Приложение Материал для слушателей курсов повышения квалификации
Приложение
Материал для слушателей курсов повышения квалификации
Настоящее пособие может быть использовано на курсах повышения квалификации работников дошкольных учреждений.
Представленный в пособии материал может служить основой для любого тематического цикла лекций, рассчитанного на 72 или 36 учебных часов, а также для отдельных 6-8-часовых обзорных лекций.
Распределение материала по принципу концентричности позволяет постепенно, от раздела к разделу, раскрывать пути решения основополагающих проблем развития малышей. Содержание каждого предыдущего раздела дополняется, уточняется, углубляется в последующих разделах. К каждой теме дан список литературы. Все это позволяет сформировать у слушателей курсов прочные знания, а практические занятия и самостоятельная работа будут способствовать успешному применению этих знаний и умений на практике.
Подбор и распределение тем лекций зависит от запросов слушателей и состава аудитории. Для руководителей дошкольных учреждений это может быть обзорная лекция, объединяющая основные положения таких тем, как: «Особенности развития детей раннего возраста», «Роль взрослого в воспитании ребенка от рождения до трех лет», «Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения».
Для слушателей с высшим образованием и опытом работы цикл лекций составляется на основе разделов «Особенности развития детей раннего возраста» и «Развитие игры в раннем детстве». Тематику разделов «Формирование личности ребенка в разных видах деятельности» и «Вхождение ребенка в социум» выборочно можно предложить слушателям для самостоятельной работы (например, прогулки, социализация и социальная адаптация и др.).
Для начинающих педагогов дошкольных учреждений представленный материал следует использовать в полном объеме, уделяя особое внимание практическим занятиям. После лекции о культурно-гигиенических навыках в режимных процессах на практическом занятии нужно обратить внимание слушателей на трудные моменты в работе с детьми, на взаимодействие персонала группы, на необходимость объединения усилий педагогов и родителей в общем деле воспитания малышей. В течение всего курса у слушателей постепенно накапливается дополнительный материал для работы с родителями: цикл бесед на актуальные темы воспитания детей, список литературы и др.
В ходе курса предусмотрены следующие формы работы:
• лекции;
• практические занятия;
• самостоятельная работа слушателей.
На лекциях раскрывается своеобразие педагогической работы с детьми первых лет жизни с позиций современных научных достижений и передового практического опыта. К каждой лекции предлагается список рекомендуемой литературы, намечается тема практического занятия и самостоятельная работа слушателей.
Практические занятия посвящены закреплению теоретического материала лекций. На занятиях обсуждаются пути внедрения нового в практику работы с детьми, своеобразие их обучения.
Кроме того, каждый из участников семинара должен написать конспект по какой-либо теме (по выбору), подготовить к нему иллюстративный материал, оригинальное пособие и др. Затем слушатели обсуждают представленные материалы и выдвигают лучшую работу на общее прослушивание и обсуждение.
Практические занятия предполагают анализ непосредственной работы с детьми в группе. С этой целью организуется посещение дошкольного учреждения или просмотр видеозаписи по конкретной тематике (по желанию слушателей). Составить грамотный анализ просмотренного материала помогают представленные в пособии схемы анализа.
Самостоятельная работа слушателей. Для самостоятельного изучения слушателям предлагается материал, который широко используется в практической работе с детьми (например, методики проведения конкретного вида деятельности, прогулок и т. п.), а также темы, которые в настоящее время не востребованы в ходе работы с малышами (например, содержание работы с детьми первого года жизни).
Кроме того, предусматривается такая форма самостоятельной работы, как написание реферата или доклада на одну из предлагаемых тем. Свободный выбор темы, обсуждение нескольких докладов на одну и ту же тему и выдвижение лучшего доклада на общее обсуждение помогают слушателям овладеть умением самостоятельно работать с литературой, доказательно описывать, а затем дискутировать и отстаивать собственную позицию, оперировать научными и практическими фактами. Этим задачам посвящены и предлагаемые слушателям диспуты.
К концу курса у каждого слушателя накапливается материал, который поможет им в дальнейшей работе: лекции, рефераты, доклады, темы и вопросы диспутов.
