Организация и управление экологическим воспитанием в ДОУ

Качество образования – ведущий аспект управления

Перестройка, изменение общественного уклада страны, переход на рыночную экономику, реформа образования предъявляют новые требования ко всей образовательной отрасли. Система общего образования в современных условиях, как подчеркивает О. Е. Лебедев, призвана реализовать определенные социальные функции, исходящие из потребностей общества. Этими функциями являются: надзор за ребенком в период занятости родителей, социализация и индивидуализация его личности, подготовка к профессиональному образованию. Социальная роль образовательной системы, если она выполняет свои функции и реализует имеющийся потенциал, может оказать существенное влияние на развитие общества в целом. Важным аспектом в этом процессе является управление образованием.

Обсуждая проблему в ракурсе системного подхода, О. Е. Лебедев напоминает: «Все социальные системы обладают особыми свойствами. Они являются сложными, динамичными, открытыми, самоорганизующимися, управляемыми, целенаправленными, слабопредсказуемыми и уникальными. Эти характеристики относятся и к образовательным системам. Эффективное управление такими системами возможно при постоянном анализе тенденций их развития»{Лебедев О. Е. Управление образовательными системами. – М., 2004. – С. 15.}. Наилучшим вариантом в этом случае является программно-целевое управление, которое сосредоточивает свое внимание на воспитательно-образовательных процессах – стимулирует положительные тенденции развития, корректирует их в нужном направлении, инициирует новые процессы, блокирует случайные явления. Такое управление становится центром модернизации образования, которая взяла старт в настоящее время и предполагает два аспекта: демократизацию системы образования, достижение нового качества образования.

«Качество образования – это интегральная характеристика показателей и признаков, отражающих высокий уровень процесса и результатов образования, которое соответствует требованиям образовательных стандартов или превосходит их»{Основы управления педагогическими системами. Учебное пособие для студентов пед. образ. учреждений. – Стерлитамак, 2002. – С. 105.}. Педагогические исследования последнего десятилетия, посвященные вопросам управления, придают большое значение качеству образования. По существу, этот феномен становится центральным в функционировании каждого образовательного учреждения условием его выживания в период модернизации. Исследователи школьной системы образования связывают его качество с разными аспектами: построением разноуровневой системы управления (М. М. Поташник), новыми информационными технологиями обучения, мониторингом образования (Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельников). О. Е. Лебедев считает важным показателем качества образования такой результат, когда школьники старших классов оказываются способными самостоятельно решать значимые для них проблемы: выбор образовательного маршрута, взаимоотношения с неформальными молодежными организациями, определение своего отношения к ценностям общества. Значимость этих показателей вытекает из особенностей общественного развития, сложившегося на данный момент, – ускорения темпов развития на планете, перехода к информационному обществу, интенсивных межкультурных взаимодействий и др. При этом Лебедев подчеркивает, что качественным школьное образование можно считать лишь в том случае, когда оно «не съедает» все свободное время учащегося: для развития личности важны все виды деятельности (спорт, общение, досуг и др.). Таким образом, модернизация предполагает не улучшение прежних стандартов качества (когда самым значимым в жизни школьника была его успеваемость), а выход на принципиально новое качество образования. Этот процесс в первую очередь затрагивает цели образования.

Специалисты дошкольного воспитания качеству образования детей в дошкольных учреждения в 2001 году посвящают специальную конференцию (Качество дошкольного образования: Состояние, проблемы, перспективы. – М.: МО РФ, 2004), на которой под разным углом зрения рассматривается новое понятие. Миниегерскими работниками признается, что дошкольное образование является фундаментом образовательной системы, – именно в этот период закладываются такие основы личности, которые носят определяющий характер. Качество образования ими связывается, прежде всего, с новой нормативно-правовой базой, системой аттестации и аккредитации дошкольных учреждений, обновлением содержания образования, созданием вариативных программ и хорошей развивающей среды, кадровым обеспечением.

Л. А. Сидельникова на этой конференции рассматривает «Системный подход к управлению качеством дошкольного образования». Она отмечает, что проблема качества на сегодняшний день является дискуссионной в теории и практике дошкольной педагогики: не определены в полном объеме критерии и показатели качества образования. Для руководителя ДОУ (для построения эффективной технологии управления), по мнению автора, важны следующие аспекты: содержание образования; предметно-развивающая среда; здоровьесберегающий подход к образованию; педагогическая культура коллектива; модель управления, адекватная поставленным задачам. Определение содержания образования является одним из ведущих компонентов общего успеха. Автор считает, что оно должно нести в себе современное знание о мире в доступной для детей форме, компоненты духовной культуры, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений, складывающихся в мире детства. При этом стержневым (системообразующим) компонентом, единой нормативной, концептуальной и организационно-методической основой должен стать Госстандарт, который можно рассматривать как содержательное ядро образования, дающее возможность конструирования вариативного образования. Именно Госстандарт должен стать эталоном для оценки образования в разных типах ДОУ.

