Основные причины трудновоспитуемости подростков

Существует множество причин, которые делают подростков трудновоспитуемыми. С психотерапевтической точки зрения выделяют следующие типы трудновоспитуемых подростков:

1. Органик – ребенок с мозговой травмой или задержкой умственного развития. Это расторможенный подросток, у которого нарушения дисциплины объясняются ослабленным интеллектом и отсутствием способностей оценивать свои поступки. К несчастью, такие подростки часто становятся объектом посягательств со стороны сверстников.

2. Психотики – это умственно неполноценные, больные, дети. Для них характерны галлюцинации, мания преследования, всевозможные навязчивые мысли.

3. Дурное семя – этот тип детей называют еще первичными психопатами. Отклонения проявляются с раннего возраста. Такого ребенка не останавливает страх, он не в состоянии усвоить правила нормативного поведения, не может любить по-настоящему, у него нет чувства ответственности, ему нельзя доверять, ему неведомы чувства стыда и вины.

Трудновоспитуемость, характеризующаяся социальными отклонениями, сопровождается деформацией социальных связей и отчуждением подростков от основных институтов социализации, прежде всего семьи и школы. Профилактика и преодоление подобного поведения требует объединения усилий родителей и школы, а также необходимости добиться единства педагогических позиций в отношении к подростку.

Во многом острота проблемы девиантного поведения подростков связана с тем, что, по сути дела, школа возлагает вину за неуспехи в деле воспитания и развития ребенка на его семью, а родители по существу отказываются от роли воспитателей, укоряют образовательное учреждение, которому доверили своего ребенка, свое собственное будущее.

В книге «Рождение гражданина» В.А. Сухомлинский описал противоречия, характерные для подросткового возраста: непримиримость к злу, неправде, готовность вступить в борьбу с малейшими отклонениями от истины, неумение разобраться в сложных явлениях жизни; хочет быть хорошим, стремится к идеалу и в то же время не любит, чтобы его воспитывали; желание самоутвердиться и неумение это сделать; глубокая необходимость в совете, помощи и нежелание обратиться к старшему; богатство желаний и ограниченность сил, опыта, возможностей для их осуществления; показное отрицание авторитетов, увлечение идеальным и сомнение в том, что идеальное может быть в нашей будничной жизни; удивление перед неисчерпаемостью науки, желание много знать, переживание вдохновенья, радости интеллектуального труда – и в то же время поверхностное, даже легкомысленное, отношение к учебе, к своим повседневным заданиям; романтическая восторженность и в то же время грубые выходки, моральное невежество, восхищение красотой и ироничное отношение к красоте.

Эти противоречия наслаиваются на противоречия, идущие от родителей (между высокими потребностями помочь своему ребенку и отсутствием опыта и психолого-педагогических знаний, навыков и умений; между чувством любви и необходимостью применить жесткие воспитательные меры; между логикой «здравого житейского смысла» и педагогической логикой), и противоречия педагогов (между его жизненной и педагогической позицией; между предъявляемыми к ученику общественными требованиями и пониманием и принятием его «по-человечески», «по-матерински»).

Изложенное свидетельствует о том, что складывается определенный треугольник, между сторонами которого – родители дети; дети педагоги, родители педагоги – накладываясь и взаимодействуя, создается своеобразный «клубок противоречий». В этих противоречиях должны разобраться педагоги и организовать их позитивное разрешение, так как они выступают центральной фигурой воспитательного процесса.