Итоговое занятие проходит в виде конференции, в ходе которой заслушиваются лучшие доклады. К конференции также готовится фотовыставка.
Учебно-тематический план курсов повышения квалификации
Особенности развития и воспитания детей от рождения до трех лет
Лекции: Принципы и задачи гармоничного развития детей первых лет жизни – 2 ч.
Практические занятия: Ведущие линии развития ребенка первого года жизни (показатели нервно-психического развития) – 2 ч. Обсуждение доклада – 1 ч.
Самостоятельная работа: Доклад на тему: «Две формы детской активности» (по Н. Н. Поддьякову).
Лекции: Особенности развития детей раннего возраста – 2 ч.
Практические занятия: Обсуждение материалов лекции – 2 ч. Обсуждение доклада – 1 ч.
Самостоятельная работа: Доклад на тему: «Сходства и различияв воспитании детей первых лет жизни и дошкольников».
Лекции: Роль взрослого в воспитании ребенка от рождения до трех лет – 2 ч.
Практические занятия: Обсуждение рефератов – 1 ч. Обсуждение доклада – 1 ч.
Самостоятельная работа: Рефераты на темы: «Бабушка и дедушка в помощь маме», «Роль папы в воспитании малыша». Доклад на тему: «Простота и сложность воспитания детей первых лет жизни».
Практические занятия: Обсуждение темы «Режим дня» – 1 ч.
Режимы дня для детей второго года жизни (в графическом изображении) – 1 ч.
Самостоятельная работа: Вопросы для самостоятельной работы:
– значение сна для полноценного развития ребенка; – значение бодрствования для интеллектуального и психического развития ребенка.
Практические занятия: Обсуждение темы «Особенности развития и воспитания детей первого года жизни» (обсуждение рефератов и доклада) – 2 ч. Контроль за развитием детей – 1 ч.
Самостоятельная работа: Рефераты на темы: «Особенности развития и воспитания детей от рождения до 6 месяцев (от 6 до 9 месяцев, от 9 до 12 месяцев)». Доклад на тему: «Образ Я. Кризис первого года жизни».
Диспут на тему: «Вхождение ребенка в социум»(3 ч).
Формирование личности ребенка в разных видах деятельности
Лекции: Воспитание при проведении режимных процессов – 2 ч.
Практические занятия: Обсуждение распределения обязанностей персонала – 1 ч. Обсуждение доклада – 1 ч.
Самостоятельная работа: Доклад на тему: «Формирование личностных качеств малыша в ходе выполения режимных процессов».
Лекции: Прогулки с малышами – 2 ч.
Практические занятия: Заслушивание конспектов и рефератов – 4 ч. Обсуждение докладов – 1 ч. Просмотр прогулки в дошкольном учреждении – 1 ч.
Самостоятельная работа: Составление конспектов проведения прогулки (по одному на каждое время года). Рефераты на темы: «Организация двигательной активности детей на прогулке», «Обогащение чувственного познания детей», «Использование художественного слова в работе с детьми на прогулке».
Доклады на темы: «Выходной с ребенком в летнем парке (лесу)», «Выходной с ребенком в зимнем парке (лесу)».
Лекции: Своеобразие обучения детей первых лет жизни – 2 ч.
Практические занятия: Анализ видеозаписи или просмотр процесса обучения детей в дошкольном учреждении – 1 ч. Обсуждение доклада – 1 ч.
Самостоятельная работа: Доклад на тему: «Чувственное познание действительности детьми первых лет жизни».
Диспут на тему: «Идея раннего развития»(3 ч). Проводится по материалам журнала «Современное дошкольное образование»(№ 2/2008).
Развитие игры в раннем детстве
Лекции: Предметно-игровая деятельность детей – 4 ч.
Практические занятия: Обсуждение доклада – 1 ч.
Самостоятельная работа: Доклад на тему: «Кризис 3 лет».
Лекции: Становление сюжетной игры – 4 ч.
Практические занятия: Обсуждение рефератов – 4 ч.