Исследователи сферы дошкольного воспитания, так же как и школьные специалисты, вышли на обсуждение вопросов качества образования детей в детском саду (С. В. Петерина, Л. И. Фалюшина, Р. М. Чумичева и др.). Остановимся на обстоятельном исследовании Л. И. Фалюшиной, которая свой анализ и выводы строит, опираясь на устоявшиеся теоретические положения менеджмента в экономике.

Отталкиваясь от современной кризисной ситуации, в которой с трудом выживают самые разные предприятия, Л. И. Фалюшина справедливо и точно подчеркивает: с переходом на рыночную экономику спасти любое предприятие может только повышение качества работы, более полное выполнение функций. «Каждое предприятие существует до тех пор, пока его услуги (или товары) нужны людям, и то предприятие, которое лучше других, с наименьшими затратами будет удовлетворять запросы своих клиентов, будет иметь несомненные преимущества перед своими конкурентами. Поэтому то дошкольное учреждение, которое будет более качественно обучать детей, будет иметь больше шансов сохраниться, поскольку именно оно привлечет к себе большее количество детей»{Фалюшина Л. И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Пособие для руководителей ДОУ. – М., 2004. – С. 3.}. Автор критикует сложившееся на данный момент положение, когда ДОУ в своей работе ориентируются на цели, выдвинутые руководством, когда отсутствует маркетинг и никто не занимается изучением спроса родителей на содержание обучения и воспитания детей. Можно согласиться с исследователем, что для повышения статуса детского сада как образовательного учреждения, для привлечения в него дополнительных клиентов нужно пересмотреть устоявшиеся взгляды.

Качество образовательного процесса в ДОУ Л. И. Фалюшина связывает не с детьми (уровнем усвоения программы, знаниями, умениями, которые выявляются с помощью диагностики), а с хорошим выполнением функций учреждения. Детский сад – это единая система, и «деятельность всех сотрудников, без исключения, должна быть направлена на качественное осуществление функциональных задач… Для воспитателя – это обеспечение эффективного обучения детей, для руководителя – обеспечение управления качеством педагогического процесса»{Там же. – С. 12.}. Автор указывает на снижение статуса детского сада как образовательного учреждения из-за низкого качества обучения детей – «неоспорим тот факт, что не существует в массовой практике школ отдельного обучения детей, обучившихся ранее в ДОУ. Поэтому для привлечения клиентов в детский сад необходимо готовить детей к школе так, чтобы они получили реальное преимущество в уровне их подготовки, обучения, воспитания по сравнению с теми детьми, которые сейчас не посещают детский сад»{Фалюшина Л. И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Пособие для руководителей ДОУ. – М., 2004. – С. 15.}. А для этого необходимо повысить качество педагогического процесса.

Л. И. Фалюшина связывает повышение качества образования в ДОУ с рядом педагогических явлений, одним из которых является целеобразование. В массовой практике наблюдается низкий уровень профессионального умения определять конкретные педагогические цели, по которым только и можно установить, достигнуты они или нет. Это неумение в равной степени свойственно и педагогам, работающим непосредственно с детьми, и руководителям учреждений. Целеобразование – это составная часть педагогической (управленческой) деятельности, которая заключается в построении иерархии целей. Большие цели должны быть представлены рядом задач, каждая из которых конкретизируется еще более мелкими задачами, которые должны быть поставлены так, чтобы любой эксперт (сам учитель, руководитель и т.д.) мог бы однозначно сказать, выполнена эта задача или нет.

Организационно-методическое руководство экологическим воспитанием в ДОУ

Вопросы управления дошкольным образовательным учреждением по части постановки и внедрения в работу экологического направления – мало исследованная область. Все исследователи, занимающиеся экологическим образованием детей, придают значение в организации эколого-педагогического процесса, главным образом, созданию в образовательном учреждении специальной развивающей среды. Более обстоятельное рассмотрение этого вопроса имеется в исследовании Н. А. Рыжовой{Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001.}, которая отдельные разделы пособия посвящает таким вопросам, как: педагогические модели организации экологического образования, подготовка кадров, работа с родителями, сотрудничество ДОУ с другими учреждениями. Большое внимание исследователь уделяет созданию в детском саду развивающей среды. Тем не менее эти стороны организации не исчерпывают всех аспектов управления экологическим воспитанием дошкольников.

