3.5.Методика музыкальной работы с детьми раннего возраста с выраженным отставанием в психическом развитии

Музыкальная работа с детьми раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы, которые имеют выраженное отставание в психическом развитии, представляет определенные сложности как в организационном плане, так и в содержательном.

Часто у таких малышей на фоне выраженности отставания в развитии возникают проблемы, связанные с поведением, которые можно охарактеризовать как отклонения вторичного порядка. Они формируются, если в семье существуют сложности в организации общения с ребенком. Ограниченные возможности здоровья делают ребенка беспокойным, он часто кричит, и близкие пытаются найти способы и средства, чтобы успокоить его, в ход идет все, в том числе и музыка.

Родители интуитивно находят в ней средство успокоения, снятия у малыша тревожности, агрессии и самоагрессии, таким образом, в комнате, где находится ребенок, часто звучит музыка. Малыш очень быстро привыкает к ней, получая сенсорное удовольствие, успокаивается, становится веселым или «задумчивым». Так он чувствует себя комфортно и постепенно начинает отказываться от любых способов общения со взрослыми, каждый раз активно требуя музыку. Близкие взрослые малыша, сами того не подозревая, создают условия для формирования собственного особого мира ребенка, в котором нет места коммуникации. Этот мир заполняется звуками музыки, стереотипными действиями, и в него порой невозможно пробиться.

Чем старше становится ребенок, тем больше протестует против каких бы то ни было перемен. Он превращается в тирана, который умело манипулирует близкими. Попытки пойти с ним в другую комнату, кухню или устроиться на полу, чтобы поиграть, заканчиваются поражением взрослых, которые уступают, не выдерживая напора со стороны ребенка. Сборы на прогулку начинают напоминать жестокие бои.

Наступает момент, когда малыш отказывается покидать пределы своей комнаты, а потом и пределы кровати. Лежа в кровати, ребенок погружается в музыкальную атмосферу и занимает себя манипуляциями с любимой игрушкой, которую сосет или грызет, ударяет рукой или ногой, если из нее можно извлечь звук. Когда нет подходящей игрушки или она надоедает, малыш сосет свои руки или грызет прутья кровати.

Если до этого он принимал пищу в положении сидя или полулежа в специальном кресле на кухне, ел с ложки, пил из чашки, то спустя некоторое время малыш возвращается к ранним привычкам: он уже пьет и ест из бутылки и только жидкую пищу, причем делает это лежа. Музыку он требует в любое время, даже ночью. Эффект от ночного восприятия музыки усиливается, так как на потолке играют блики от фонарей, светящих в окно, и проезжающих машин.

Учитывая сложность имеющегося нарушения, педагогу-музыканту необходимо быть предельно ответственным и осторожным, наполняя содержанием музыкально-игровые занятия с детьми с выраженным отставанием в психическом развитии. Музыка должна стать средством профилактики вторичных отклонений, развития коммуникации, а не причиной их появления. Таким образом, ключевой задачей в работе с детьми данной категории является развитие доступных средств общения со взрослыми с помощью музыки.

Эффективность коррекционно-развивающих мероприятий зависит от множества факторов, в том числе и регулярности музыкально-игровых занятий со специалистом. Но семья, воспитывающая ребенка с выраженным отставанием в развитии, часто не имеет необходимых ресурсов, для того чтобы привозить малыша несколько раз в неделю в центр ранней помощи или лекотеку. Это связано с трудностями транспортировки, отсутствием специальных приспособлений, состоянием малыша и другими причинами. Поэтому занятия вынужденно носят консультативный характер и проводятся не чаще одного раза в месяц, а коррекционная работа полностью ложится на плечи близких малыша. Современные технические средства позволяют увеличить количество консультативных занятий, используя дистантные способы – общение по телефону и в сети Интернет.

В такой ситуации педагогу-музыканту приходится решать непростую задачу – четко, просто и понятно раскрывать родителям потребности ребенка, показывать его возможности; объяснять, к чему необходимо стремиться, какие использовать формы общения, игрушки, музыку и самое главное – как это делать, чтобы не навредить.

Музыкальная работа с ребенком раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы с выраженным отставанием в психическом развитии делится на два этапа.

На первом этапе педагог-музыкант проводит музыкально-игровые занятия с мамой и малышом раннего возраста, который «скользит» взглядом по лицу взрослого, оживляется и даже смеется, если взрослый тормошит его, на короткое время сосредотачивает взгляд на яркой игрушке, вздрагивает и замирает, если слышит звучание погремушки или музыкальной игрушки. Взрослые должны создавать условия для психического развития ребенка и стремиться к тому, чтобы стимулировать с помощью музыкальных средств:

? появление сосредоточения на лице взрослого;

? прислушивание к голосу взрослого;

? развитие эмоционально-личностного общения;

? появление слежения за яркой звучащей игрушкой в разных направлениях;

? появление захвата и удержание игрушки;

? формирование слухо-зрительно-двигательных связей;

? появление умения удерживать голову в положениях лежа на животе, вертикально на руках у взрослого;

? перевороты с живота на спину и со спины на живот;

? звуковую активность.

