Тема «Сказки»

Народные сказки. «Лиса и рак»

Дети читают вступительную статью о народных сказках, отвечают на вопросы и выполняют задания. Завершается урок заданием 5 (на с. 61 учебника), побуждающим учеников к поиску книги русских народных сказок.

В начале этого урока первоклассники, принёсшие книги любимых сказок с картинками, показывают их товарищам, рассказывают, что нарисовано на одной из картинок, называют зверей, героев любимых сказок. Желающие прочитывают или рассказывают фрагменты из сказок.

После словарной разминки учащиеся читают сказку «Лиса и рак» сначала по «цепочке», друг за другом, по одному предложению. После этого отвечают на вопрос (1). При перечитывании произведения один читает за рассказчика, другой – за лису, третий – за рака. При чтении по ролям учитель помогает детям вовремя прочитывать слова своей роли. Сказка читается несколько раз разными учениками.

Завершается урок выполнением заданий (2,3, 4).

«Лиса и тетерев»

В этом произведении дети снова встречаются с лисой. Постепенно для них открываются типичные черты определённых животных в народных русских сказках. Лиса – коварна, эгоистична, жестока; волк – глуповат, жаден, доверчив, иногда доброжелателен и т. д.

В работе над сказкой «Лиса и тетерев» основное внимание сосредотачивается на внутреннем состоянии героев, которое определяет их поступки.

После словарной разминки учитель читает сказку, передавая изменения интонации лисы: от лицемерно-ласковой в начале произведения до испуганной в конце. Интонация тетерева задумчивая, спокойная. Объясняется значение словосочетания «навострить уши» – внимательно прислушаться.

Преподаватель выясняет первые впечатления учащихся после прослушивания сказки, задаёт вопросы, направляющие внимание ребят на внутреннее состояние персонажей: «О чём думала лиса, когда начала говорить с тетеревом?» (9), «Как ты думаешь, в самом ли деле бежали собаки, о которых сказал лисе тетерев?» При ответах на эти вопросы мнения детей могут не совпадать, поэтому создаётся мотивация для перечитывания сказки.

Теперь сказку читают ученики: первый раз – по 1–2 предложения каждый, второй раз – по ролям. Основательно познакомившись с текстом, они вдумываются в поступки лисы и тетерева. На вопрос (2): «Что делала лиса, чтобы тетерев спустился на землю?» возможен ответ: притворялась глуховатой, чтобы тетерев спустился пониже. Тогда она могла бы его схватить.

Затем лиса придумывает историю с указом. Смысл этого слова дети узнают в процессе словарной разминки. Первоклассники находят в тексте строки, говорящие о содержании этого указа и читают их.

Вопрос (4) повышенной трудности, учащиеся должны, не торопясь, обдумать ответ на вопрос: «Как ты думаешь, поверил тетерев, что такой указ появился?» Ребята должны также обосновать свою позицию.

Варианты возможных ответов учеников:

Тетерев знал, что лиса хитрая и хочет его обмануть.

Тетерев немножко поверил лисе, но всё равно не хотел слезать.

Следующий вопрос (6) совсем «взрослый». Тетерев саркастически иронизирует над лисой, выявляет её лживость. (Не следует избегать постановки сложных вопросов и проблем. Учитель может помочь детям, подвести их к необходимому выводу.)

Изменения во внутреннем состоянии лисы первоклассники пытаются определить, отвечая на вопросы (9, 10): «О чём думала лиса, когда начала говорить с тетеревом?», «О чём она думала, когда убегала?» Об этом ребята могут сначала рассказать друг другу, а потом выступить перед классом.

После этого делаются выводы об основных качествах характера тетерева и лисы с помощью слов из предложенного списка. Завершается урок перечитыванием сказки по ролям.

«Лисичка-сестричка и серый волк»

Сказка изучается в течение трёх уроков. Эта работа проводится по частям. Каждая часть – самостоятельная сюжетно завершённая история – изучается на одном уроке.

В этом произведении дети снова встречаются с лисой и обнаруживают у неё новые качества характера – жадность и жестокость. Появляется ещё один традиционный герой русской сказки – волк.