Наша многолетняя экспериментальная апробация программы «Юный эколог» и методического обеспечения к ней высветила целый ряд аспектов, значимых для управления этим процессом. Она показала: эффективное внедрение экологического воспитания в практику работы детских садов имеет место в том случае, если оно осуществляется одновременно на двух уровнях – административно-управленческом и воспитательно-образовательном. Каждый из уровней имеет свою специфику, связанную с функционалом сотрудников. Взаимосвязь и переплетение обозначенных уровней обеспечивают оптимальное состояние учреждения в решении поставленной задачи.

На административно-управленческом уровне осуществляется организационная деятельность, направленная на полноценную реализацию экологического воспитания детей. Это структурированная деятельность администрации (заведующей, старшего воспитателя) и специалистов ДОУ, которая включает аспекты:

– создание, поддержание и совершенствование эколого-развивающей среды учреждения;

– взаимодействие с социумом: родителями, природоохранными и образовательными учреждениями, учреждениями культуры, общественными организациями (рис. 27).

Воспитательно-образовательный уровень – это работа с педагогическим коллективом: развитие экологической культуры и эколого-педагогической компетенции, систематическое повышение квалификации, направленное на овладение воспитателями содержанием, методами и технологиями экологического воспитания дошкольников.

Оба уровня включают систему мероприятий, охватывающих все стороны экологического направления. Целесообразное распределение этих мероприятий во времени учебного года составляет технологию организационно-методического руководства, цель которой – постановка и внедрение экологического воспитания детей. Каждое из мероприятий несет свою содержательную функцию – является модулем технологии. К ежегодным мероприятиям относятся следующие:

– педагогический совет, на котором представлены актуальность, значимость эколого-педагогической работы в ДОУ, глобальная цель экологического воспитания, главные пути ее достижения и конечный результат, который можно получить путем успешной работы, организация и создание в ДОУ полноценной эколого-развивающей среды (различных «экологических пространств») – важнейшего условия в осуществлении воспитательно-образовательной работы с дошкольниками и их родителями;

– система методической работы с педагогическим коллективом в форме ежемесячного семинара-практикума, на котором прорабатываются содержание и методы экологического воспитания детей, технологии эколого-педагогической работы с детьми разного возраста;

– заключительный педсовет: обсуждение итогов работы семинара, результатов воспитательно-образовательной работы с детьми, постановка задач на новый учебный год;

– работа с семьей: пропаганда экологических знаний среди родителей, включение их в эколого-педагогические мероприятия;

– установление связей с различными учреждениями (школой, СЮН, обществом охраны природы и др.) для взаимодействия по всевозможным аспектам экологического образования.

Рис. 27. Схемы реального и возможного взаимодействия ДОУ с социумом

Экспериментальная работа продемонстрировала – в управлении экологическим образованием важны три аспекта: организация эколого-развивающей среды, развитие экологической культуры и эколого-педагогической компетенции воспитателей, контроль за реализацией эколого-педагогических технологий в работе с детьми на протяжении учебного года. Остановимся на этих вопросах подробнее.

Организация эколого-развивающей среды – это создание реальных условий для общения и взаимодействия ребенка-дошкольника с живой и неживой природой, это такая организация пространства жизнедеятельности детей, когда для воспитателя существует хорошая возможность проведения различных видов деятельностей, насыщенных экологическим содержанием. Во всех выше указанных пособиях подробно рассматриваются вопросы организации и создания традиционных уголков природы, огорода, цветника, рассматривается обустройство новых условий – комнаты природы, зимнего сада, лаборатории, музея, мини-фермы и пр. В наших пособиях также подробно описаны различные «экологические пространства» ДОУ. Нет смысла повторять в этой работе описание процедуры их организации. Следует отметить, что все авторы придают значение обогащенному природой пространству жизнедеятельности детей. Важнее два других аспекта: экологически правильная организация зеленой зоны детского сада, грамотное (в соответствии с биологическими потребностями) содержание всех живых существ и интенсивное использование разнообразной эколого-развивающей среды с целью получения максимального эффекта в экологическом воспитании детей.

Можно отметить: существующая практика демонстрирует слабость дошкольных учреждений в освоении созданной ими обогащенной предметной среды: нередко большие финансовые вложения, материальные затраты и физические усилия коллектива ДОУ остаются слабо задействованными или вообще незадействованными в педагогическом процессе. Это – путь, противоположный оптимизации образования, о котором неоднократно писал Ю. К. Бабанский, путь материального обогащения и духовного обеднения. Между тем, каждое созданное в ДОУ «экологическое пространство» может иметь широкое значение в целом для экологического образования населения (а не только детей детского сада). Комната природы, экологическая тропинка, мини-ферма, площадка природы, экологический музей могут служить местом для проведения различных мероприятий: родительских собраний, семинаров дошкольных специалистов, праздников с участием ветеранов, практических занятий учащихся из ближайшей школы и студентов педагогических колледжа или вуза. Детский сад – это открытая социальная система, и чем больше она открыта для внешних контактов с социумом, тем интенсивнее и интереснее осуществляется ее собственное развитие. Пропаганда экологических знаний, демонстрация взаимосвязанной работы коллектива и успехов экологического воспитания детей, авторитет образовательного учреждения – это несомненные достижения в управленческой деятельности руководителей ДОУ.

