киевского князя Ярослава Мудрого и др.

Формы организации военных структур и прохождения военной службы на Руси имели различный характер, отражающий конкретно-исторический момент развития государства и особенности его геополитического положения. Основным и постоянным военным объединением вплоть до возникновения Московского княжества (IX–XII вв.), являлась княжеская дружина, возглавляемая назначенным воеводой.

С образованием Московского княжества ядром войска стал «двор» великого московского князя, состоящий из «детей боярских» и дворян, которые несли военную службу. До 15-летнего возраста дворянин числился «недорослем». Когда ему исполнялось 15 лет, его записывали в «десятню» (служилый список) и он становился «новиком». Для учёта и проверки служилых дворян периодически проводились смотры, уточнявшие «десятню», которая по существу являлась организационно-административной единицей, объединявшей дворян, приписанных к одному городу.

Второй составной частью войска стали «городские полки», которые набирались из горожан. Третьей частью войска была «рубленая рать», т. е. рать собранная («срубленная») с определённого количества сох (податная единица, равная 12 человекам населения). Во второй половине XIV в. упоминаются казачьи сторожи, которые несли службу наблюдения по Хопру, Дону, Быстрой и Тихой Сосне и другим рекам. В это же время военную службу на договорных началах несли «служилые татарские царевичи», «ордынские князья», отряды мордовских лыжников и литовские князья со своими дружинами. Однако наёмничество носило случайный характер и не изменяло национального характера русского войска.

В расширявшемся Русском многонациональном государстве преобладающую и ведущую роль играла русская нация, являвшаяся главной силой в борьбе за самостоятельность и независимость. В XV–XVII вв. шёл процесс формирования русской нации на основе территориальной целостности, экономической сплочённости русского народа, развития национального языка и психической общности, проявляющейся в общности культуры.

Формирование русской нации определило особенность становления регулярной армии Русского государства как армии национальной, являвшейся мощным орудием внутренней и внешней политики в руках утверждавшейся самодержавной власти. Вследствие этого идеологическими основами русской национальной армии были патриотизм, самодержавие и православная религия.

На основе централизации государственной власти складывалось и совершенствовалось централизованное высшее военное руководство. Однако элементы децентрализации в военном строительстве ещё не были преодолены. Вследствие этого русское войско не имело чётких, устойчивых форм организации высших соединений, а разряды и воеводские полки не отвечали данным требованиям. Лучше дело обстояло с вопросом организации частей (полков) и подразделений (рот), хотя и здесь ещё не было достигнуто единство.

Рис. 4. Пётр I Великий

Дальнейшее развитие военной структуры государства связано с реформами Петра Великого (рис. 4), в том числе с созданием регулярной армии и флота. Петром I был издан указ, вводящий обязательную, личную и пожизненную службу дворян. По достижении известного возраста (16 лет) недорослей, так называемых «новиков», экзаменовали особыми комиссиями (грамота, «цыфирь» и прочая несложная премудрость). Невыдержавшие этого экзамена «писались солдатами» без выслуги, а выдержавшие брались на государственную службу: две трети в военную, треть в гражданскую. От службы не освобождался никто. Таким образом наиболее ценное в военном отношении сословие было использовано полностью.

Установив для дворянства личную воинскую повинность, Пётр I придал рекрутской повинности других сословий общинный характер. Каждая община, сельская или мещанская, обязывались поставить по рекруту с определённого числа дворов (впоследствии – с числа душ), решив своим приговором, кому идти на службу. Рекруту должно было иметь от 20 до 35 лет, ничего другого от него не требовалось: военные помещики должны были принимать «кого отдатчики в отдачу объявят и поставят».

Кроме рекрутов в армию нижними чинами зачислялись юноши – дети солдатские, закончившие солдатские гарнизонные школы. Ими заполнялось значительное число унтер-офицерских должностей. Солдатских детей, или военных кантонистов, обучали грамоте и ремеслу при полках и батальонах. В 1732 г. был объявлен указ, в котором устанавливалось, кого брать в школы и каковы цели обучения. В указе говорилось, что обучение солдатских детей в школах при гарнизонных пехотных полках принесёт пользу государству и даст «в рекрутах облегчение». В школы принимались дети от 7 до 15 лет. Указ повелевал в школы и на службу зачислять служилых чинов детей (офицерских не из шляхетства, драгунских и солдатских, а также прежних служб: рейтарских, городовых казаков, стрельцов, приставов, рассыльщиков и пр.), родившихся во время нахождения отцов их на службе. Принадлежность их к воинской службе считалась обязательной. Повелено было никуда не определять и не принимать детей служилых чинов, «дабы оные шли сперва в назначенные школы и в военную службу, как и отцы их служили, чтоб в сборе с народа рекрут замена быть могла». Предписывалось обучать в школах словесной и письменной науке, пению, солдатской экзерциции, арифметике, артиллерийской и инженерной наукам.