Самостоятельная работа: Рефераты на темы: «Характеристика предметной и сюжетной игры детей в возрасте от 1 года до 1 года 6 месяцев (от 1 года 6 месяцев до 2 лет, от 2 до 3 лет)».
Лекции: Самостоятельная деятельность детей – 4 ч.
Практические занятия: Анализ видеозаписи или просмотр самостоятельной деятельности детей – 2 ч. Свободное обсуждение темы «Как научить детей играть» – 1 ч.
Самостоятельная работа: Тема для свободного обсуждения: «Как научить детей играть».
Вхождение ребенка в социум
Лекции: Социализация и социальная адаптация – 2 ч. Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения – 4 ч.
Практические занятия: Обсуждение рефератов – 1 ч.
Самостоятельная работа: Темы рефератов: «Как подготовить малыша к поступлению в дошкольное учреждение», «Как родители могут помочь ребенку адаптироваться к условиям дошкольного учреждения».
Заключительная конференция – 4 ч.
Выставка лучших работ и творческих поделок слушателей, фотовыставка.
Заслушивание лучших докладов.
Подведение итогов.
Всего: 72 учебных часа.
Из них:
• лекций – 30 учебных часов;
• практических занятий – 32 учебных часа;
• диспутов, конференций – 10 учебных часов.
Материалы для практических занятий и самостоятельной работы слушателей
Особенности развития и воспитания детей от рождения до трех лет
Принципы и задачи гармоничного развития детей первых лет жизни
Практическое занятие
1. Ведущие линии развития малыша (на основе нервно-психического развития детей первого года жизни).
2. Заслушивание и обсуждение доклада.
Самостоятельная работа
Подготовка доклада на тему: «Две формы детской активности» (по Н. Н. Поддъякову).
Литература
Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина, 1977.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Голубева Л. Г., Лещенко М. В., Печора К. Л. Развитие и воспитание детей раннего возраста. – М.: АСАДЕМА, 2002.
Ежкова Н. С. Эмоциональный компонент образования: процесс реализации // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 6.
Лич П. Младенец и ребенок от рождения до пяти лет. – М.: Педагогика, 1985.
Новоселова С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте. – М.: Просвещение, 1978.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 6-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. – М.: МГППУ, 2002.
Фонарев А. М. Ребенок и среда. – М.: Просвещение, 1982.
Особенности развития детей раннего возраста
Практическое занятие
1. Обсуждение материалов лекции.
Вопросы к обсуждению: на отдельных примерах и применительно к собственной практике работы с детьми показать особенности развития и воспитания детей второго и третьего годов жизни.
2. Заслушивание и обсуждение доклада.
Самостоятельная работа
Подготовка доклада на тему: «Сходства и различия в воспитании детей первых лет жизни и дошкольников».
Литература
Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. – М.: Просвещение, 1981.
Люблинская А. А. Воспитателю о развитии ребенка. – М.: Просвещение, 1972.
Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Под ред. В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 3-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Печора К. Л., Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Владос, 2002.
Программа воспитания и обучения вдетском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 6-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Уайт Б. Первые три года жизни. – М.: Педагогика, 1982.
Роль взрослого в воспитании ребенка от рождения до трех лет
Практическое занятие
Заслушивание и обсуждение рефератов и доклада.
Самостоятельная работа
Подготовка рефератов: «Бабушка и дедушка в помощь маме», «Роль папы в воспитании малыша».
Подготовка доклада: «Простота и сложность воспитания детей первых лет жизни».
Литература
Воспитание детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. – М.: Просвещение, 1981.
Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – 9-е изд. – Питер, 2006.
Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. – 2-е изд. – СПб.: Речь, 2003.
Мухина В. С. Детская психология. – М.: Просвещение, 1985.
Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет: Советы психолога/ Смирнова Е. О., Авдеева Н. H., Галигузова Л. Н. и др. – М.: АРКТИ, 2004.
Щелованов Н. М. Основные предпосылки для организации воспитательной работы в домах младенца // Вопросы материнства и младенчества. – 1938. – № 3.
Щелованов Н. М., Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Медгиз, 1955.