Управление использованием обогащенной эколого-развивающей среды будет эффективным лишь в том случае, если вслед за созданием того или другого «экологического пространства» разрабатывается локальная методика его включения в общий эколого-педагогический процесс, в технологию каждой возрастной группы. Примером может служить разработанная и экспериментально апробированная нами совместно с Г. С. Ивановой и В. А. Курашовой локальная методика посещения детьми разных возрастных групп комнаты природы в ДОУ № 1012 ЮВОУ Департамента образования г. Москвы.

В просторном помещении этого учреждения в больших вольерах содержатся разные животные (белка, еж, кролики, куры, голуби, морские свинки, сухопутные и водные черепахи, попугаи), в аквариумной горке, включающей пять больших аквариумов, имеется подборка различных декоративных рыб. В помещении оборудована установка для выращивания овощных культур в зимнее время, все пространство оформлено растениями (напольными, настенными). Уход и содержание живых объектов – это обязанность лаборанта. Методика использования комнаты природы, помимо традиционных экскурсий и коллективного труда дошкольников, включает специальные ежедневные посещения детей. Составлено общее расписание для средних – подготовительных групп: дети каждой группы в течение месяца по 3 – 4 человека посещают комнату природы в утренние часы. Ими руководит лаборант, включенный в педагогический процесс. Под его руководством проводится два вида деятельности: дети выполняют несложные трудовые операции, оставленные специально для них, а затем общаются с животными, которые для них интересны (наблюдают, гладят, берут в руки). Возвращаясь в группу, дошкольники рассказывают воспитателю и другим детям о том, что они делали, что интересного, нового, необычного они заметили (этот момент входит в методику – воспитатель дает задание уходящим детям рассказать о своих впечатлениях). Данная методика, осуществляемая поочередно всеми (кроме младших) группами, имеет ряд положительных моментов: дети знакомятся с обитателями комнаты природы, имеют возможность реально общаться с животными, выполняя трудовые операции, глубже понимают специфику живых существ и необходимость заботливого и бережного с ними обращения. Особое значение эта методика имеет для старших дошкольников, которые вместе с воспитателем подменяют лаборанта в летнее время его отпуска, – на них ложится полная ответственность за жизнь обитателей комнаты природы.

Аналогичная локальная методика разработана Т. М. Новиковой (заведующей) в ДОУ № 1691 ВОУ Департамента образования г. Москвы по ежегодному возобновлению и использованию в педагогическом процессе огорода на территории детского сада. В методике продуман режим посещения огорода воспитателями с детьми для проведения работ на грядках, наблюдений за ростом растений, в нее включена работа с семьей.

Т. Н. Зениной (заведующая санаторным детским садом № 403 СВОУ Департамента образования г. Москвы) разработана методика создания и использования в эколого-педагогическом процессе площадки природы и хвойного бора на территории ДОУ, экологического музея и зимнего сада в помещении.

Таким образом, организация эколого-развивающей среды, включающая ее создание и использование в педагогическом процессе, является важным аспектом управления экологическим образованием в ДОУ.

Повышение эколого-педагогической квалификации воспитателей – следующий значимый аспект управления экологическим образованием в детском саду. Качество образования, о котором говорилось выше, напрямую связано с культурой и профессиональной компетенцией людей, непосредственно занимающихся воспитанием детей. Экспериментальная работа в дошкольных учреждениях показала: ведущую роль в этом вопросе выполняет систематическое проведение руководителем научного проекта семинара-практикума, участие в котором позволяет воспитателям овладеть методикой экологического воспитания и совершенствоваться в реализации технологий.

В плане управления рядовым детским садом семинар должен стать формой методической работы с педагогическим коллективом, которую проводят совместными усилиями заведующая, старший воспитатель и эколог дошкольного учреждения, владеющие теоретическими основами экологического образования и методикой экологического воспитания детей.

Экспериментальная апробация технологий показала: непрерывный семинар следует проводить не менее трех лет (рис. 28). Это оптимально-минимальный срок, когда каждый год несет на себе новую образовательную функцию:

– первый год – теоретическое освоение содержания и апробация методов экологического воспитания в работе с детьми;

– второй год – теоретическое освоение общих принципов построения технологий экологического воспитания дошкольников, первоначальное практическое вхождение в спланированную на учебный год систему форм и методов работы с детьми одного возраста;

– третий год – практическое освоение технологии работы с детьми другого возраста, формирование обобщенного понимания эколого-педагогических технологий, начало творческого подхода в их адаптации к местным условиям работы ДОУ.