Начинается урок со словарной разминки. После прочтения «цепочки» слов учитель просит учеников объяснить значение слова «сочувствовать». Прослушав высказывания ребят, педагог даёт своё объяснение. Значение слов «смекнуть», «улучить время», «полегоньку» первоклассники находят в словаре.

Первую часть учащиеся читают по «цепочке», каждый одно-два предложения. Затем перечитывают сказку по ролям. У детей вырабатывается умение вычленять нужную реплику и в определённое время включаться в процесс чтения.

Работая над отдельными частями произведения, первоклассники обучаются воспроизводить последовательность действий персонажей в конкретной ситуации. Этому частично способствует задание (1) к первой части: «Расскажи, что делала лисичка, чтобы добыть рыбку». Для того чтобы помочь ребенку составить рассказ, в учебнике предлагается вариант начала повествования.

Далее учитель может задать ученикам вопрос о внутреннем состоянии персонажа: «Что чувствовал дед, когда подъезжал к дому?» Именно подъезжал , а не тогда, когда он приехал, и старуха обнаружила пустой воз. Для ответа ребятам предлагаются слова: «усталость, радость, злость, страх». (Возможно, дед чувствовал усталость – долго ловил рыбу, долго ехал. А может быть, радость – много рыбы поймал, лису подобрал, до дома добрался. Злость появляется позднее.)

На этом этапе работы у первоклассников формируется умение соотносить внутреннее состояние героя с конкретной ситуацией. Для решения подобной задачи требуется помощь педагога, который задаёт наводящие вопросы, рассуждает вместе с учащимися.

Осмыслив содержание первой части, дети озаглавливают её. При озаглавливании отдельных частей от школьников требуются лаконичные формулировки. В названии может быть определено основное событие, выражено отношение к персонажу. Например:

«Хитрая лиса едет на волке»

«Доверчивого волка опять обманули» и т. д.

Перед ознакомлением со второй частью сказки ребята находят в словаре значение слов: «прорубь», «коромысло», «находчивый».

Вторую часть первоклассники читают «цепочкой» по два-три предложения, затем по ролям.

Продолжается работа по развитию у детей умения передавать последовательность событий, о которых говорится в произведении. Этому способствует задание (1, с. 69): «Расскажи, как волк ловил рыбу». Задача облегчается планом рассказа, сопровождающим это задание. Рассказ может вестись по «цепочке». Содержание каждого пункта плана раскрывают два человека (работа в парах), поправляя и дополняя друг друга.

Особенно трудно бывает ученику «войти» в рассказ, найти первое предложение. Прослушав варианты начала повествования, предложенные детьми, учитель сообщает свой. Например: «Когда лиса сидела у кучи рыбы, её увидел волк…» или др.

Объяснение некоторых ситуаций может вызвать затруднение у детей. Например, не все могут ответить на вопрос (2): «Почему бабы били волка?» Педагог помогает им развить эту тему: «Как ты думаешь, если бы волк просто сидел на берегу, бабы тоже побежали его бить?»

Вопрос (3) способствует выработке у ребят собственного отношения к герою: «Как ты относишься к волку: с жалостью, гневом, со злостью, с сочувствием?»

Ответы детей:

Бабы не любили волка, он нападал на животных и на людей.

Волк ворует овец, даже на коров нападает, все его не любят и боятся.

Если бы волк не приморозил хвост, все бы его боялись.

Бабы к нему не побежали.

Нет, к волку всё равно побежали, ведь баб было много, у них были коромысла. Они хотели его отколотить.

3-й урок

Третью часть сказки учащиеся сразу читают по ролям и после этого выполняют задание (3): «Перечитай песенку, которую пела лисичка. Почему она сказала волку, что поёт «битый битого везёт?»

Продолжается формирование у детей умения проникать во внутренний мир персонажей, их мысли и чувства, определяющие конкретные поступки. Ученики учатся дифференцировать своё отношение к героям: сравнивают чувства, которые вызывают у них лиса и волк, потерявший по вине лисы хвост, а потом пожалевший её. Определяя в обобщающей беседе качества характера лисы и волка, ребята выбирают нужные слова из предложенных в учебнике. Учитель просит их обосновать выбор одного из названных качеств персонажа сказки или объяснить причину отказа от использования какого-то из предложенных слов, например: «Почему ты не сказал про лису, что она добрая?»