Режим дня (практическое занятие)
Режим – это правильное распределение во времени и правильная взаимопоследовательность удовлетворения основных физиологических потребностей малыша, а также чередование различных видов деятельности во время бодрствования.
На фоне созревания нервной системы младенца происходит формирование важнейшего биологического ритма организма – ритма «сон – бодрствование». Этот ритм (циркадный) определяет чередование во времени кормления, бодрствования, сна, способствует приспособлению организма ребенка к ритму жизни человеческого общества, что очень важно для дальнейшей жизни и развития малыша в социуме.
Правильный суточный ритм охраняет нервную систему ребенка от переутомления, благоприятно влияет на качество сна, характер и длительность бодрствования.
В течение первых трех лет жизни ребенка режим меняется несколько раз, что обусловлено быстрым темпом физического и психического развития малыша. Для каждой возрастной группы детей разработаны примерные режимы дня с учетом времени года (холодный и теплый периоды) (см. «Программу воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010).
Существуют следующие принципы построения режима:
• рациональное распределение и чередование сна, кормления и бодрствования (особенно для детей первого года жизни);
• обеспечение необходимого количества часов дневного сна (в зависимости от возраста), а также суточного количества часов сна;
• обеспечение бодрствования в каждый из отрезков времени;
• соблюдение интервалов между кормлениями, соответствующих возрастным возможностям детей.
Четкое соблюдение режима дня является основным условием всестороннего развития малыша, его бодрого настроения, уравновешенного поведения.
Родители и воспитатели должны придерживаться единого подхода к построению режима дня ребенка.
Показателями для перевода ребенка на следующий возрастной режим являются: возрастающая потребность в более длительном бодрствовании, изменения в поведении при укладывании спать, физическое и психическое развитие, состояние здоровья.
Организуя режим дня, взрослые порой допускают следующие ошибки:
• слишком рано переводят ребенка на следующий возрастной режим;
• сокращают или отменяют прогулки;
• неоправданно увеличивают длительность занятий;
• не соблюдают четкий режим в домашних условиях после 17–19 часов, в воскресные дни.
Сон – охранительная реакция организма от переутомления.
Сон восстанавливает работоспособность мозга и тела малыша, обеспечивает его активность во время бодрствования. Сон формируется с первых недель жизни младенца.
По своей природе сон ребенка неоднороден: фаза глубокого сна не раз чередуется с фазой поверхностного сна, когда малыш может воспринимать внешние воздействия, которые могут прервать сон. Чтобы этого не произошло, в течение всего времени сна взрослый должен находиться рядом со спящим ребенком и при малейшем проявлении беспокойства легкими прикосновениями успокоить малыша, тем самым продлив сон.
Чтобы сформировать у детей глубокий, достаточный по длительности сон, необходимо:
• укладывать их в положенное по режиму время;
• проветривать перед сном помещение, в котором спят дети;
• на время сна организовать доступ свежего воздуха (перед подъемом фрамуги окна нужно закрыть);
• при подготовке ко сну переодеть детей в пижамы;
• перенести на другое время процедуры, возбуждающие детей (умывание, чистка носа и др.);
• создать спокойную обстановку (взрослые спокойным разговором создают установку на сон, первыми укладывают тех, кто устал, хнычет и т. п., включают спокойную музыку, создают мягкий шумовой фон, например, шум дождя).
Бодрствование – деятельное состояние организма ребенка, которое поддерживается влиянием внешней среды, активностью самого малыша, воспитательными воздействиями взрослого.
Главная задача воспитателя при организации бодрствования детей – укрепление их физического и психического здоровья, развитие личности каждого.
При организации бодрствования взрослый должен не просто создавать условия для активного бодрствования детей, а исходить из принципов развивающей среды:
• окружающая обстановка должна быть интересна малышам, соответствовать уровню их развития;
• дети должны иметь достаточный простор для двигательной активности, разноплановой деятельности;
• взрослый должен осуществлять педагогически грамотное и целенапраленное руководство деятельностью детей;
• малыши должны постоянно ощущать чувство защищенности, уверенности в хорошем отношении к себе со стороны воспитателя.