На первом году работы семинара у воспитателей закладывается фундамент успешного освоения методики экологического воспитания – прорабатываются темы, связанные с новым содержанием, новыми формами, методами и приемами работы с детьми. Содержание – это стержень всей эколого-педагогической работы. На протяжении года, когда одна большая цель разбивается на ряд более мелких целей (тем) и множество конкретных задач, руководители семинара всякий раз делают акценты на экологическом содержании мероприятий и способах его актуализации для детей.

Второй и третий годы семинара – это периоды проработки целостных педагогических технологий, когда содержание и методы выстраиваются на протяжении учебного года в последовательную цепочку взаимосвязанных мероприятий в соответствии: с возрастом детей, режимом их жизни, сезонными явлениями природы, социально значимыми событиями. Общее понимание смысла технологии позволяет воспитателям и специалистам выйти на творчество и адаптацию технологий к конкретным условиям дошкольного учреждения.

Семинар сочетает в себе теоретический и практический аспекты. Каждый «теоретический шаг» в освоении методики апробируется на практике в группах, внедряется в их работу на длительные периоды, такой подход дает возможность анализировать результаты освоения материала. Экспериментальный опыт проведения семинара позволил разработать годовое и помесячное распределение материала на семинаре – оно представлено в нашей разработке{Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. – М., 2009.}. Важнейшим практическим аспектом семинара являются тренинги и практикумы – специально организованные с воспитателями наблюдения за животными, протоколирование и обсуждение их поведения, разработка и исполнение игровых обучающих ситуаций, создание новых циклов наблюдений, конспектов комплексных и других экологических занятий и пр. Такие тренинги развивают педагогические способности воспитателей, совершенствуют их профессиональные умения.

Эксперимент показал, что структура семинара должна включать, помимо теоретических, открытые практические занятия по каждой новой теме, состоящие из просмотра и анализа материала. На первом году семинара содержанием открытых мероприятий являются методы экологического воспитания, представленные в разных педагогических формах обучения детей в разных возрастных группах. Оптимально, чтобы каждому методу посвящалось 2 – 3 практических занятия. Просмотр мероприятий, их обсуждение (анализ) могут идти по следующей схеме.

• В какой деятельности представлен данный метод?

• В чем заключается совместный (воспитателя и детей) характер данной деятельности?

• Какую конкретную цель экологического воспитания ставил воспитатель перед данной деятельностью?

• Какое конкретное экологическое содержание в ней представлено?

• Какую возрастную и организационную специфику данный метод имел в представленном мероприятии?

• Достигнута ли в этом мероприятии поставленная цель экологического воспитания? В чем продвинулись дети?

• Что было тщательно продумано, подготовлено воспитателем и хорошо им реализовано? Какой опыт данного мероприятия можно брать на вооружение всем педагогам?

• Что можно улучшить, изменить, проработать или варьировать в дальнейшем в использовании данного метода экологического воспитания дошкольников?

Следует отметить: в системе управления педагогическим процессом анализ открытых мероприятий имеет принципиальное значение. Н.В. Корепанова и И. А. Липчанская{Корепанова Н. В., Липчанская И. А. Контроль функционирования и развития ДОУ. Методические рекомендации. – М., 2003.} обращают внимание на то, что педагогический анализ – это особая форма критики воспитателя и что в современных условиях следует больше прислушиваться к его мнению, считаться с его позицией. Не отрицая общей идеи авторов, считаем должным отметить следующее:

– анализ и критика – это не одно и то же: содержанием критики всегда являются недочеты; содержанием анализа, в первую очередь, должны быть позитивные явления открытого мероприятия – именно на позитиве развивается весь коллектив;

– по содержанию анализ должен быть аргументированным, то есть построенным на знании теоретических положений педагогики, методики, психологии детей, а по форме – тактичным, с проявлением должного уважения к педагогу, что является показателем профессиональной педагогической культуры руководителя и вообще всех участников семинара;

– общие выводы руководителя по проведенному мероприятию должны быть положительными – с перспективой дальнейшей интересной работы и возможностью исправить недочеты и ошибки.