Музыкальная работа начинается с установления эмоционально-положительного контакта малыша и педагога-музыканта. Ребенка укладывают на надувной резиновый круг, который дает ему возможность расслабиться и ощутить комфорт. Мама и специалист находятся рядом лицом к малышу. Новый взрослый осторожно прикасается к ребенку, ласково разговаривает с ним, улыбается, напевает, поглаживая ручки, ножки, стараясь вызвать сосредоточение на своем лице. Например:

Украл котик клубочек,

Спрятался в уголочек,

Чтоб бабуся не узнала,

Серы ушки не намяла.

(Русская народная песня)

Если малыш не сосредотачивает взгляд на лице взрослого, отворачивается, можно осторожно зафиксировать голову ребенка своими руками и некоторое время удерживать ее в таком положении. Если малыш не пытается вырваться, отвернуться и не прикрывает веки, удерживайте голову, давая ему возможность то смотреть на лицо взрослого, то уходить от контакта. Игру нужно прекратить до того, как ребенок начнет испытывать напряжение.

На музыкально-игровом занятии важно подобрать подходящие позиции для общения с малышом, которые родители будут использовать и дома. Они должны не только способствовать развитию эмоционального общения, но и помогать в решении коррекционных задач, выравнивая мышечный тонус, стимулируя развитие движений. Лучше, если основную часть занятия ребенок находится на полу, в специальных приспособлениях, которые позволяют приподнимать и удерживать голову, способствуя установлению контакта лицом к лицу, сводить вместе руки, удерживать игрушку. Кроме того, они ограничивают большое незнакомое пространство, позволяя малышу ощущать себя в безопасности.

Педагог-музыкант вместе с мамой ребенка внимательно наблюдают за ним в игровых ситуациях, чтобы понять, насколько малыш вынослив в контактах со средой, что ему нравится, а что не нравится, каким образом он дает об этом знать. Возможно, если ребенок прикрывает веки, закрывает глаза, отворачивается, хнычет или кричит, хмурится, беспокойно ведет себя – это попытки сообщить взрослым о том, что он устал и пора прекратить взаимодействие. Таким образом, поведение малыша становится ориентиром для взрослых в вопросах регулирования продолжительности коммуникации и наращивания интенсивности стимуляции.

Коррекционно-развивающие мероприятия с использованием музыкальных средств с ребенком раннего возраста с выраженным отставанием в психическом развитии организуются в рамках известных направлений музыкальной работы.

Чтобы сделать восприятие музыки средством развития эмоционального общения, необходимо приятные ощущения, которые получает малыш, связать с образом мамы. Например: устройте ребенка удобно, так, чтобы он имел возможность видеть перед собой мамино лицо, можно положить его на гимнастический мяч, который накачан наполовину и в середине образует углубление. Включите музыку К. Сен-Санса «Карнавал животных», «Лебедь», ее звучание принесет покой и умиротворение. Во время слушания мама должна смотреть малышу в глаза, улыбаться, поглаживать его. Если ребенок не фокусирует взгляд на лице взрослого, нужно зафиксировать его голову руками. Дослушав до конца выбранный музыкальный фрагмент, пусть мама поговорит с малышом. Затем вновь включите музыку, вызывая слуховое и зрительное сосредоточение у ребенка.

Чтобы продлить время восприятия музыки и сосредоточения малыша на лице взрослого, можно покрыть голову яркой косынкой, воспользоваться яркой помадой, покрасив не только губы, но и щеки. Темная роговая оправа от очков на лице мамы послужит ярким контрастом и, возможно, привлечет взгляд ребенка.

Стимулировать появление слухового внимания, прислушивания к голосам взрослых и нормализовать мышечный тонус малыша поможет следующая игра, в которой участвуют двое взрослых. Положите ребенка спиной на байковое детское одеяло, возьмитесь за концы. Под песню В. Шаинского «Улыбка», которую может исполнять детский хор в аудиозаписи и взрослые – мама и педагог, раскачивайте малыша вперед-назад. Обязательно контролируйте процесс, наблюдая реакцию ребенка: если все в порядке, продолжайте игру, если малышу некомфортно, остановитесь. Делайте перерывы между куплетами, чтобы мама могла поговорить с ним. В следующий раз раскачивайте малыша из стороны в сторону, позволяя испытать новые вестибулярные ощущения.