Одно из творческих заданий предлагает первоклассникам рассказать от лица лисы о том, как волк ловил рыбу (7, а). Для облегчения задачи дети «вводятся» во внутреннее состояние рассказчика несколькими предложениями: «Однажды утащила я у старика много рыбы. Вдруг подходит волк…» Ученики могут вести рассказ друг за другом, направляя и дополняя один другого. Педагог помогает им «удерживаться» на позиции лисы, рассказывающей о своих похождениях. Таким образом продолжается работа по развитию у детей умения «проникать» во внутренний мир героя.

Желающие выполнить другое творческое задание (7, б) могут работать как индивидуально, так и в парах. Они придумывают новые приключения лисы и волка, используя предложенные в учебнике слова. Следует предоставить учащимся возможность сочинить сказку и без использования этих слов. Два предложения из своих сочинений первоклассники записывают в тетради.

Как известно, некоторые дети не склонны к устному сочинительству. Они могут нарисовать иллюстрацию к новым приключениям лисы и волка (7, в). После этого им легче придумать рассказ.

Для семейного чтения предлагаются русские народные сказки «Петушок – золотой гребешок» и «Лиса и заяц», в которых появляются другие животные. Петух, являющийся персонажем обеих сказок, наделён в них разными качествами. Родители вместе с ребятами сравнивают черты характера петушков и определяют своё к ним отношение.

В беседе с родителями учитель рекомендует для семейного чтения и другие сказки о животных, напоминает о важности сопоставления героев и определения отношения к ним читателей.

«Конь и лиса», «Как кролик взял койота на испуг», «Гиена и черепаха»

Этой теме посвящается один или два урока.

Урок начинается со словарной разминки. Дети читают «цепочку» родственных слов, выясняют значение слов «брести» и «коварный». Но прежде чем они найдут значение слова «брести» в словаре, учитель предлагает им объяснить его смысл с помощью действия – пройти или «пробрести» по классу, затем попытаться описать это действие словами.

Сказку «Конь и лиса» ребята читают друг за другом по отдельным смысловым фрагментам, осмысливают их, отвечая на вопросы преподавателя.

Первый фрагмент завершается словами: «Конь печально побрёл в лес…» Учитель останавливает внимание первоклассников на значении слов и словосочетаний и их соответствии внутреннему состоянию героя с помощью вопроса: «Почему сказано, что конь побрёл , а не пошёл или побежал ?»

«Слабый, печальный конь не хочет уходить из дома. Он едва переставляет ноги…» – такой вывод с помощью учителя делают учащиеся.

Второй смысловой фрагмент сказки может завершаться словами «…это мне не под силу».

Вопросы:

Что значат слова «повесить голову?

Что чувствует человек, когда стоит или идёт с опущенной головой: стыд, грусть, тоску, радость?

Что чувствовал конь, когда брёл к лесу?

Что значит слово «верность»?

Кто скупой, а кто верный в этой сказке?

Педагог может задать ученикам не все предложенные вопросы, а также может помочь детям найти нужные ответы.

Третий фрагмент завершается словами «…он не мог порвать эти путы». Вопрос: «Каким был лев: жадным, глупым, злым, доверчивым?»

Вопрос к последнему фрагменту «Почему лиса пожалела коня и не пожалела льва?» – трудный. Он выводит детей за рамки конкретного сюжета. Важно продолжать развивать воображение учеников. Дети сочиняют истории об отношениях лисицы и льва или о жестокости льва, за что его и наказывает лиса.

Объяснение этого поступка лисы определяет последующую оценку данного персонажа учащимися.

В процессе работы над текстом сказки развиваются различные умения:

– умение находить необходимые для ответа на вопрос фрагменты текста;

– умение восстанавливать логическую последовательность событий, рассказывая по предложенному плану, как лиса помогла коню;

– умение определять основные качества персонажа, выбирая нужные слова из списка предложенных.