В 1774 г. в школы разрешено было принимать детей бедных дворян. С течением времени происходят различные изменения, касающиеся приёма, возраста принимаемых, преподаваемых наук. Было разрешено родителям и родственникам оставлять детей, подлежащих зачислению в школы, у себя и брать из школ, если пожелают, но они обязаны были обучать их тому, чему учили в школах, а по достижении 15-летнего возраста, отправлять на службу в полки.

В 1798 г. Павел I основал в Гатчине императорский сиротский дом с двумя отделениями: отделение для благородных детей (детей дворян и всех штаб- и обер-офицеров, «коих родители скончали дни служа отечеству», а также тех родителей, «коих отцы, хотя продолжают военную или гражданскую службу», но состояния скудного) и отделение для солдатских детей. Обучение в школах устанавливалось до 18 лет. Воспитанники отделения благородных детей назывались кадетами. Кадетские корпуса – закрытые учебно-воспитательные заведения. В России кадетский корпус впервые был основан в 1732 г. для шляхетских детей от 13 до 18 лет. В 1863 г. кадетские корпуса были реорганизованы в военные гимназии, затем в 1882 г. они снова стали называться кадетскими корпусами.

Общее направление воспитания в кадетских корпусах основывалось на «любви к Богу, на благоговении к постановлениям Святое Его Церкви, на сыновней преданности Престолу, на бескорыстной любви к Отечеству, на душевном сознании долга семейного и общественного, военного и гражданского», – писал генерал Я.И. Ростовцев.

Система военного обучения и военно-патриотического воспитания в кадетских корпусах постоянно совершенствовалась. Они выпускали в течение почти двухсот лет многие тысячи физически и нравственно здоровых, прекрасно воспитанных и хорошо образованных военных и гражданских специалистов-патриотов на благо нашего Отечества. В 1918 году в связи с ликвидацией старой армии кадетские корпуса были закрыты и были возрождены в 1991 г.

Таким образом, в России XVIII–XIX вв. был осуществлен принципиально новый и по основным показателям прогрессивный шаг в развитии самобытной военно-педагогической культуры. Система воспитания демонстрировала всёвозрастающую связь процесса формирования личности конкретного человека, патриота своей Родины, с общественной жизнью.

Важное место в процессе развития практики военного обучения и военно-патриотического воспитания в России занимали педагогические взгляды и практическая деятельность выдающихся представителей русской армии и флота П.А. Румянцева, А.В. Суворова, М.И. Кутузова, Ф.Ф. Ушакова, П.С. Нахимова, С.О. Макарова, М.И. Драгомирова. М.Д. Скобелева, Н.Д. Бутовского и др.

Генерал-фельдмаршал Петр Александрович Румянцев (рис. 5) требовал непрерывности в обучении личного состава, а в мирное время – с особым «попечением». Основой воспитания фельдмаршал считал «нравственный элемент», причём воспитание, моральную подготовку отличал от обучения и физической подготовки.

Рис. 5. П.А. Румянцев

Рис. 6. А.В. Суворов

Рис. 7. М.И. Кутузов

Рис. 8. М.И. Драгомиров

Генералиссимус Александр Васильевич Суворов (рис. 6) впервые создал целостную военно-педагогическую систему, основными чертами которой были: осознание прямой зависимости результатов боевых действий от обученности и морального духа войск; решение задач воинского воспитания в процессе деятельности обучения; обоснование психологической подготовки; разработка и практическое применение метода моделирования боевых действий и др.

Благодаря деятельности генерал-фельдмаршала Михаила Илларионовича Кутузова (рис. 7) на посту директора Императорского сухопутного шляхетского кадетского корпуса военному обучению был придан планово-организационный характер, что явилось педагогической основой для развития военного образования в стране.