Наш эксперимент также показал: важную роль в управлении экологическим воспитанием в ДОУ играет эколог – специалист с любым естествоведческим образованием, ориентированный на педагогическую специфику детского сада и психологию дошкольников. Наличие такого специалиста обеспечивает экологически грамотный подход в постановке и осуществлении в детском саду данного направления, требующего от педагогического коллектива знаний и умений в области экологии. Наблюдение за работой экологов в экспериментальных учреждениях в процессе внедрения системы экологического воспитания детей позволило создать теоретическую модель функционала этого специалиста. В нее входят:

– организация и бионадзор зеленой зоны детского сада – это руководство поддержанием на должном уровне эколого-развиваюшей среды в ДОУ;

– повышение квалификации педколлектива по основам экологии – это теоретико-практическая система повышения квалификации педколлектива ДОУ в любой форме (непрерывно действующий семинар, система консультативного обучения, цикл лекций в сочетании с практическими занятиями и пр.);

– краеведческое исследование территории – сбор материала о природных особенностях, историческом прошлом края, конкретно того места, где находится детский сад;

– пропаганда экологических знаний среди родителей – это формирование экологического мировоззрения, практических навыков природопользования, экологической культуры;

– мониторинг окружающей среды – это комплекс мероприятий, позволяющий определить характеристики и параметры: воздуха, воды, почвы, песка в песочницах, которые окружают детей и взрослых в помещении и на участке детского сада;

– педагогическая работа с детьми, осуществляемая совместно с воспитателями групп.

Большое внимание эколог уделяет созданию эколого-развивающей среды. Особое значение имеют комнатные растения – они обогащают воздух кислородом в дневное время, некоторые очищают его от бактерий и вредных веществ (например, многие суккуленты выделяют фитонциды, уничтожающие болезнетворные бактерии, а хлорофитум обладает способностью поглощать ряд вредных химических веществ). Задача эколога – подобрать необходимые растения и поселить их в группах детского сада. Микроклимат участка создается специальным озеленением: зеленая стена из деревьев кустарников по всему периметру территории ДОУ уменьшает попадание на нее выхлопных газов от автомашин, увеличивает кислород в составе воздуха, делает воздух умеренно влажным. Если детский сад выращивает овощи на участке, то эколог регулярно делает анализ почвы.

Эколог детского сада, расположенного недалеко от атомной станции или какого-либо предприятия с атомным реактором, отслеживает с помощью дозиметра степень радиационной загрязненности окружающей среды. В случае неблагоприятных показателей прибора, превышающих естественный радиационный фон, принимаются меры безопасности.

Следует отметить: предлагаемый Н.А. Рыжовой экологический паспорт ДОУ способствует решению вопросов мониторинга окружающей среды дошкольного учреждения.

Важным механизмом управления является контроль. Это отмечают все авторы, рассматривающие вопросы управления ДОУ (Л. В. Поздняк, Л. М. Денякина, Н. В. Корепанова и И. А. Липчанская, О. А. Скоролупова и др.). Контроль области экологического воспитания дошкольников может осуществляться по-разному – необходимо ответить на вопросы: что контролировать? кого контролировать? в какой форме осуществлять контроль?

Вопросы качества образования, обсуждавшиеся выше, а также наша экспериментальная работа убеждают: наилучший результат педагогического процесса обнаруживается в том случае, если контроль осуществляется за процессом педагогической деятельности воспитателей, а именно – за соблюдением эколого-педагогических технологий. Напомним: технология (в нашем понимании) – это спланированная на учебный год и подробно описанная система эколого-педагогических мероприятий с детьми каждой возрастной группы. Наша многолетняя экспериментальная работа демонстрирует: в том случае когда технология выполняется досконально (точно, своевременно, без существенных изменений), ее итогом становятся два результата – развитие экологической и педагогической культуры воспитателя и экологической воспитанности детей.

В первые три года обучения воспитателей контроль в значительной степени выполняет процедура семинара – регулярные открытые мероприятия позволяют оценивать характер эколого-педагогической деятельности воспитателей. В дальнейшем заведующая и старший воспитатель планируют разные формы педагогического контроля в зависимости от задач развития учреждения в целом и конкретно области экологического воспитания. В этом случае эколого-педагогическая технология как форма работы с детьми позволяет упорядочить контроль. (Например, в соответствии с нашими технологиями в третью неделю каждого месяца во всех возрастных группах проводится цикл наблюдений за сезонными явлениями природы и их фиксация в «Календаре природы». Старший воспитатель легко осуществляет контроль этих мероприятий, в итоге анализируя и отрабатывая с воспитателями два метода экологического воспитания – наблюдение и графическое моделирование.) Специальный контроль за состоянием эколого-развивающей среды в группах, ее регулярным и правильным поддержанием осуществляет эколог ДОУ, на основе анализа проводит консультативную работу с воспитателями.