Трудное задание (7): «Сравни лису из немецкой сказки с лисицами из русских сказок. Чем они похожи? Чем отличаются?»

К ответу на трудный вопрос дети готовятся не торопясь, могут обсудить его с товарищем. Сравнение лисы из немецкой и русской сказок сложно тем, что нужно увидеть не только различие, но и сходство этих персонажей. Они хитры, находчивы, могут солгать, но в немецкой сказке лиса лишена эгоизма, наделена состраданием. Ребята не могут и не должны отвечать на этот вопрос в полном объёме. Учитель помогает им, напоминая о поступках лисы в русских народных сказках, указывает на привлекательные качества этого персонажа в немецкой народной сказке.

Сказка американских индейцев «Как кролик взял койота на испуг» и африканская сказка «Гиена и черепаха» знакомят детей с экзотическими животными. Педагог включает эти сказки в работу, если в данном классе был рано завершён букварный период. Задания к сказкам помогают развитию умений, о которых говорилось выше. Одно из произведений может быть рекомендовано и для семейного чтения.

В обобщающей беседе о народных сказках учитель определяет черты характера животных, которые вызывают сочувствие и осуждение у читателей и людей, сочинивших о них сказочные истории. Первоклассники подводятся к выводу о том, что нравственная оценка поступков едина у людей, живущих далеко друг от друга, в разных странах и на разных материках. Ребятам предлагается вспомнить народные сказки, в которых слабое животное было умнее сильного.

Авторские сказки о животных. К. Ушинский «Лиса и козёл»

Статью об авторских сказках первоклассники читают самостоятельно. Необходимо после прочтения этого материала актуализировать прошлый опыт знакомства учащихся с героями авторских сказок. Задаются вопросы (1, 3): «Какие сказочные герои нарисованы на этой странице?», «Какие писатели придумали этих героев?» Обычно дети вспоминают героев, иногда название произведений и очень редко их авторов. Важно формировать заинтересованное, уважительное отношение к создателям произведений. Имя писателя должно ассоциироваться с любимыми произведениями, сюжетами и героями.

После словарной разминки учащиеся читают сказку К. Ушинского «Лиса и козёл».

В зависимости от темпа освоения детьми материала учитель решает, какие задания и вопросы целесообразно использовать.

После повторного прочтения сказки по ролям их внимание обращается на противоречивую, на первый взгляд, оценку ума козла (2, 3).

Вопрос (2) может быть поставлен по-другому: «Всерьёз или с насмешкой К. Ушинский сказал о козле «умная голова»?» В этом случае внимание учащихся акцентируется на отношении писателя к персонажу его произведения.

Внимание учеников привлекается и к сравнению лисы в народных и авторских сказках (4). К. Ушинский следует традиции русского народа. Его лиса хитра, коварна, жестока. Обнаруживая это сходство, дети получают первое представление о народной традиции в литературном произведении.

Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»

Эта тема может занимать два урока.

После словарной разминки и работы со словарём учитель представляет книгу американского писателя Дж. Харриса «Сказки дядюшки Римуса», главы которой помещены в учебнике. Он сообщает о том, что в этом произведении говорится о старом негре, дядюшке Римусе, который рассказывает сказки о разных животных своему другу – белому мальчику. Затем демонстрируются иллюстрации к книге. Таким образом у первоклассников формируется установка на восприятие отрывка, помещённого в учебнике.

Дети читают по две-три строчки (законченные фрагменты) из первой части сказки. С помощью заданий (1, 2) закрепляется умение не только вычленять из текста нужные эпизоды, но и читать их с соответствующей интонацией.

Реплики Кролика ребята сначала читают шёпотом, определяя правильную интонацию, затем перечитывают их вслух. Точность интонации, соответствие её состоянию Кролика сначала комментируют дети, потом – учитель.

Задание (3) сложное: первоклассники должны объяснить, почему Кролик говорил с Чучелком по-разному. Таким образом развивается умение понимать внутреннее состояние героя литературного произведения.