Значительное количество военно-педагогических работ было написано генерал-адъютантом Михаилом Ивановичем Драгомировым (рис. 8), по праву считающимся создателем военной педагогики как науки.

Рис. 9. С.О. Макаров

Рис. 10. Н.Д. Бутовский

Важную роль в развитии теории военного обучения и воспитания сыграл вице-адмирал Степан Осипович Макаров (рис. 9), который ввёл термин «военно-морская педагогика».

Особый интерес сегодня представляют военно-педагогические труды генерала от инфантерии Николая Дмитриевича Бутовского (рис. 10), изложенные с позиций командира роты.

С 1908 г. в России начали свою деятельность первые организации скаутов. Это новое течение в организации досуга детей через игровую и трудовую деятельность играло большую роль в военно-патриотическом воспитании подрастающего поколения, но просуществовало только до Октябрьской революции.

После крушения Российской империи в 1917 г. большевистская власть стала воспитывать людей на новых идеях. Основными направлениями этой работы были пропаганда революционных традиций, героизма защитников социалистического Отечества и готовности граждан к его защите, дружбы пролетариев всех стран, формирование нетерпимости к агрессивным капиталистическим странам.

Теория и практика военного обучения и военно-патриотического воспитания были представлены во взглядах В.И. Ленина, М.В. Фрунзе, И.Э. Якира, Г.К. Жукова, К.К. Рокоссовского и др.

Вопросам военной подготовки и воспитанию защитников социалистического Отечества посвящены многочисленные труды советского политического и государственного деятеля Владимира Ильича Ленина (рис. 11). «Учиться военному делу настоящим образом», – призывал он.

Советский государственный и военный деятель Михаил Васильевич Фрунзе (рис. 12) – автор ряда военно-теоретических работ, в том числе и по проблеме военной подготовки и воспитания. В военной доктрине, разработанной Фрунзе, этой проблеме отводилось особое место.

Рис. 11. В.И. Ленин

Рис. 12. М.В. Фрунзе

Рис. 13. И.Э. Якир

Рис. 14. Г.К. Жуков

Командарм 1-го ранга Иона Эммануилович Якир (рис. 13) внёс значительный вклад в подготовку Красной армии к ведению боевых действий в условиях современной войны. Служба в войсках, которыми командовал Якир, была академией военного воспитания и оперативно-тактического мастерства.

Большое внимание военному обучению и воспитанию уделял Маршал Советского Союза Георгий Константинович Жуков (рис. 14). Главный недостаток в обучении и воспитании командиров он видел в том, что не обращается необходимое внимание на подготовку волевого и мыслящего командира, способного самостоятельно разобраться в сложившейся обстановке на поле боя и на свою ответственность принимать нужное решение.

Маршал Советского Союза Константин Константинович Рокоссовский (рис. 15) много сделал для изучения и использования опыта Великой Отечественной войны в подготовку войск и внедрения достижений научно-технической революции в военное дело.

В трудах советских педагогов и психологов Б.Г. Ананьева, Ю.С. Васютина, А.Н. Вырщикова, Н.М. Конжиева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна и др. были отражены методики воспитания необходимых качеств и свойств защитника социалистического Отечества: патриотизма, мужества, смелости, инициативы и самостоятельности, готовности и умения к преодолению трудностей военной службы.

Развитию военной педагогики в советский период содействовали А.В. Барабанщиков, И.Г. Безуглов, А.Д. Лизичев, Г.Д. Луков, В.Я. Слепов, Г.В. Средин и др.

Большую работу в плане военного обучения и военно-патриотического воспитания в советское время проводили пионерские и комсомольские организации, К.К. Рокоссовский организации ДОСААФ, образовательные учреждения.

Рис. 15.

Воспитание патриотизма в школе определялось её Уставом: воспитывать у учащихся высокое чувство советского патриотизма – любовь к Родине, своему народу и готовность к защите социалистического Отечества. Воспитание патриотизма осуществлялось в учебно-образовательном процессе (умственная, трудовая деятельность, нравственное, физическое воспитание), деятельности школьных пионерской и комсомольской организаций. В старших классах общеобразовательных учреждений, начиная с 1967 года, был введён учебный предмет «Начальная военная подготовка» (НВП), регулярно проводились летние военные сборы в лагерях.