Только в этих условиях дети смогут раскрыть свои потенциальные возможности.
Бодрствование – самостоятельная деятельность детей, на фоне которой взрослый организует необходимые режимные процессы, прогулки, игры. Все эти мероприятия только тогда развивают познавательную активность малышей, способствуют становлению личности, когда рядом находится взрослый, умеющий прийти на помощь, поддержать, похвалить за успехи, повысить самооценку.
Вопросы для обсуждения.
1. Создание условий для сна воспитанников (примеры из практики работы слушателей). Ошибки практики (примеры, обсуждение). Почему нельзя оставлять спящих детей в спальне без присмотра взрослого?
2. Режим дня детей второго года жизни (графическое изображение).
Самостоятельная работа
Вопросы для обсуждения:
1. Значение сна для полноценного развития ребенка.
2. Значение бодрствования для интеллектуального и психического развития ребенка.
Литература
Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина, 1977.
Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада / Сост. С. Н. Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. – М.: Просвещение, 1981.
Громбах С. М. Гигиеническое обоснование нормальной температуры воздуха в учреждениях для детей раннего возраста. – М.: Медгиз, 1956.
Губерт К. Д., Рысс М. Г. Гимнастика и массаж для детей в раннем возрасте. – Л., 1963.
Печора К. Л., Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Владос, 2002.
Смирнова Е. Т. Гигиенические условия воспитания детей в дошкольном учреждении. – М.: Педагогика, 1980.
Спирина В. П. Закаливание детей. – М.: Просвещение, 1978.
Терехова Н. Т. О вреде недосыпания // Дошкольное воспитание. – 1968. – № 3.
Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Особенности развития и воспитания детей первого года жизни (практическое занятие)
1. Обсуждение темы: «Контроль за нервно-психическим развитием детей первого года жизни».
2. Заслушивание и обсуждение докладов и рефератов.
Самостоятельная работа
1. Подготовка доклада: «Образ Я. Кризис первого года жизни».
2. Подготовка рефератов по темам: «Особенности развития и воспитания младенца от рождения до 3 месяцев», «Особенности развития и воспитания младенца от 3 до 6 месяцев», «Особенности развития и воспитания младенца от 6 до 9 месяцев», «Особенности развития и воспитания младенца 9 до 12 месяцев».
Особенности развития и воспитания младенца от рождения до 3 месяцев
Ведущий вид деятельности: становление эмоционально-личностного общения взрослого с ребенком.
Главное достижение: появление комплекса оживления.
Примерный план реферата
1. Создание условий для обеспечения жизнедеятельности младенца.
2. Характер взаимодействия между ребенком и взрослым.
3. Развитие эмоций малыша.
4. Явление госпитализма.
5. Развитие зрительных и слуховых реакций.
6. Развитие общих движений и движений руки.
7. Предпосылки развития речи.
8. Характеристика комплекса оживления (основные параметры).
9. Создание развивающей среды.
10. Особенности проведения обучающих игр.
Особенности развития и воспитания детей в возрасте от 3 до 6 месяцев
Ведущий вид деятельности: эмоционально-личностное общение взрослого и ребенка.
Главное достижение: развитие хватательных движений руки.
Примерный план реферата
1. Комплекс оживления – стартовая площадка для всестороннего развития малыша.
2. Характер взаимодействия между ребенком и взрослым.
3. Развитие эмоций ребенка.
4. Характеристика ориентировочно-познавательной активности: развитие зрительно-слуховых и зрительно-двигательных связей, ориентировочные действия.
5. Характеристика предречевого развития (голосовые реакции, понимание речи).
6. Развитие общих движений.
7. Создание развивающей среды.
8. Особенности проведения обучающих игр.
Особенности развития и воспитания детей в возрасте от 6 до 9 месяцев
Ведущий вид деятельности: ситуативно-деловое общение.
Главное достижение: развитие локомоций (перемещение в пространстве), появление умения подражать.
Примерный план реферата
1. Характер взаимодействия ребенка со взрослым.
2. Развитие эмоций ребенка.