Понятно, что отношение Кролика к смоляному человечку изменялось. Дети пытаются объяснить причины этих изменений. Вариант ответа: «Кролик сначала говорил тихо, вежливо. Потом он стал злиться, кричать, потому что Чучелко не отвечало ему». Можно спросить: «Прав ли Кролик, который так рассердился на Смоляное Чучелко?» Этот вопрос побуждает первоклассников к оценке поступка героя. В ходе рассуждений выявляются некоторые нормы поведения при общении.

Возможны разные оценки учащимися поведения Кролика:

Кролик правильно рассердился. Ведь он вежливо поздоровался, а незнакомец ему не ответил.

Кролик не должен был сердиться, ведь Чучелко ему не нагрубило. Оно было смоляное и говорить не могло.

Но ведь Кролик не знал, что оно неживое. Он правильно обиделся.

Учитель объясняет детям, что вежливое приветствие незнакомца предполагает столь же вежливый ответ. Но если тебе не отвечают, то сердиться или злиться не следует.

Затем ученики определяют, как изменения внутреннего состояния Кролика проявляются в его речи. Из списка предложенных в учебнике слов они выбирают нужные и располагают их в последовательности, соответствующей изменениям в настроении Кролика. И снова перечитывают его реплики.

Цель задания (4) – формирование умения «выстраивать» последовательность событий: «Расскажи, как Кролик приклеивался к Чучелку».

Прежде чем приступить к чтению второй части, следует объяснить детям ситуацию с кустом терновника, который своими колючками помог Кролику.

Педагог задаёт вопрос: «Знал ли Кролик о том, что терновый куст поможет ему отделиться от Чучелка?» К ответу «Конечно, знал» учитель должен подвести первоклассников, если они не дадут его сами.

Вторую часть можно сразу читать по ролям. При первом чтении с текстом слова автора читает учитель.

После прочтения второй части ребята подходят к трудному вопросу (1), который предполагает глубокое размышление и последующее обсуждение ответа с товарищем: «Почему Кролик просил Лиса не бросать его в терновый куст?»

Слова героя противоречат его желанию. Такое поведение объясняется тем, что Кролик прекрасно знает характер Лиса, который непременно захочет сделать самое неприятное для него и обязательно бросит в терновый куст. Дети обычно понимают смысл ситуации. Педагог помогает им найти нужные слова для её объяснения, исправляет неточные формулировки.

Отвечая на вопрос (2) «Каким был Лис: умным, добрым, глупым, доверчивым, жестоким? А каким был Кролик: смелым, трусливым, находчивым, обидчивым, покорным?», учащиеся решают несколько задач.

Во-первых, они должны понять смысл слов, предложенных для характеристики героев. Во-вторых, вспомнить поступки и реплики персонажей, соотнести с ними предложенные слова. В-третьих, объяснить в устном выступлении причины сделанного вывода.

Прежде чем прослушать высказывания учеников, учитель выясняет, как они понимают слова: «жестокий» (грубый, безжалостный, бессердечный), «находчивый» (сообразительный, умеет быстро выходить из трудного положения), «покорный» (послушный, подчиняющийся во всём).

Затем первоклассники обсуждают в парах сделанные выводы, после чего выступают перед классом.

Задание (3) трудное: надо сравнить Лиса с лисицами из ранее изученных сказок. Лис в произведении Дж. Харриса глуп, наивен. Он очень напоминает Волка из знаменитого мультфильма Котёночкина «Ну, погоди!» и совсем не похож на традиционных лисиц из народных русских сказок. Дети называют черты характера лисиц – героинь известных им сказок, после этого делают обобщающие выводы.

При выполнении творческого задания первоклассники учатся помещать героев в новые ситуации, сохраняя особенности их характеров или придавая им новые черты (4, а): «Придумай новую историю про Братца Лиса и Кролика. В ней могут появиться и другие животные». Учащиеся, желающие выполнить это задание, работают в парах, сочиняя общую историю. При этом они сами решают, кто выступит с ней перед классом.

Другие первоклассники рисуют эпизод новой встречи Братца Лиса и Братца Кролика (4, б), а затем комментируют рисунки.

В процессе семейного чтения книги Дж. Харриса родители обсуждают с детьми поступки новых героев и отношение к ним писателя.

Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»

Произведению Н. Заболоцкого может быть посвящено два урока.

После словарной разминки уточняется значение слова «шелохнуться» (слегка пошевелиться). Затем учащиеся находят в словаре значение слов: «лукошко», «карачун», «окочуриться». Два последних слова – просторечия. Первоклассникам следует объяснить, что эти слова в прежние времена использовались в деревнях, где люди жили в избах, под полом которых (в подполье) часто селились мыши. Так ребята вводятся в атмосферу сказки Н. Заболоцкого.

Для того чтобы вызвать у детей интерес к этому произведению, педагог, обращаясь к его названию, спрашивает: «Как вы думаете, почему мыши начали воевать с котом?»

Сначала сказку читает учитель. Прочитав пятую строфу, в которой говорится о том, как мыши «построились в два ряда и пошли войной на кота», преподаватель прерывает чтение и обращается к ученикам с вопросом, поддерживающим активное восприятие текста: «Как вы думаете, что может произойти во время войны? Кончится она или будет продолжаться всё время?»

Завершив чтение стихотворения, педагог побуждает школьников к размышлению об эмоциональной окрашенности этого произведения (3): «Какая это сказка: добрая или злая, смешная или грустная, серьёзная или шуточная?»

После этого дети читают произведение по строфам, каждая строфа перечитывается по два-три раза. После первого прочтения первоклассники определяют настроение, выраженное в ней, интонацию, силу голоса, с которой надо прочитать конкретную строфу, оценивают чтение товарища. Снова читают строфу, стараясь передать в интонации нужное состояние героев сказки.

Можно по ходу чтения находить рифмы в отдельных строфах. Рифмующиеся слова помогают почувствовать юмор, с которым написано стихотворение. Например, первая строфа:

кот – комод,

аршин – кувшин,

трубой – рябой;

вторая строфа:

кот – огород,

лукошко – окошко.

Первоклассники перечитывают сказку ещё раз, после этого «углубляются» в текст произведения, находят и читают фрагменты, говорящие о том, как мыши воевали с котом.

Задание (5) требует рассказа о коте. Ученики выбирают один-два вопроса из предложенных. Выяснив распределение интересов учащихся, учитель может объединить детей в группы. Они обсуждают свои ответы, находят нужные текстовые фрагменты.

На следующем этапе урока выясняется отношение читателей к героям произведения – коту и мышам (6, 7). Вопрос об отношении к коту сопровождается списком слов: «с восхищением, со злостью, с жалостью, с сочувствием, с гневом». Вопрос: «Какие чувства вызывают у тебя мыши?» не подкреплён подборкой слов. Ученики должны сами найти подходящие слова, выражающие их чувства и переживания.

Творческие задания опираются на зрительские и читательские впечатления детей. В одном из них (8, б) закрепляется умение рассказывать о действиях героя, в другом (8, а) – умение сравнивать персонажей различных произведений.

Для семейного чтения предлагается сказка Ш. Перро «Кот в сапогах». Как всегда, это произведение читается вслух родителями и детьми. Какие-то фрагменты сказки ребёнок читает про себя и рассказывает взрослому. Ответы на вопросы обсуждаются совместно, причём мнения родителей и ребят могут не совпадать.

Д. Биссет «Лягушка в зеркале»

Работа над рассказом продолжается два урока.

Урок начинается со словарной разминки. После прочтения «цепочки» родственных слов ребята, актуализируя собственный жизненный опыт, уточняют значение некоторых из них (разгружать, перегружать, погружаться). Затем они находят в словаре значение слова «самовлюблённый» и определяют своё отношение к этому человеческому качеству.

Чтению произведения предшествует размышление детей над вопросом: «Зачем смотрятся в зеркало?» Затем первоклассники читают рассказ по частям. Вопросы к тексту привлекают внимание к внутренним побудительным причинам поступков героя. Учитель корректирует и направляет мысли учащихся.

Вопрос (2) к первой части текста сложный: «Почему мама не хотела, чтобы Роджер так часто смотрелся в зеркало?»

Варианты ответов:

Роджер всё время смотрелся в зеркало, потому что он ничем больше не занимался.