В качестве другой формы контроля можно рассматривать педагогическую диагностику экологической воспитанности детей. Но этот контроль, более трудоемкий и менее эффективный, так как он проводится в индивидуальном порядке с каждым ребенком минимум дважды в год и выявляет их сдвиги в экологическом развитии, не затрагивая продвижение воспитателей. Исследователи вопросов педагогической диагностики (Е. Г. Юдина, Г. Б. Степанова, Е. Н. Денисова, Е. С. Комарова и др.) отмечают значительные трудности в осуществлении этого процесса, которые связаны с: организацией, объективной оценкой личностного развития ребенка, педагогической культурой и компетенцией людей, проводящих диагностику. Корректно проведенная и обстоятельно проанализированная диагностика позволяет выявить причины сбоев в работе воспитателей, недочеты в организации и пр. Поэтому, нет сомнения, такая диагностика принесет пользу дошкольному учреждению – она поможет поднять педагогический процесс на качественно новую ступень. Но некорректно проведенная диагностика может серьезно навредить детям.

В первые годы становления в дошкольном учреждении системы экологического воспитания диагностика экологической воспитанности старших дошкольников необходима для того, чтобы увидеть эффект общих педагогических усилий, реальное продвижение и развитие детей (это показано выше). Но в дальнейшем это трудоемкое мероприятие можно отменить, оставив контроль за исполнением технологий.

Роль «подсистемы управления» в развитии экологической культуры воспитателей

Организационно управленческая деятельность руководящей структуры учреждения – последняя подсистема (рис. 29) в рассматриваемой нами системе экологического воспитания дошкольников, но в практике работы ДОУ она является начальной. Рассмотренные выше теоретические вопросы управления и практический аспект руководства экологическим направлением убеждают в том, что деятельность администрации имеет решающее значение в становлении, непрерывном совершенствовании и развитии экологической культуры у всех участников образовательного процесса. Экологическая культура административной группы детского сада (заведующая, старший воспитатель, эколог) базируется на развитом экологическом сознании, экологическом мышлении, активной профессионально-экологической деятельности. Она проявляется в:

– понимании экологических проблем (на планете, в стране, в своем регионе) и актуальности экологического образования; создании в учреждении атмосферы значимости этого направления, планирования его как приоритетного;

– создании в учреждении обогащенной, полноценной эколого-развивающей среды, ее коррекции и совершенствовании по мере необходимости;

– планировании и проведении системы мероприятий по повышению квалификации педагогического коллектива в области теоретической и практической экологии, методики экологического воспитания дошкольников;

– установлении содержательных взаимовыгодных связей с различными учреждениями образования, культуры, охраны природы;

– взаимодействии с семьями воспитанников, трансляции эколого-педагогических достижений ДОУ в среду родителей.

Рис. 29. Подсистема «Е»: Организация и управление экологическим воспитанием детей в ДОУ. Значение подсистемы для руководителя учреждения, сотрудников, родителей и детей

Экологическая культура администрации детского сада, разносторонняя и содержательная деятельность, гармоничные взаимоотношения между заведующей, старшим воспитателем, экологом – это та почва, на которой вырастает экологическая культура воспитателей, непосредственно работающих с детьми. Их экологически правильное и педагогически компетентное поведение является ведущим фактором экологического воспитания детей, привития им начал экологической культуры во взаимодействии с природой.

Наше длительное экспериментальное сотрудничество с дошкольными учреждениями показывает: стиль управления приобретает особое значение в развитии творческого потенциала педагогического коллектива. Углубленная работа дошкольного учреждения, ее результативность – это итог правильного руководства в вопросе скоординированного взаимодействия всего персонала. Руководитель ставит общую задачу, касающуюся понимания и выполнения сотрудниками своих специфических в экологическом воспитании функций. Медсестра и врач совместно с педагогом по физкультуре осуществляют эколого-оздоровительную работу с детьми. Задачей психолога является создание благоприятной атмосферы, проведение в жизнь личностно-ориентированного стиля взаимодействия взрослых с детьми и их родителями. Музыкальный руководитель вместе с руководителем изостудии и воспитателями разрабатывают мероприятия, обеспечивающие реализацию эколого-эстетического направления.

Сотрудничество с детскими садами обнаруживает: творчество начинается с хорошего, неравнодушного отношения взрослых к своим функциональным обязанностям, инициативного поиска способов решения задач и достижения целей экологического воспитания детей, становления у них начал экологической культуры. Творчество развивается в активных практических действиях, переходит в систему целенаправленных мероприятий; оно сопряжено с анализом и осмыслением достигаемых результатов, с поиском форм самосовершенствования и саморазвития. В итоге появляется потребность в демонстрации успеха, в общественной оценке и признании, возникает желание поделиться опытом с другими.