Наиболее ярким примером военно-патриотического воспитания и начальной военной подготовки в СССР была деятельность организаций ДОСААФ и военно-учебных заведений – Суворовских и Нахимовских военных училищ, где сочеталось умственное и нравственное воспитание в учебно-образовательном процессе с военной подготовкой к службе в вооружённых силах.

Программа военно-патриотического воспитания в СССР была глубоко продумана на государственном уровне и вопрос о нём периодически поднимался на съездах КПСС и ВЛКСМ. В прессе и на телевидении много внимания уделялось освещению подвигов советских солдат и офицеров, рассказам о героической профессии защитника Отечества.

Результатом такой деятельности было то, что Вооружённые Силы СССР не испытывали недостатка в призывниках. Для молодёжи в то время характерно было стремление в армию. Редко кто в юные годы не мечтал стать лётчиком, артиллеристом, моряком, а позднее десантником, ракетчиком. Не все становились профессиональными военными, но от службы в армии никто не увиливал. Это считалось позорным в молодёжной среде, а девушки не без резона считали белобилетников «бракованными», и хорошая девушка замуж за такого не шла.

В воинских частях, соединениях, объединениях и управлениях РККА и Советской Армии вопросами воспитания военнослужащих занимались политические отделы, образованные в 1919 году. Политические отделы создавались в каждой воинской части, возглавлялись комиссарами (замполитами) и подчинялись Главному политическому управлению РККА (Советской Армии)

Политический отдел являлся важнейшей составной частью всей системы управления войсками. Он осуществлял все политические мероприятия, направленные к достижению успеха боевой деятельности войск, укрепления их политико-морального состояния и повышения их боеспособности. Политотдел организовывал и проводил политическую работу в своих войсках и среди населения района их дислокации.

Политотделы и политработники играли важную роль в воспитании военнослужащих, повышении их воинского мастерства, сплочению воинских коллективов, мобилизации их для решения задач военной службы, связанных с трудностями, опасностями и риском для жизни. При всём том урон воспитанию военнослужащих вносили классовый подход, политизированная направленность мероприятий, обязательность атеистического мировоззрения. Тем не менее, благодаря деятельности политотделов и политработников Вооружённые Силы СССР отличались высоким уровнем боеспособности и боеготовности.

Однако вторая половина 80-х годов и 90-е годы прошлого века ознаменовались кардинальными изменениями в военно-патриотическом воспитании.

В прессе, на телевидении и по радио в то время можно было прочитать, увидеть и услышать только негативные моменты из прошлого и настоящего страны, её Вооружённых Сил. Делалось всё возможное, для того чтобы очернить российскую историю. Для этого использовалась фальсификация истории войн и вооружённых конфликтов с участием российских и советских войск, нечистоплотные измышления по фактам жизни политических и военных деятелей России/СССР, бредовые идеи насчет гегемонистических устремлений русского народа. Миллионными тиражами публиковались книги и воспоминания изменников Родины В. Резуна, О. Гордиевского, В. Шевченко и др. Превозносилась и рекламировалась деятельность бандитов и террористов.

Под лозунгом демилитаризации школы НВП была упразднена, институт подготовки молодёжи к службе в армии разрушен. Армию стали сравнивать с тюрьмой, сделали её предметом насмешек.

Следствием такой деятельности стало то, что слова «патриот», «патриотизм» в общественном сознании стал приобретать негативный оттенок. Как результат усилилась тенденция уклонения граждан от призыва на военную службу. Среди призывной молодёжи стал наблюдаться рост алкоголизма, наркомании, венерических заболеваний и других болезней, обусловленных социальными причинами. Отмена в 1991 году обязательной допризывной подготовки стало причиной резкого ухудшения качественных характеристик призывного контингента. Произошло разрушительные сдвиги в нравственном сознании молодёжи. Её кумирами всё чаще становились лица преступного мира.

В результате в Вооружённых Силах России значительно увеличилось количество преступлений. В армии и на флоте стало расцветать пьянство и воровство, появились наркоманы. Военнослужащие срочной службы всё чаще стали отличаться низким уровнем физической подготовки, наличием серьёзных заболеваний. Значительно уменьшилось количество военнослужащих, направленных в войска с начальным, средним профессиональным, средним (полным) общим образованием.