…потому что Роджер стал зазнавалкой.

Мама боялась, что он будет всё время смотреться и станет бездельником.

Ответ на вопрос (1) «Что думал о себе самом щенок Роджер?» ученики находят в тексте («Красивый я пёс!») или отвечают своими словами.

При чтении второй части произведения учитель обращает внимание первоклассников на точность интонации, передающей состояние Роджера: он удивляется, приходит в ужас или радуется.

Вопрос ко второй части текста пробуждает интерес учащихся к внутренней жизни героя (3, с. 99): «Что почувствовал Роджер, когда решил, что он лягушка: страх, радость, удивление, грусть, восхищение?»

Ответив на вопрос, дети снова перечитывают эту часть рассказа, стараясь передать чувства героя.

В начале урока ребята рассказывают, что произошло с Роджером перед тем, как он прибежал к пруду. После этого читают последнюю часть рассказа. Вопрос (1, с. 101) к этой части «Почему Рождер перестал смотреться в зеркало?» требует размышления над мотивацией поступка щенка, «пересмотревшего» своё поведение.

Варианты ответов учеников:

Он боялся увидеть лягушку.

Роджер стал заниматься другими делами.

Он понял, что плохо всё время на себя смотреть.

Следующие задания являются обобщающими и развивают умения:

– делать вывод о личности героя;

– обосновывать собственную позицию;

– выделять основное, центральное событие при озаглав-ливании частей произведения.

При ответе на вопрос (2) «Каким был щенок Роджер: умным или глупым, самовлюблённым или скромным, смелым или трусливым?» мнения детей о герое могут не совпасть, но учащиеся должны увидеть динамику развития (изменения) характера Роджера.

После этого первоклассники придумывают названия к каждой части сказки. Педагог может записать на доске несколько вариантов, указав на те, которые кажутся ему наиболее удачными.

В одном из творческих заданий ученикам предлагается продолжить историю Роджера (4, а). В детских рассказах должно быть раскрыто представление ребят об изменениях во внутреннем состоянии героя и его поведении.

Другое творческое задание (4, б) вводит в историю щенка новых героев: «Когда Роджер перестал часто смотреться в зеркало, у него появилось много друзей. Нарисуй друзей Роджера». В конце урока учитель может попросить детей, нарисовавших друзей Роджера, рассказать о них.

А. Усачёв «Пятно»

После словарной разминки внимание детей обращается на слово «полюбоваться», уточняется его смысл – «почувствовать удовольствие, восхищение, радость при взгляде на кого-нибудь или на что-нибудь». Можно спросить первоклассников, чем бы или кем бы они хотели полюбоваться. Это слово используется в беседе о рассказе А. Усачёва «Пятно».

Произведение, написанное с добрым юмором, сначала читает учитель, стараясь передать интонацию автора. Затем ученики перечитывают рассказ «цепочкой», каждый по одному-два предложения.

Отвечая на вопрос (1) о том, как Соня перекрашивала скатерть, учащиеся рассказывают об этом своими словами, затем находят соответствующий фрагмент текста: «Собачка Соня вылила на стол…»

Следующие вопросы обращают внимание первоклассников на внутреннюю жизнь героев и помогают понять причины совершаемых ими поступков: «Как ты думаешь, за что ругал Соню Иван Иваныч?» (3), «Что думала об этом Соня?» (4).

Учитель принимает различные варианты ответов и предлагает дополнительные вопросы: «Почему Соня решила размазать варенье по всей скатерти?» Если в своих ответах дети указывают одну причину: «Соня хотела сделать скатерть вишнёвой, красивой, без пятен…», – то следует обратить их внимание на первопричину её деятельности. Дело в том, что Соня боится хозяина. Педагог просит ребят найти в рассказе ответ на вопрос: «На что больше всего сердился хозяин?» Ответ (слова из текста): «…испугалась она, потому что хозяин терпеть не мог пятен и страшно сердился…» Иван Иванович мог ругать Соню за то, что не осталось варенья и была испорчена скатерть. Соня объясняет гнев хозяина иначе. Хорошо, если ученики поймут различие в реакции персонажей на одно и то же событие.