3. Развитие познавательных процессов (становление восприятия, внимания, памяти, мышления).
4. Развитие общих движений.
5. Характеристика первых предметных действий.
6. Развитие сенсорной сферы.
7. Развитие понимания и активной речи, формирование функции обобщения.
8. Создание развивающей среды.
9. Особенности проведения обучающих игр.
Особенности развития и воспитания детей в возрасте от 9 до 12 месяцев
Ведущий вид деятельности: ситуативно-деловое общение.
Главное достижение: развитие предметных действий.
Примерный план реферата
1. Характер взаимодействия ребенка с окружающими людьми.
2. Преобразование эмоциональной сферы.
3. Развитие познавательной деятельности (развитие общих движений, предметных действий, формирование игровых действий с сюжетными игрушками).
4. Развитие понимания и активной речи.
5. Создание развивающей среды.
6. Особенности проведения обучающих игр.
Литература
Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина, 1969.
Бабаджан Т. С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. – М.: Просвещение, 1967.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Выродова И. А. Музыкальные игры для самых маленьких. – М.: Школьная Пресса, 2007.
Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. – М.: Просвещение, 1981.
Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет: Советы психолога / Е. О. Смирнова, Н. Н. Авдеева, Л. Н. Галигузова и др. – М.: АРКТИ, 2004.
Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Мама + папа = Я / Под ред. Ю. А. Разенковой. – М.: Школьная Пресса, 2007.
Первый год жизни вашего ребенка / Сост. Л. Ф. Островская. – М.: Педагогика, 1977.
Печора К. Д., Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Владос, 2002.
Разенкова Ю. А. Игры с детьми младенческого возраста. – М.: Школьная Пресса, 2003.
Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Сестра-воспитательница яслей и младших групп детских садов / Под ред. М. Д. Ковригиной. – М.: Медицина, 1977.
Спок Б. Ребенок и уход за ним. – М.: Просвещение, 1970.
Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
365 дней и ночей из жизни младенца / Сост. Л. Н. Павлова. – М.: Айрис-Пресс, 2007.
Фигурин Н. Л., Денисова М. П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. – М.: Медгиз, 1949.
Вхождение ребенка в социум (диспут)
Вопросы для обсуждения:
• Как почувствовал себя Маугли среди людей?
• В каком возрасте ребенок входит в социум?
• Каковы потенциальные возможности ребенка?
• Встречается ли госпитализм в условиях семейного воспитания?
• Ритуалы и их значение в жизни малыша.
• Потребностииихиерархиявпроцессе вхождения малышавсоциум.
• Первое посещение ребенком зоопарка, цирка, концерта и т. п.
• Ребенок встречает гостей.
• Ребенок в гостях.
• Ребенок на празднике (свой день рождения, у сверстника), Новый год и др.
Формирование личности ребенка в разных видах деятельности
Воспитание при проведении режимных процессов
Практическое занятие
1. Обсуждение темы: «Распределение обязанностей персонала (примеры из практики работы слушателей (штатное расписание, часы работы персонала, режим дня; трудности в работе)».
2. Заслушивание и обсуждение доклада.
Самостоятельная работа
Доклад на тему: «Формирование личностных качеств малыша в ходе выполнения режимных процессов».
Литература
Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина, 1977.
Бауэр Т. Психическое развитие младенца. – М.: Прогресс, 1999.
Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. – М.: Просвещение, 1981.
Ольшанский Д. В. «Я сам!». – М.: Знание, 1986.
Печора К. Л., Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Владос, 2002.
Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Спирина В. П. Закаливание детей. – М.: Просвещение, 1978.
Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Прогулки с малышами
Практическое занятие
1. Просмотр прогулки в дошкольном учреждении.
2. Заслушивание конспектов и рефератов.
Самостоятельная работа
1. Составление конспектов проведения прогулки (по одному на каждое время года).
2. Подготовка рефератов: «Организация двигательной активности детей на прогулке», «Обогащение чувственного познания детей», «Использование художественного слова в работе с детьми на прогулке».
3. Подготовка докладов: «Выходной с ребенком в летнем парке (лесу)», «Выходной с ребенком в зимнем парке (лесу)».