Развитие слухового восприятия будет происходить в процессе знакомства малыша с новыми музыкальными звуками, которые издают детские музыкальные инструменты. Игры с ними не только стимулируют развитие слухового восприятия, но и зрительного. Появляющийся интерес к музыкальным игрушкам в ходе регулярных занятий станет основой для формирования движений руки, связей глаз-рука, поворотов, переворотов. Услышав мелодию, малыш сначала с помощью взрослого, а в дальнейшем и самостоятельно повернется в сторону звучащего инструмента, увидев яркие пластиночки металлофона или большой круглый маракас, захочет его потрогать, взять, сделает усилие, чтобы дотянуться рукой до заветной игрушки, а затем и попытается подтянуться всем корпусом. В этот момент рядом будет мама, которая поможет, поддержит и разделит со своим малышом радость.

Примером послужит следующая игра: приготовьте тамбурин или бубен, украшенный цветными лентами. Поскольку мамин голос должен стать наиболее предпочитаемым для ребенка с органическим поражением центральной системы из всех предлагаемых звуковых стимулов, а ее лицо – наиболее желанным объектом для зрительного восприятия, пусть мама сопровождает звон тамбурина (или бубна) своим пением, а мимикой и движением выражает озорной, шутливый характер песни.

Положите малыша на живот, подложив под грудь валик. Мама весело поет припев песни «Журавель», оживленно звеня игрушкой:

Такой, такой журавель,

Такой, такой зобастый,

Такой, такой носастый,

Такой, такой длинный

Конопельку щиплет.

Когда он поднимет голову на звук и сосредоточит на тамбурине (бубне) взгляд, не спеша перемещайте музыкальную игрушку справа налево, так чтобы малыш успевал за ней прослеживать:

Повадился журавель, журавель

На бабину конопель, конопель.

Живо, весело продолжайте пение, звеня тамбурином слева от малыша:

Такой, такой журавель,

Такой, такой зобастый,

Такой, такой носастый,

Такой, такой длинный

Конопельку щиплет.

(Украинская народная песня)

В конце с возгласом: «Ай!» – уберите игрушку из поля зрения ребенка, сделав паузу и ожидая его реакции. Стимулируйте активность ребенка – разговаривайте с ним. Повторите упражнение, только теперь слева направо.

Если малыш теряет игрушку из виду во время ее движения, закончите музыкальную фразу и начните упражнение сначала, замедлив темп пения и соответственно движения. Чередуйте пение со словами с пением на слог «ля».

Это упражнение позволит тренировать ребенка в умении поднимать и удерживать голову, поворачиваться в сторону источника звука и прослеживать взглядом за движущейся музыкальной игрушкой.

Следующим направлением, которое будет способствовать психическому развитию, станет стимуляция певческой активности. На первый взгляд может показаться, что эту задачу невозможно выполнить, работая с ребенком с выраженным отставанием. На самом деле именно это направление будет стимулировать появление у малыша звуков, являющихся предпосылками к активной речи. Эмоционально поющие взрослые, педагог-музыкант и мама ребенка, привлекут внимание, посеют зерно интереса, который постепенно при их поддержке перерастет в звуковую активность, которая позже станет важным средством коммуникации малыша. Как же можно стимулировать развитие звуковой активности ребенка с выраженным отставанием в развитии?

Мама присаживается перед малышом так, чтобы их лица были напротив. Лучше, если ребенок будет располагаться полусидя (полулежа). Такую позу ему можно придать с помощью гимнастического мяча, мешка с крупой или синтетическим наполнителем. Удобную позу можно придавать малышу и с помощью маминого тела, когда она сидит на диване, а ее колени слегка приподняты с помощью небольшой скамеечки, на которую опираются ступни ног. Ребенок, лежа на маминых коленях, которые удерживают его голову по средней линии, приподнят. Ноги согнуты в коленях и бедра разведены наружу. В такой позе можно общаться с малышом, ведь ему хорошо видно лицо мамы, ее мимика, привлекать внимание к игрушке, стимулировать звуковую активность, движения руки, захват предмета, развивать зрительно-моторную координацию.

Приведем пример музыкальной игры, стимулирующей звуковую активность ребенка: маме необходимо выучить две песни разного характера – спокойную и оживленную. Установив зрительный контакт с малышом, пусть она сначала поет не спеша, протяжно спокойную песню, ритмично поглаживая его по груди и животу:

Уж ты, сад, ты мой сад,

Сад зелененький,

Ты зачем рано цветешь,

Осыпаешься?

Ты зачем рано цветешь,

Осыпаешься?

Ты далеко ль, милый мой,

Собираешься?

(Русская народная песня)

Допев до конца – сделает остановку, чтобы дать ребенку проявить себя любым способом. Можно потрепать его по щеке, вызывая улыбку, произнести звуки гуканья, ритмично нажимая на грудь ребенка. Далее пусть мама поет весело, живо следующую песню, ритмично тормоша малыша, положив свою ладонь ему на грудку:

Перевоз Дуня держала,

Держала, держала.

