Тема 2. Педагогическое общение

Из мысли: вылетят орлы;

Из сердца: выйдет образ львиный;

Из воли: толстые волы;

Из звука: мир многоединый.

Андрей Белый

Житейско-обыденное и научно-педагогическое понятие общения. Функции общения. Содержание общения. Проблемы общения. Роль общения в педагогическом взаимодействии. Сущностные признаки общения. Условия преобразования взаимодействия в общении. Формы общения. Алгоритмы «открытия» ребенка на общение. Дистантность в общении. Социальный, физический, терминологический «барьеры» в общении и приемы их преодоления. Праксемика в общении.

Инициативность, дистантность и оборона в педагогическом общении, их границы, распределение на занятии или уроке. Дружественность и враждебность общения в системе «педагог – воспитанник (учащийся)».

Герменевтика в педагогическом общении. Драмогерменевтика и ее роль в гуманизации и обновлении современных подходов к обучению, воспитанию и развитию личности ребенка.

Педагогическое внимание: волевой, интеллектуальный, эмоционально-эстетический компоненты. Эвристическая направленность внимания. Направленность объема внимания: «малый», «средний», «большой» круги внимания (по К. С. Станиславскому). Внимание как составляющая «творческого вдохновения». Педагогическое творчество как «удлиненный период внимания».

Аффективная память как основа творческого самочувствия педагога. Волевые проявления педагога в общении. Роль волевых проявлений в саморегуляции поведения педагога.

Педагогическое воображение: ясность, рельефность, гибкость, инициативность, способность к комбинированию. Принцип «манка» в развитии педагогического воображения. Роль педагогического воображения в: оценке педагогических ситуаций; решении текущих и перспективных задач; предвидении результатов взаимодействия с воспитанниками и учащимися.

Психофизиологическая свобода как условие успешности педагогического общения. Методы и приемы формирования готовности педагога к режиссуре собственных эмоциональных и психофизических состояний.

Артистизм как способность к общению со слушателями. Компоненты артистизма педагога: мотивационно-ценностный; логико-конструктивный; художественно-операциональный.

Ситуация успеха и ее роль в становлении и развитии личности ребенка. Субъективность восприятия ситуации успеха. Назначение ситуации успеха.

Алгоритм создания ситуации успеха (по Н. Е. Щурковой и В. Ю. Питюкову: открытая поза, доброжелательная мимика, интонация, корректность в обращении к детям ? снятие страха, снижение значимости ситуации и степени сложности и ответственности в выполнении учебного задания или житейско-обыденной просьбы ? скрытая инструкция, активизирующая и направляющая скрытые ресурсы ребенка, ? авансирование планируемого результата действия и не проявленных до настоящего времени достоинств ребенка ? уточнение мотива деятельности ребенка вместо описания ее идеального результата ? оценка персональной исключительности ребенка, определяющей его ответственность за позитивный результат деятельности, ? педагогическая суггестия (внушение), активизирующая выполнение деятельности, ? высокая оценка детали или фрагмента конечного результата деятельности ребенка.

Ситуация неуспеха: понятие, назначение. Взаимосвязь ситуаций успеха и неуспеха.

Моделирование ситуации неуспеха: противопоставление возможности и необходимости.

Условия создания ситуации неуспеха (по В. Ю. Питюкову): богатые и недостаточно востребованные ресурсы личности ребенка; завышенная самооценка и высокий уровень притязаний ребенка; пренебрежительное отношение ребенка к окружающим и окружающих к ребенку.

Алгоритм создания ситуации неуспеха: автономное от сравнения с результатами других детей оценивание неудач в выполнении определенной части работы (оценка детьми деятельности) ? сопоставление качества работы ребенка с его вчерашними и завтрашними успехами ? акцентирование трудностей в выполнении работы ? ограничение права ребенка на участие в том или ином виде деятельности (частичное и ограниченное по времени) ? временный отказ педагога от помощи ребенку ? предъявление социальной нормы с определением сформированного у ребенка локуса контроля ? сопоставление реальной ситуации с ожидаемым результатом деятельности ребенка ? внесение нового мотива и подкрепление его педагогической суггестией.