Глава 18 Широкое социальное окружение: трудности в образовании и социализации

Глава 18

Широкое социальное окружение: трудности в образовании и социализации

Успешность адаптации ребенка в приемной семье зависит не только от стараний родителей, способности ребенка к привязанности и отношений с «расширенной семьей», но и от позиции социума в отношении приемной семьи. Если в обычных семьях родители имеют право на ошибку, то приемные родители находятся под пристальным критическим взглядом «общественности». Если чей-то кровный ребенок пришел с разбитым носом или извозился в грязи во время уличных игр – это рассматривается как норма жизни. Однако если это приемный ребенок, его «чумазость» сразу вызывает подозрения в том, достаточно ли хорошо заботятся о нем приемные родители. Есть кровные родители, которые годами не ходят на родительские собрания в школу и забывают смотреть дневник у ребенка. Это хотя и вызывает нарекания, но никогда не приведет к тем выводам, к которым приходят соседи, учителя или родители одноклассников приемного ребенка в аналогичных случаях. Например: «Они безответственные плохие родители»; «Ребенка взяли только из-за денег»; «Своих детей не было, и чужих воспитывать не могут». Разница между трудностями, ошибками и безответственностью очень велика, но ее не всегда можно обнаружить при поверхностном взгляде, особенно если этот взгляд изначально враждебен. То, что действительно могло бы быть важным в отношениях социума с приемными семьями, – это позиция доброжелательной помощи и принятия. Если людям действительно важно, что происходит с ребенком в приемной семье, то первый вопрос, который должен возникать: «Может быть, вам нужна какая-то помощь?» Агрессивно-контролирующая позиция создает дополнительное напряжение у людей, которым и так тяжело, и иногда может послужить последней каплей, которая разрушит и без того непростые отношения с приемным ребенком. От разрыва отношений, от повторного возврата очень плохо будет и ребенку, и его приемным родителям. Если общество действительно заинтересовано в благополучии детей-сирот, нужно думать не о том, как «прищучить» приемных родителей, а о том, как лично каждый может эту семью поддержать.

Основные модели социализации формируются у детей на протяжении школьного обучения. Школа – это мини-модель социума со своими требованиями, условиями и отношениями между людьми. В течение одиннадцати лет ребенок проводит большую часть своей жизни в школе. Для приемных детей школа вдвойне трудна по сравнению с детьми, которые выросли в собственных семьях. Причины трудностей, связанных с познавательным развитием у приемных детей, описаны в части 1, в главах «Формирование и нарушения привязанности» и «Интеллектуальное развитие и привязанность». А трудности социализации связаны с проблемной личной и семейной идентичностью у детей, не имеющих чувства надежного тыла в виде незыблемых отношений с родителями.

Каждый родитель, кровный или приемный, хочет своему ребенку добра и старается приложить максимум усилий для того, чтоб ребенку было хорошо. Взрослые хотят, чтобы дети выросли умными, добрыми и нашли свое место в жизни. «Место в жизни» обычно означает способность адаптироваться в обществе, то есть получить образование, освоить какую-либо профессию и уметь ладить с людьми.

Школа, по идее, как раз и создана для того, чтобы дети получали там необходимые знания и умения – как в образовательной сфере, так и в социальном общении. Но поскольку набор знаний и методы обучения являются «стандартными», то дети с особыми потребностями, не умеющие быстро «вписаться» в систему общих правил, сталкиваются с огромными трудностями в процессе школьного обучения.

Для семей с приемными детьми образование зачастую становится очень серьезным испытанием на прочность. Учеба – основное занятие ребенка на протяжении всего сознательного детства. Любознательность, исследовательский интерес заложены в каждом ребенке самой природой. Большинство детей, поступающих в школу, полны энтузиазма и гордости. Однако с течением времени чувства у многих из них могут измениться.

Систематическое обучение требует хорошего самоконтроля, устойчивой работоспособности, собранности и внимания – то есть всего того, что называется «психологической зрелостью». На школьные успехи организованность в процессе деятельности влияет иной раз больше, чем интеллектуальная одаренность! Более того, именно восприимчивые и сообразительные дети могут быть невнимательными и неусидчивыми. При этом они вполне в состоянии оценить тот факт, что их результаты хуже, чем у других. Делать то, что не получается, не хочется никому. Именно с этим связан феномен «разрушения внутренней позиции школьника» у некоторых способных детей: со временем они утрачивают интерес к учебе и желание учиться, хотя на момент поступления готовность к школе и желание учиться были сформированы.

У детей эмоциональное состояние непосредственно влияет на успешность интеллектуальной деятельности. В некоторых случаях именно эмоциональные проблемы и жизненные неприятности приводят к неуспеваемости у детей, а вовсе не плохие способности. Все вышеизложенное справедливо и в отношении детей, которые росли в обычной семейной ситуации. Для детей, чье детство было неблагополучным, проблемы «на старте» школьного обучения усиливаются многократно.

В педагогической практике принято выделять три сферы, в которых оценивается успешность обучения ребенка:

– социальные отношения,

– способности (одаренность),

– навыки и умения.

Как проявляются трудности в обучении у приемных детей применительно ко всем трем сферам?