Перевозчика наняла,

Наняла, наняла.

В роще калина,

Темно, не видно,

Соловушки не поют.

Спев первый куплет, отстраняется от ребенка, ожидая проявления его активности, затем приближает свое лицо, ласково разговаривает с ним и продолжает игру:

Пришел к Дуне батюшка,

Батюшка, батюшка:

«Перевези меня, Дунюшка,

Дунюшка, Дунюшка!»

Пришел к Дуне батюшка,

Батюшка, батюшка:

«Перевези меня, Дунюшка,

Дунюшка, Дунюшка!»

(Русская народная песня)

Напевая попеременно две песни разного характера, сопровождая пение тактильной стимуляцией, легче вызывать слуховое и зрительное сосредоточение малыша на лице взрослого и голосе, звуковую активность. Пение со словами можно чередовать с напеванием мелодий на слог «ля» и вокализом, при этом не забывая делать небольшие остановки между исполнением, давая возможность малышу проявить себя двигательным оживлением, звуками. Игра будет укреплять чувство взаимного доверия малыша и взрослого, способствовать возникновению эмоционально-положительных реакций.

Появление физиологических движений у детей раннего возраста с выраженным отставанием в психическом развитии сильно запаздывает, поэтому так важен акцент в музыкальной работе на формировании этой линии. Игры, стимулирующие двигательную активность, занимают особое место в коррекционной работе с малышом. На этом этапе взрослые играют с ребенком, в основном управляя его движениями, помогая ему совершать перевороты, захват и удержание игрушки, укрепляя мышцы и формируя правильную схему движения. Постепенно малыш будет становиться более самостоятельным и совершать собственные попытки к движению.

Например, можно поиграть с ребенком так: наденьте на ручки и ножки малыша бубенцы, привлекая внимание к звучанию. Положите его на твердую поверхность на спину. Голову можно зафиксировать в правильном положении, используя двойной валик (сложите большое махровое полотенце по длине и скатайте с двух сторон). Обхватите ноги ребенка, согнув в коленях и зафиксировав голеностопные суставы. Установив с ним зрительный контакт, напевайте песню на любой знакомый веселый мотив и «топайте» попеременно то правой, то левой ногой малыша, усиливая эффект от необычных движений звучанием бубенцов, эмоциональным пением и улыбкой:

Ножкой топ, ножкой топ,

Еще раз: топ да топ.

Ножкой топ, ножкой топ,

Еще раз: топ да топ.

Достаточно наигравшись с ножками, обхватите кисти рук ребенка и хлопайте ими или потирайте осторожно, раскрывая ладони, напевая песню:

Ручки – хлоп, ручки – хлоп,

Еще раз, хлоп да хлоп.

Ручки – хлоп, ручки – хлоп,

Еще раз, хлоп да хлоп.

Помахивайте руками ребенка как крыльями. Если встречается сопротивление в руках, потряхивайте ими легко, постепенно разводя в стороны:

Машут ручки ребят —

Это птички летят…

В конце обнимите малыша, радуясь, как он хорошо плясал, похвалите его. Если есть возможность, а ребенок не устал, повторите пляску под фортепианное сопровождение, она эмоционально насытит ваше общение, обогатит его некоторой новизной.

Следующая игра будет стимулировать появление и тренировку поворотов и переворотов ребенка со спины на живот и с живота на спину, захват и удержание игрушки, укрепит мышцы шеи и спины. Приготовьте мячик из ткани с бубенчиком внутри, пришейте к нему резинку длиной 30 см, которая должна хорошо растягиваться. Пойте веселую песенку (на любой подходящий мотив) и, держа крепко мячик за резинку, бросайте его на пол рядом с малышом, стимулируя повороты головы, затем бросайте ему, вызывая положительные эмоции и желание захватить игрушку:

Я прыгун – веселый мячик,

Не люблю того, кто плачет,

Не люблю того, кто плачет,

А люблю того, кто скачет.

(Стихи В. Болдырева)

Отойдите недалеко от ребенка, но так, чтобы он хорошо видел вас, продолжайте играть мячиком, напевая песенку, стимулируя его двигательную активность. По окончании пения положите мячик на пол, подзывая малыша. Помогите ему совершить поворот со спины на живот и дотянуться до игрушки. Обязательно дайте ему игрушку, исследуйте вместе: водите по ручкам малыша, сжимайте мячик его руками, а сжав, подносите к глазам. Будьте эмоциональны, называйте игрушку и действия, которые вы с ней совершаете. Говорите: «Мячик! Бом-бом! Мячик скачет! Бом-бом!» – стимулируя появление предпосылок к пониманию речи и звуковую активность.