Ликвидация в 1991 году политических управлений, упразднение должностей заместителей командиров по политической части (вместо них введена должность помощника командира по воспитательной работе) и прекращение целенаправленной подготовки офицеров-политработников, привело к резкому снижению уровня патриотизма среди военнослужащих, низкой дисциплине и частым проявлениям неуставных взаимоотношений. В Вооружённых Силах России всё чаще стали появляться потенциальные дезертиры. Об этом откровенно поведал Максим Гликин, редактор отдела политики газеты «Ведомости», вспоминая свою службу в армии: «При появлении иностранных агрессоров мы бы побросали автоматы и переоделись в гражданку на дальних подступах врага к нашей воинской части».

Учитывая сложившуюся ситуацию, руководство страны приняло ряд мер по улучшению положения дел.

Так, в марте 1998 года была принята новая редакция Закона РФ «О воинской обязанности и военной службе», которая ввела в стране обязательную и добровольную систему подготовки молодёжи к военной службе, военно-патриотическое воспитание, а также лечебно-оздоровительную работу, без чего невозможно воспитание здорового поколения России.

Принимается Постановление Правительства РФ № 1441 от 31 декабря 1999 года, подписанное В.В. Путиным. Оно носит название «Об утверждении Положения о подготовке граждан РФ к военной службе».

Была принята Правительством государственная программа по патриотическому воспитанию граждан Российской Федерации, в разработке которой участвовали практически все министерства и ведомства, ведущие общественные организации, администрации субъектов Федерации, Государственная Дума.

В образовательных учреждениях было организовано обучение учащихся по курсу «Основы военной службы» интегрированного с курсом ОБЖ. Содержание учебных программ курса включает: получение начальных знаний в области обороны государства, правовые основы военной службы, военно-патриотическое воспитание; основы медицинских знаний и др. Кроме теоретических занятий Программа предусматривает проведение пятидневных учебных сборов в период летних каникул на базе воинских частей.

В 2015 году по инициативе Министра обороны Российской Федерации генерала армии Сергей Кужугетович Шойгу (рис. 16) было создано Всероссийское военно-патриотическое общественное движение «Юнармия», цель которого – вызвать интерес у подрастающего поколения к географии и истории России и её народов, героев, выдающихся учёных и полководцев.

Рис. 16. С.К. Шойгу

Одновременно с совершенствованием военно-патриотического воспитания учащихся и студентов велась работа по улучшению воспитательной работы среди военнослужащих, повышению уровня боевой подготовки солдат и офицеров.

В 2002 году в военных вузах была возобновлена подготовка офицеров-воспитателей по следующим военно-учётным специальностям: «Морально-психологическое обеспечение войск (сил)», «Информационно-воспитательная работа», «Военно-социальная работа».

В 2002 году Президентом РФ утверждена Программа перехода Вооружённых Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов к единой системе воспитания.

В 2004 году Приказом министра обороны РФ принята Концепция воспитания военнослужащих Вооружённых Сил Российской Федерации, в которой были определены сущность, цели, задачи, виды и направления воспитания военнослужащих.

В 2004 году Приказом министра обороны РФ введено в действие «Положение об офицерских собраниях в Вооружённых Силах Российской Федерации». В положении определено, что офицерские собрания направлены на сплочение коллектива офицеров воинских частей, его воспитание в духе преданности Отечеству, верности воинскому долгу и боевым традициям, укрепление войскового товарищества, выработку предложений и рекомендаций командованию по вопросам прохождения военной службы, решения социальных и иных проблем, возникающих у офицеров и членов их семей.

В 2007 году создан Общественный совет при Министерстве обороны Российской Федерации, призванный обеспечить согласование общественно значимых интересов граждан Российской Федерации, общественных объединений, органов государственной власти и органов местного самоуправления для решения наиболее важных вопросов в области обороны, государственного военного строительства, защиты прав и свобод граждан Российской Федерации и демократических принципов развития гражданского общества в Российской Федерации.

В учебно-воспитательный процесс военных вузов стали внедряться инновационные формы и методы обучения, была активизирована роль информационного обеспечения обучения и воспитания военнослужащих, военно-массовых мероприятий, популяризовался боевой опыт и т. п. В 2016 году в целях повышения эффективности воспитательной работы в Вооружённых Силах Министром обороны России введён в действие Приказ «Об организации работы с личным составом в Вооружённых Силах Российской Федерации».

В настоящее время проделана большая работа по улучшению военной подготовки и воспитания военнослужащих. В результате сегодня в России имеется стройная система военного обучения и воспитания, совершенствуется система многоуровневого военного образования.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.