Обозначенный путь – это путь развития личности взрослого. Психологи утверждают, что человек как деятель развивается, прежде всего, в процессе проникновения в действительность через ее познание. Ведущее значение при этом имеет профессиональный труд. Особое удовлетворение приносит людям творческий труд, когда ставятся и решаются новые задачи, осуществляется поиск новых средств и способов их решения. Активный творческий поиск педагога, воспитателя, который осуществляется на основе сложившегося мировоззрения, – это, по выражению В. С. Мухиной, «второе рождение» личности. Развивающаяся при этом личность способна к самоопределению, она активно реагирует на обстоятельства, способна сопротивляться и подчиняться им, в зависимости от того, насколько они согласуются или расходятся с ее мировоззрением. Второе (в данном случае, профессиональное) рождение личности повышает самосознание, помогает преодолеть стереотипы мышления и поведения. Это особенно важно для людей, занимающихся решением экологических проблем – проблем планетарного масштаба. В новой области педагогики – экологическом воспитании – кроется огромная возможность для раскрытия творческого потенциала каждой добровольно вставшей на эту стезю личности. Реализация этого потенциала осуществляется через управление, которое ориентировано на индивидуальные особенности личности, ее направленность, темперамент и способности.

Творческий поиск может быть связан с личностными устремлениями, интересами и талантами воспитателей. Программа остается та же, но технологии, не меняясь в своей основе, могут брать «крен» в различных направлениях. Эти направления могут быть следующими.

При углубленном умственном развитии детей и подготовке их к школе в рамках экологического воспитания воспитатель обращает больше внимания на:

1) работу со всеми видами календарей, так как они развивают наглядно-образное, наглядно-схематическое и логическое мышление детей, временные понятия;

2) работу со снегомером и измерительными стойками – это практические навыки математического мышления на материале природы;

3) углубленно-познавательные и обобщающие типы занятий, на которых дети работают с моделями, обсуждают их, устанавливают связи, учатся сравнивать, анализировать, делать выводы, использовать приобретенные знания в новых ситуациях;

4) формы работы, в которых используется диалогическая, объяснительная речь дошкольников, – именно через речь происходит осмысление явлений и развивается логическое мышление;

5) разные домашние задания, которые побуждают развитие ответственности, самостоятельности, инициативы ребят – качеств очень важных для обучения в школе.

Игровое направление предполагает широкое и постоянное использование игровых обучающих ситуаций (ИОС). Воспитатель придумывает новые ситуации с литературными героями, вводит их в разные формы педагогической работы и режимные моменты. Игра создает оптимальный фон для развития личности дошкольников: они часто пребывают в положительном эмоциональном состоянии, охотно обучаются, организуют интересные самостоятельные игры, мягче строят взаимоотношения друг с другом, гуманно взаимодействуют с растениями и животными. Дети становятся организованнее, интересно и разнообразно самостоятельно играют.

Эколого-оздоровительное направление реализуется через регулярные прогулки, экскурсии и походы в ближайшее природное окружение. При этом правильно спланированное чередование познавательных, физкультурных, природоохранных мероприятий не только укрепляет здоровье детей, но и развивает их интеллект, выносливость, нравственные качества. Особое значение имеют походы – комплексные мероприятия, в которые можно включать самые разные виды деятельности. Походы можно проводить во всякое время года, они могут быть пешими, лыжными, велосипедными. В рамках этого направления особое значение приобретают занятия, посвященные здоровому образу жизни, использование ИОС с Айболитом, забота о создании в помещении детского сада экологически благоприятной среды жизни детей и персонала. В работу группы по этому направлению могут включаться медсестра, психолог, воспитатель физкультуры.

В эколого-эстетическом направлении широко используются и интересно организуются различные виды изобразительной деятельности. Воспитатель развивает сенсорные способности детей, наблюдает с дошкольниками различные явления природы, сосредоточивая их внимание на оттенках цвета, пропорциях, форме, размерах отдельных частей растений и животных. Потом создает условия для свободной творческой деятельности: рисования, лепки, аппликации, конструирования поделок из природного материала. Важно при этом, чтобы воспитатель мог подать пример подобной работы и желательно в присутствии детей. Углубленная работа в этом направлении требует организации выставок с хорошо оформленными детскими работами, накопления в учреждении произведений искусства. У детей развиваются художественные способности, наблюдательность и личность в целом.

Кроме обозначенных направлений воспитатели могут реализовать и другие свои интересы и способности: углубиться в развитие географических представлений дошкольников, чаще обычного работая с глобусом и картами; сосредоточиться на развитии речи детей, записывая на магнитофон их рассказы, свои наблюдения; полюбить «самиздатовскую» деятельность и делать с детьми свои книги и альбомы на разные темы; увлечься «водной» или «деревянной» тематикой, созданием музея и т.д.