Таким образом можно играть не только с мячиком, но и с другими игрушками: погремушками, машинками, колечками, яркими косынками и т. д.

Организовать музыкально-игровую ситуацию помогут сюжетные игрушки. Они будут стимулировать двигательную активность малыша, формировать зрительно-двигательные связи, восприятие, появление звуковой активности, предпосылок к пониманию речи, внесут разнообразие в общение взрослого с ребенком, эмоционально насыщая его. Действия с сюжетными игрушками в сопровождении музыки и пения взрослого позволят удлинить время игры и постепенно подведут к возникновению предпосылок совместного со взрослым сосредоточения на интересном предмете.

Например: приготовьте плюшевого заводного зайца с барабаном. Положите ребенка на бок, используя шерстяное одеяло, которое скатывается по длине в виде бревна. Оно трансформируется и придает малышу комфортную позу. Помогут в этом также подушки с крупяными наполнителями. Можно придать соответствующую позу с помощью тела взрослого: но тогда понадобится помощь второго взрослого, который ляжет на бок на пол, подложив под голову подушку, а ребенка придвинет к себе, создавая надежную опору.

Поставьте игрушку напротив и заведите ее. Пусть заяц барабанит, а мама, напевая, медленно отодвигает его так, чтобы малыш вынужден был перевернуться на живот (при необходимости второй взрослый подталкивает малыша, помогая сделать переворот):

Зайка серенький сидит

И ушами шевелит.

Вот так и вот так

Он ушами шевелит!

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.

Вот так, вот так

Надо лапочки погреть!

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать.

Вот так и вот так

Надо зайке поскакать!

Зайка серенький сидит

И ушами шевелит.

Вот так и вот так

Он ушами шевелит!

Уберите зайку из поля зрения малыша:

Зайку волк испугал!

Зайка тут же убежал!

(Русская народная песня)

Повторите игру, только теперь положите ребенка на другой бок. Не забывайте разговаривать с малышом, называть игрушку и действия, которые с ней совершаете. Тренируйте зрительный контакт, помогайте исследовать игрушку, совершать перевороты с бока на живот, с живота на бок.

На втором этапе педагог-музыкант проводит музыкально-игровые занятия с мамой и ребенком, который смотрит на взрослого; улыбается, вскидывает руки и оживляется, если взрослый напевает и тормошит его; смеется, когда его кружат, поднимают и опускают; держит голову, переворачивается; лежа на животе, подтягивает под себя колени; может брать игрушку из разных положений и удерживать ее; тянет игрушку в рот, грызет, совершает с ней однообразные действия. Взрослые должны создавать условия и стремиться к тому, чтобы стимулировать:

? развитие эмоционально-личностного общения и формирование предпосылок к предметно-действенному общению;

? развитие разных способов взаимодействия: экспрессивно-мимических, тактильных, двигательных, звуковых;

? развитие слухо-зрительно-двигательных связей;

? появление ориентировочно-исследовательских действий;

? звуковую активность, предпосылки к пониманию речи;

? развитие умения совершать любые движения, чтобы получить желаемый объект: присаживание, дотягивание, подползание, перекатывание и др.

Принимающие участие в развитии и воспитании малыша близкие взрослые должны стремиться к тому, чтобы развивать свою наблюдательность, которая является залогом успеха в развитии взаимодействия и коррекционной работе. Наблюдая, они начинают понимать, стремится ли малыш привлечь к себе внимание взрослого и какими средствами; как реагирует на инициативные действия взрослых и в какие игры предпочитает играть с ними; какие игрушки привлекательны для ребенка, есть ли у него любимые и каким образом он ими играет; чем занимает себя, находясь в одиночестве, без участия взрослого; как быстро устает малыш, как изменяется его настроение в течение дня и с чем это связано.

Репертуар коммуникативных проявлений у ребенка раннего возраста с выраженным нарушением в психическом развитии ко второму этапу музыкальной работы расширяется, становится более эмоциональным, но сохраняет свою специфику. Испытывая напряжение от взаимодействия со взрослыми, малыш может закрывать глаза, крутить или трясти головой, отворачиваться, закрывать уши руками, хлопать себя по лицу, запрокидывать голову, раскачиваться, ударяться головой о разные поверхности, кричать. Если же он испытывает приятные чувства, то может замирать с улыбкой на устах, которая бывает еле заметной, поднимать брови, вытягивать губы трубочкой, смеяться, закатывать глаза, раскачиваться из стороны в сторону, сучить ногами, размахивать руками и т. д. Причем у разных детей одинаковые средства могут означать выражение противоположных чувств: так, один малыш, стуча пятками, выгибая спину и подпрыгивая лежа, сигнализирует об удовольствии, радости, а другой таким же образом сообщает о дискомфорте.