Литература
Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. – М.: Педагогика, 1980.
Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В. Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1989.
Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. – М.: Просвещение, 1981.
Как знакомить дошкольников с природой / Под ред. П. Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1983.
Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Евразия, 1999.
Осокина Т. И., Тимофеева Е. А., Фурмина Л. С. Игры и развлечения детей на воздухе. – М.: Просвещение, 1983.
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Тимофеева Е. А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1979.
Своеобразие обучения детей первых лет жизни
Практическое занятие
1. Анализ видеозаписи или просмотр процесса обучения детей в дошкольном учреждении.
2. Заслушивание и обсуждение доклада.
Самостоятельная работа
Подготовка доклада: «Чувственное познание действительности детьми первых лет жизни».
Литература
Аванесова В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду. – М.: Просвещение, 1968.
Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Доронова Т. Н., Доронов С. Г. Ранний возраст: планирование работы с детьми. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2007.
Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С. Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1985.
Значение и основные принципы проведения занятий с детьми раннего возраста / Под ред. Н. М. Аксариной. – М.: 1963.
Казакова Т. Г. Рисуют младшие дошкольники. – М.: Просвещение, 1985.
Куприянова Н. Б., Федосеева Т. Н. Игры и занятия до 3 лет. – Л.: Медицина, 1974.
Лайзене С. Я. Физическая культура для малышей. – М.: Просвещение, 1987.
Петрова В. А. Занятия по развитию речи с детьми до 3 лет. – М: Просвещение, 1970.
Пилюгина Э. Г. Сенсорные способности малыша. – М.: Мозаика-Синтез, 2003.
Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. – М.: Просвещение, 1983.
Разенкова Ю. А., Теплюк С. Н., Выродова И. А. Иллюстративный материал для развития речи детей раннего возраста (10 месяцев – 1 год 6 месяцев). – М.: Айрис-Пресс, 2005.
Разенкова Ю. А., Теплюк С. Н., Выродова И. А. Демонстрационный материал для развития речи детей раннего возраста (10 месяцев – 3 года). – М.: Айрис-Пресс, 2006.
Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте / Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. – М.: Просвещение, 1966.
Идея раннего развития (диспут)
По материалам журнала «Современное дошкольное образование» (№ 2/2008).
Развитие игры в раннем детстве
Предметно-игровая деятельность детей
Практическое занятие
Обсуждение доклада.
Самостоятельная работа
Подготовка доклада: «Кризис трех лет».
Литература
Авдеева Н. Н., Мещерякова С. Ю. Вы и ваш младенец. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. – М.: Просвещение, 1988.
Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада / Сост. С. Н. Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Землянухина Т. М. Особенности общения и любознательности у воспитанников детских учреждений в раннем возрасте // Возрастные особенности психического развития детей. – М., 1982.
Лехтман-Абрамович Г. Я., Фрадкина Ф. И. Этапы развития игры с предметами в раннем возрасте. – М.: Медгиз, 1959.
Новоселова С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте. – М.: Просвещение, 1978.
Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте / Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. – М.: Просвещение, 1966.
Разенкова Ю. А. Игры с детьми младенческого возраста. – М.: Школьная Пресса, 2001.
Смирнова Е. О., Авдеева Н. Н., Галигузова Л. Н., Дробинская А. О., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет. – М.: АРКТИ, 2004.
Становление сюжетной игры
Практическое занятие
Обсуждение рефератов.
Самостоятельная работа
Подготовка рефератов: «Характеристика предметной и сюжетной игры детей в возрасте от 1 года до 1 года 6 месяцев», «Характеристика предметной и сюжетной игры детей в возрасте от 1 года 6 месяцев до 2 лет», «Характеристика предметной и сюжетной игры детей в возрасте от 2 до 3 лет».
Литература
Воспитание детей в игре / Под ред. Д. Б. Менджерицкой, О. К. Зинченко и др. – М.: Просвещение, 1983.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. – № 6.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Дайлидене И. П. Поиграем, малыш! – М.: Просвещение, 1988.
Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей. – М.: Педагогика, 1961.
Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. – 2-е изд. – М.: Гном-Пресс, 2000.
Роль игры в детском саду / Под ред. А. П Усовой. – АПН СССР, 1961.
Теплюк С. Н. Будем играть! – Дошкольное воспитание. – 2006. – № 5.
Фрадкина Ф. И. Психология игры в раннем детстве. – Автореф. дис… канд. психол. наук. – М., 1948.
Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.
Самостоятельная деятельность детей
Практическое занятие
Просмотр видеозаписи самостоятельной деятельности детей второго или третьего года жизни с последующим анализом. Или: просмотр самостоятельной деятельности детей (не более 20 минут) в группе одного из слушателей курса (по желанию слушателей).
Схема анализа самостоятельной деятельности детей
1. Характеристика развивающей среды.
2. Поведение детей в процессе самостоятельной деятельности: уровень предметно-игровых действий (использование материала по назначению, умение доводить начатое до конца, убирать материал на место);
• уровень сюжетной игры (какие виды самостоятельной деятельности используются, характерно ли для детей ролевое поведение, используются ли предметы-заместители).
3. Взаимоотношения детей:
• со взрослым (поводы обращения к нему, как проходит совместная игра, какие личностные качества проявляют дети);
• со сверстниками (игра: совместная или индивидуальная, умение действовать в коллективе, речевые высказывания, какие личностные качества проявляют дети).
4. Поведение взрослого (методы и приемы руководства, характер обращений, место в игре, индивидуальная работа, как разрешает конфликтные ситуации).
Слушатели курса делятся на 4 подгруппы (по количеству пунктов в схеме анализа). Получив задание, они входят в группу, где играют дети, следят за их деятельностью.
Через 20 минут слушатели покидают групповое помещение и самостоятельно анализируют увиденное, сопоставляя его с материалами лекций (каждая подгруппа работает отдельно). Через 1–1,5 часа слушатели объединяются и заслушивают результаты анализа по каждому пункту. В конце выносится общее заключение, даются рекомендации по дальнейшей работе в группе.
Как научить детей играть (свободное обсуждение темы)
Самостоятельная работа
Подготовкаксвободному обсуждению темы: «Как научить детей играть».
Литература
Бабаджан Т. С. Организованные подвижные игры детей раннего возраста. – М.: Медгиз, 1950.
Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991.
Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада / Сост. С. Н. Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Дайлидене И. П. Поиграем, малыш! – М.: Просвещение, 1988.
Доронова Т. Н., Якобсон С. Г. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. – М.: Просвещение, 1992.
Коссаковская Е. А. Игрушка в жизни ребенка. – М., 1980.
Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. – М., 1980.
Новоселова С. Д. Развитие мышления в раннем возрасте. – М.: Педагогика, 1978.
Смирнова Е. О., Авдеева Н. Н., Галигузова Л. Н. и др. Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет. – М.: АРКТИ, 2004.
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1999.
Вхождение ребенка в социум
Социализация и социальная адаптация. Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения
Практическое занятие
Обсуждение рефератов.
Самостоятельная работа
Подготовка рефератов: «Как подготовить малыша к поступлению в дошкольное учреждение?», «Как родители могут помочь ребенку адаптироваться к условиям дошкольного учреждения?»
Литература
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.
Ватутина Н. Д. Ребенок поступает в детский сад / Под ред. Л. И. Каплан. – М.: Просвещение, 1983.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – 9-е изд. – СПб.: Питер, 2006.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Прогресс, 1986.
Морозова Е. И. Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста с психофизическими нарушениями. – Дисс. канд. мед. наук. – 1999.
Полони Е. Результаты исследования адаптации в яслях. – Педиатрия. – 1979. – № 3.
Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасова-Вукова. – М.: Медицина, 1980.
Тонкова-Ямпольская Р. В., Голубева Л. Г., Мышкис А. И. Некоторые вопросы социальной адаптации в раннем детстве. – Педиатрия. – 1997. – № 19.
Заключительная конференция
В ходе конференции заслушиваются лучшие доклады. Проводится фотовыставка.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.