В сознании первоклассников должно закрепляться представление о том, что художественное произведение – результат деятельности писателя. Этому способствует ответ на вопрос (5): «Как, по-твоему, относится к Соне писатель? Выбери подходящие слова: любит её, смеётся над ней, сердится на собачку, восхищается ею». Учитель просит объяснить ответ. Работая над этим вопросом, преподаватель обращает внимание школьников на эмоциональную, смысловую окрашенность определения, которое дважды повторяет автор: «Умная собачка Соня» (подобный приём мы уже использовали в работе со сказкой К. Ушинского «Лиса и козёл»). Отвечая на вопрос «Писатель действительно считает, что собачка умная, или он говорит это шутя?», дети могут по-разному оценить позицию автора. Главное, чтобы они в меру собственных возможностей попытались объяснить своё мнение.

Продолжается формирование у школьников умения оценивать поступки героев, определять черты их характера, сравнивать своё отношение к персонажам разных произведений. Этому посвящены вопросы (6, 7): «Какой тебе кажется собачка Соня: глупой, весёлой, озорной…?», «Кто тебе больше нравится – Соня или Роджер из сказки Д. Биссета?» Учитель добивается доступной первокласснику аргументации в ответах на эти вопросы.

Одно из творческих заданий – рассказ по картинкам, нарисованным учениками (8, б). Дети могут вести его по вопросам, сопровождающим это задание, или нарушить предложенную в учебнике последовательность.

Для семейного чтения предлагается книга А. Усачёва «Умная собачка Соня».

Б. Сергуненков «Сладкая трава»

Произведение «Сладкая трава» Б. Сергуненкова – это сказка-притча о том, как можно, преодолевая трудности, добиться своей цели.

Для того чтобы ребята правильно оценили действия героя, надо объяснить, что в сказке речь идёт о горном козле. Он забирается высоко в горы, ему трудно добывать пищу среди голых каменистых скал, на которых редко встречается вкусная трава.

Перед чтением сказки Б. Сергуненкова первоклассники находят в словаре значение слов «упрямый» (неуступчивый, непременно хочет что-то сделать по-своему, даже если это глупо) и «упорный» (стойкий, настойчивый в достижении разумной цели). Знакомство со значением этих слов позволяет обратить внимание детей на разную нравственную оценку определённых поступков человека.

После прочтения сказки учащиеся находят в тексте слова, которые помогут ответить на вопрос (1): «Легко ли было козлу лезть на вершину?» Необходимо учить детей выделять из текста только те фрагменты, в которых заключён прямой ответ на поставленный вопрос: «Лез, лез – устал. Дальше идти не может…», «Из сил выбился…», «Лёг козёл, и не подняться ему совсем…»

Затем ученики перечитывают слова, которые говорил козёл самому себе, пока лез на гору (2), и отвечают на вопрос, зачем он говорил их самому себе (3).

Внимание ребят вновь акцентируется на внутренней жизни героя (подготовка к будущим сопоставлениям внешнего действия персонажа и его душевного состояния).

Варианты ответов:

Козёл себя уговаривал, чтобы не бояться.

Когда козёл говорил эти слова, ему было легче.

Козёл говорил себе, что не устал, и усталость уходила.

Вопрос (4) предлагает оценить героя: «Каким был козёл: жадным, сильным, упрямым, упорным, глупым, умным?» Позиции первоклассников могут не совпадать: одним козёл кажется глупым и жадным, другим – умным и упорным. Учитель, как говорилось ранее, не должен нивелировать позиции учеников. Он высказывает своё отношение к герою после выступления учащихся, не объявляя его единственно правильным.

При выполнении творческого задания (5, а) ученикам предлагается использовать слово «упорный»: «Придумай сказку про зверя, который задумал сделать что-то очень трудное и сумел это выполнить».

Другое творческое задание побуждает ребят к анализу своего поведения, собственного жизненного опыта (5, б): «Расскажи, было ли тебе когда-нибудь трудно. Как удалось сделать трудное дело? Тебе кто-нибудь помог? Ты сам себе помогал?»