Не всегда легко наладить контакт с таким ребенком новому взрослому. Бывает так, что посетив службу ранней помощи или лекотеку впервые, близкие малыша с удивлением замечают, что их обычно раздраженный малыш ведет себя на редкость спокойно, не проявляет негативизма при попытках специалистов взаимодействовать с ним. Позволяет себя трогать, прислушивается к голосу, при сложной тактильной стимуляции громко смеется, двигает руками и ногами. Но когда музыкально-игровые занятия приобретают постоянный характер, обнаруживается, что стремление педагога-музыканта усложнить способы взаимодействия, предложить другой стиль общения, совершить переход от эмоционально-личностной формы к эмоционально-деловой вызывает жесткое сопротивление со стороны ребенка.

Проходит немало времени, пока совместными усилиями семьи и специалиста удается, наконец, определить комфортные позиции для ребенка, способы стимуляции, установить нужную дистанцию общения, подобрать несколько привлекших внимание игрушек, понравившихся музыкальных фрагментов, песен.

Для того чтобы увеличить активность малыша и концентрацию его внимания, эмоциональные формы общения со взрослыми, стимулировать сенсорное развитие, играйте в игры, развивающие восприятие музыки. Посадите ребенка на стул, придав устойчивую позу с помощью платка для сиденья, который можно получить, приспособив обычный платок из плотной ткани среднего размера (приблизительно 60 ? 60 см). Он сворачивается треугольником и кладется на сиденье. Ребенка сажают на стул, один конец платка, находящийся между его ног, поднимают вверх, подтягивают поверх бедра наружу, связывая с боковым концом платка, протянутым через спинку стула. Так поступают и со вторым концом платка с другого края стула. Таким же образом можно использовать длинный шарф, который кладется на стул, образуя впереди петлю, а концы заворачиваются за спинку стула, продеваются через петлю и затягиваются назад, крепко фиксируя ребенка к спинке стула. В таком положении он будет уверенно сидеть, сохраняя равновесие, его бедра будут находиться в физиологически правильном положении.

Приготовьте разноцветный елочный дождь, разрежьте его на несколько пучков длиной примерно 25–30 см. Каждый пучок свяжите на конце узлом, у вас получатся салютики. Возьмите в каждую руку по салютику. Включите вальс Г. Свиридова из оркестровых иллюстраций к повести А.С. Пушкина «Метель». В ритме музыки разводите руки в стороны и сводите вместе, поднимайте вверх и опускайте вниз, встряхивайте салютики, чтобы они сверкали, одновременно выполняйте пружинящие движения ногами. Это наверняка привлечет внимание ребенка, вызовет у него положительные эмоции, внесет новизну в общение. Необычное зрелище и новые ощущения сделают восприятие музыки для малыша особенно запоминающимся. Дайте ему один салютик, помогите исследовать, скажите, какой он колючий, красивый, шуршащий, покажите, как нужно его потрясти, помогите ребенку. Играйте, пока у него сохраняется интерес к общению с вами и новой игрушке.

В другой раз приготовьте юлу, которая при вращении издает звук. Покажите малышу, как она крутится и гудит. Расскажите стихотворение:

У Юры и Юли

Гостили мы в июле.

У них в углу жила-была

Такая юркая юла.

Под вальс юла юлила

И всех нас веселила.

(В.Татаринов)

Изобразите звук, который издает новая игрушка: «У-у-у-у-у-у-у!» Спросите ребенка: «Как гудит юла?» Не дожидаясь ответа, произнесите еще раз нараспев звук У, – возможно, этим вы вызовете у малыша желание подключиться к вам и произнести какие-то звуки. Включите в аудиозаписи фрагмент вашего любимого вальса или польки и наблюдайте с малышом, как «юлит юла под музыку, как будто танцует». Следите за тем, чтобы игрушка не останавливалась, пока не закончится выбранный вами музыкальный фрагмент. В конце возьмите ребенка на руки и покружитесь с ним под музыку. Попытайтесь вместе запустить юлу, действуя рукой ребенка.

Лучше, если во время этой игры малыш будет лежать на животе на полу и у него будет возможность подтянуть колени, потянуться рукой к игрушке, опереться на руку, чтобы присесть, то есть закреплять имеющиеся движения и тренироваться в появлении новых, а эмоциональное участие взрослого поможет в этом.

Развивая слуховое восприятие, вы будете развивать также зрительное, тактильное, способствовать закреплению движений, ручных действий. Приготовьте яркий барабан. Скажите малышу: «Это барабан. Он громкий: бум, бум, бум! Будем стучать палочками и петь». Исследуйте игрушку вместе, постучите палочками, затем дайте одну палочку ребенку, а другую возьмите себе. Ритмично, четко стучите палочками и напевайте песенку:

Веселятся палочки,

Прыгают, играя.

Барабана песенка

Громкая такая!

Бум-бум! Та-ра-бам!

Вот какой барабан!

Бум-бум! Та-ра-бам!

Вот какой барабан!

(Слова И.Черницкой, музыка Г.Левкодимова)

Не огорчайтесь, если ребенок будет «колошматить» по барабану или просто возьмет палочку в рот. Помогите ему: обхватив детскую руку своей, действуйте вместе. Спрашивайте у малыша: «Как барабан поет песенку? Бум! Бум! Бум!» Хвалите кроху за то, что он так хорошо стучит палочкой и «поет» – «Бум! Бум!» Отодвиньте барабан от малыша настолько, чтобы он не смог до него дотянуться, стимулируйте к подтягиванию, подползанию. Играйте в эту игру не более три-пять минут, чтобы громкий звук барабана не утомил ребенка. Эта игра эмоционально насытит ваше общение, поможет малышу овладеть некоторыми специфическими действиями, будет стимулировать возникновение предпосылок к пониманию речи, звуковую активность, развитие ориентировки в пространстве, двигательную активность.

Продолжайте стимуляцию певческой активности, вызывая любые голосовые реакции. Приготовьте игрушку собачку. Рассмотрите ее с малышом, скажите, что собачку зовут Жучка, она веселая, хочет играть. Покажите рукой малыша, где у собачки носик, ушки, хвостик, лобик, лапки. Скажите: «Собачка лает? Гав! Гав!» Спросите, как собачка лает, и вновь повторите, четко артикулируйте звуки, привлекая внимание ребенка к вашим губам. Приближайте игрушку к малышу, касайтесь его и отводите, напевайте детскую песенку, а говорком произносите «собачий лай», стимулируя ребенка к проявлению положительных эмоций, звуковой активности, получению удовольствия и радости от общения со взрослым:

Вот собачка Жучка,

Хвостик закорючкой,

Зубы острые,

Шерстка пестрая.

Гав! Гав!

(Слова Е. Федорченко, музыка Н. Кукловской)

Продолжите игру. «Учите» собачку выполнять команды: давать малышу лапку, лаять, убегать и т. д. Спойте еще раз песенку, заражайте малыша своими эмоциями, вызывая у него интерес и внимание к вашим действиям. Накройте собачку прозрачным платком и скажите: «Ой, нет собачки! Где собачка?» – если малыш затрудняется найти игрушку под платком, сделайте это вместе с ним, его рукой.

Дети раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы при выраженном отставании в психическом развитии часто не проявляют стремления к двигательной активности, даже при имеющихся предпосылках к развитию движений. Они не осознают своего тела и не получают радости от тех или иных кинестетических ощущений, нетерпимы к расширению двигательного опыта с помощью взрослого. Однако развитие движений – это путь к исследовательским действиям, сенсорному воспитанию, формированию мыслительных операций, самостоятельности. Стимуляция двигательной активности отражается на всех сторонах психического развития ребенка, поэтому так важно развивать это направление музыкальной работы.

Педагог-музыкант вооружает близких малыша музыкальными играми, которые формируют у ребенка образ собственного тела, помогают ему осознать движения, получить удовольствие при освоении двигательных умений и навыков. Например (по мотивам игры И. Плакиды «Гречаныки»): если ребенок сидит самостоятельно или при помощи специальных средств, поместите его в прыгунки так, чтобы ноги упирались стопами в пол. В игре принимают участие двое взрослых. Пусть один взрослый встанет к малышу лицом и, напевая песенку, выполняет движения. А второй взрослый помогает малышу, действуя вместе с ним.

Спрячьте руки за спину и слегка поворачивайте корпус из стороны в сторону:

Где же, где же наши ручки,

Где же наши ручки?

Где же, где же наши ручки,

Нету наших ручек.

Поднимите руки на уровень лица и выполняйте повороты кистями:

Вот, вот наши ручки,

Вот наши ручки!

Пляшут, пляшут наши ручки,

Пляшут наши ручки!

Присядьте на корточки, обхватив колени двумя руками (спрятали ножки):

Где же, где же наши ножки,

Где же наши ножки?

Где же, где же наши ножки,

Нету наших ножек.

Быстро встаньте и выполняйте пружинные полуприседания:

Вот, вот наши ножки,

Вот наши ножки!

Пляшут, пляшут наши ножки,

Пляшут наши ножки!

Закройте лицо руками (спрятались):

Где же, где же наша детка,

Где же наша детка?

Где же, где же наша детка,

Нету нашей детки.

Покажите лицо, хлопая в ладоши и выполняя пружинные полуприседания:

Вот, вот наша детка,

Вот наша детка!

Пляшет, пляшет наша детка,

Пляшет наша детка!

(Слова И. Плакиды, музыка Т. Ломовой)

Выполняйте движения весело, выразительно, вызывая у малыша положительные эмоции. Хвалите его за хорошую пляску, по желанию повторите игру. В следующий раз пусть педагог-музыкант играет на фортепиано, а мама поет и действует вместе с ребенком. Полезно повторить несколько раз тот элемент игры, который удается малышу лучше всего и вызывает радость.

Для следующей игры поместите малыша в прыгунки или усадите, используя вспомогательные средства. Один взрослый поет и выполняет движения с ребенком, а другой танцует перед ним, пружиня ногами и хлопая в ладоши:

Чок, чок, каблучок,

Чок, чок, каблучок!

Чок, чок, каблучок,

Чок, чок, каблучок!

Поднимите руки на уровень лица и поворачивайте кисти (фонарики светят), второй взрослый помогает малышу. Если это движение для ребенка еще трудное, пусть хлопает в ладоши:

Ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля,

Ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля!

Ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля,

Ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля!

(По мотивам игры И. Плакиды «Гопачок», музыка украинская народная)

Помните, что ребенку может быть трудно сохранять равновесие даже в прыгунках, поэтому регулируйте нагрузку. Ему не под силу совмещать два движения одновременно, будет хорошо, если малыш на эмоциональном подъеме захлопает в ладоши или подпрыгнет, отталкиваясь от пола ногами.

Ребенок раннего возраста с выраженным отставанием в психическом развитии не может переносить свой социальный опыт в игровые действия. Он ими просто не овладевает. Поэтому взрослые, выбирая музыкальные игры с сюжетными игрушками, делают это с целью развития восприятия, ручных действий, овладения движениями, вызывания звуковой активности, развития эмоционального общения.

Вот пример такой игры: приготовьте двух плюшевых мишек разного размера. Пойте песню, приближая и удаляя игрушки друг от друга:

Танцевать два мишки вышли —

Та-ра-ра, ра-ра!

Тонкий миша с толстым мишей —

Та-ра-ра, ра-ра!

Миша толстый стал кружиться —

Та-ра-ра, ра-ра!

Тонкий начал торопиться —

Та-ра-ра, ра-ра!

Мне за толстым не угнаться —

Та-ра-ра, ра-ра!

Тонкий начал спотыкаться —

Та-ра-ра, ра-ра!

Миша тонкий уморился —

Та-ра-ра, ра-ра!

И на толстого свалился —

Та-ра-ра, ра-ра!

(Польская народная песня)

С возгласом: «Бах! Свалились!» – повалите мишек друг на друга. Продолжите игру, только теперь дайте большого мишку ребенку, помогите исследовать его, называя игрушку. Пусть малыш потрогает его, ощутит мягкость, возьмет двумя руками. Комментируйте действия: «Миша большой, мягкий, бах! Упал! Ой, пляшет!» Следом дайте маленького мишку, также помогите исследовать, подержать в руках, сопровождая действия комментарием. Пойте песню, стимулируя эмоциональный подъем и звуковую активность малыша. Роняйте мишек со словами: «Бах! Упали!» Ребенок может взять игрушку и бросить ее, не дожидаясь конца вашего пения, трясти мишку просто так. Он только начинает осваивать движения, и ему трудно связывать их с музыкой и пением, поэтому будьте терпеливы и последовательны, повторяйте: «Песенки нет, и мишки не пляшут, а будем петь, и мишки будут плясать!», подкрепляйте свои слова наглядными действиями.

Освоение пространства, умение ориентироваться в знакомой обстановке – важная задача музыкальной работы с детьми раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы. Специалист должен научить близких малыша расширять пространственные границы, действовать постепенно и последовательно, отслеживая отношение ребенка к новому, эмоциональные реакции к перемену места игры, к выходу за пределы комнаты и т. д. Эту проблему можно решать с помощью музыкальных игр. Например, если мама или папа устроят ребенка в коробке из-под телевизора, придав устойчивую позу с помощью крупяных подушек или подручных средств, то можно, напевая песню «Мы едем, едем, едем…», катать его таким образом из комнаты в комнату, в кухню, рассматривать интерьер, предметы мебели и быта. Многим детям нравится «езда» на одеяле, которая вносит в общение новизну и остроту, расширяет сенсорный и кинестетический опыт.

Добиться даже незначительной динамики в развитии ребенка раннего возраста при выраженном отставании возможно только при индивидуальном и системном подходе. Поэтому мы даем лишь ориентиры в организации и содержании музыкально-игровых занятий с такими детьми. Направления музыкальной работы, которые описаны в книге, довольно условны и не содержат жестких рамок. Каждое из представленных направлений решает сразу несколько задач, оказывая влияние на все стороны психического развития малыша.