Социальный проект

Наиболее зрелой формой социального проектирования, представляющей собой сложную разновидность социального действия, является социальный проект. Такая деятельность предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум, в ближайшем социальном окружении подростка, социально значимого продукта, который рассматривается как средство разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой подростком как личностно-значимая, и его потребностью. Чаще всего социальный проект выполняет группа школьников, при этом продукт их деятельности обычно позитивно воспринимается социумом.

Продуктивное (результативное) социальное проектирование должно отвечать следующим характеристикам:

– социальное проектирование – это комплексная разноплановая деятельность, объединяющая качественно разные виды работ: сбор информации, анализ, планирование и контроль деятельности проектировщиков, их прямое взаимодействие между собой и с различными людьми (как социальными работниками, так и потребителями социальных услуг);

– такой вид активности обязательно предусматривает практическую деятельность, а не её имитацию или моделирование;

– социально-проектная деятельность предполагает прямую связь идеи проекта с реальной жизнью;

– в социально-проектной деятельности может использоваться игровой компонент, приёмы драматизации;

– социальное проектирование возможно только в ситуации реального интереса, абсолютной добровольности деятельности подростка;

– социально-проектной деятельности присуща структурная целостность, предполагающая взаимосвязь и последовательность всех этапов, обязательным условием её осуществления должно стать логическое завершение и получение продукта проектной деятельности.

Продукт социального проекта должен иметь качественную новизну, причём не только для самого подростка, но и для его ближайшего окружения, то есть по завершении проекта должно быть получено то, что реально отсутствует в обществе.

Методика организации социального проектирования школьников восходит к идеям американского философа Дж. Дьюи, который поначалу изобретённый им метод проектов называл «методом проблем». Старт социально-проектной деятельности обычно связан с обнаружением проблемы, трудности, какого-либо дискомфорта в том, что окружает человека, с чем связана повседневная жизнь, выявлением отсутствия чего-то, что могло бы повысить качество этой жизни. Нередко трудностью можно считать явное неудобство – то, что не устраивает лично подростка в его социальной жизни. При этом проблему следует чётко сформулировать, описать. Трудность, ощущение недостаточности чего-либо возникают в собственном опыте любого человека, не только подростка. Обнаружение трудности может быть связано с предшествующей социальному проекту деятельностью ученика на этапах социальной пробы или практики, а может осознаваться и под влиянием множества других факторов.

Выявление причин трудности позволяет сформулировать социальную проблему, разрешение которой может стать предметом социального проекта. Трудность всегда личностно окрашена, она уникальна и неповторима, связанна с опытом конкретного человека. А вот социальная проблема универсальна, распространяется на ту или другую группу людей. Социальная проблема возникает там, где происходит разрыв между человеком и социумом, её истоки всегда коренятся в социальной сфере и связаны с социальным неблагополучием.

Чтобы преодолеть трудность, решить проблему, нужны соответствующие средства. Задумывая социальный проект, подросток или группа подростков, как правило, такими ресурсами не обладают – они лишь гипотетически предполагают, что те или иные средства позволят проблему решить. Так рождается гипотеза проекта, фабула сложного, многоходового социального действия. Гипотеза социального проекта – это модель, образ того, посредством чего можно преодолеть возникший разрыв. Формулируя гипотезу, разработчик проекта описывает своё предположение – за счёт чего и как может быть разрешена социальная проблема. Гипотеза всегда содержит основную, базовую, идею, на основе которой можно построить цепочку конкретных шагов, действий, направленных на достижение цели. Иначе говоря, гипотеза описывает условия решения социальной проблемы.

Проектная деятельность подростков непременно будет содержать в себе получение и присвоение социально значимой информации, её осмысление и анализ, а также преобразование социальной ситуации. То есть внутри социального проекта, конечно же, содержатся элементы социальной пробы и социальной практики.

Конечный результат, продукт социального проекта обязательно должен иметь социальную значимость, то есть не только разрешать личную трудность проектировщика, но являться решением социальной проблемы или хотя бы попыткой такого решения. Эффект данного решения должен быть достаточно очевиден для внешнего оценивания. Но всегда следует помнить, что решить любую социальную проблему не так-то просто. Поэтому учителю, который берётся за организацию проекта (не только социального, но и учебного), всегда следует помнить одну истину, которую любят повторять учёные-исследователи: «Отрицательный результат – это тоже результат». Поэтому результатом некоторых социальных проектов может стать осознание их участниками того, что предложенными средствами решить проблему не удалось и необходимо продолжить поиск, сформулировать другую гипотезу и попытаться доказать её состоятельность.

Возможные цели реализации социального проекта:

– получение и осознание опыта социально значимой деятельности;

– разрешение конкретной социальной проблемы за счёт собственной активности подростков в совместной деятельности с взрослыми и специалистами социальных служб.

Примерные задачи, которые могут поставить перед собой подростки, участвующие в социальном проекте:

– обнаружить и осознать социальную трудность;

– сформулировать социальную проблему, выявить причины её появления;

– определить «зоны самостоятельности»[16] и «зоны сотрудничества»[17] – области социального взаимодействия со сверстниками, взрослыми и специалистами в ходе выполнения социального проекта;

– составить поэтапный план действий;

– реализовать план намеченных мероприятий, оперативно внося в него необходимые коррективы;

– оформить результаты проекта в виде конечного продукта, пригодного для презентации, анализа и соответствующего оценивания;

– отрефлексировать полученный опыт, проанализировать ошибки.

Возможные объекты для социального проектирования:

– социальные институты, учреждения;

– социальная среда;

– социальные отношения;

– социальные явления.

На разных этапах выполнения проекта учитель может выступать с разных позиций: обучения, поддержки, экспертизы, внешнего координирования, непосредственной организации и т. п.

Ведущим принципом социально-проектной деятельности является совместная работа учителя и учащегося. В то же время эффективность и конечная результативность деятельности (не с точки зрения полученного продукта, а с точки зрения личностного развития учеников) в значительной степени определяются способностью учителя предоставить подростку именно тот уровень самостоятельности, к которому он готов в данный момент, но не ниже определённого минимума. Подросток, не способный самостоятельно инициировать, организовывать и осуществлять свою деятельность, просто не готов к выполнению социального проекта.

С другой стороны, в ходе социального проектирования происходит отработка подростками умений и навыков социального взаимодействия, сотрудничества со сверстниками и взрослыми, функционерами и волонтёрами. Но эту цель должен ставить учитель, для самого подростка она должна быть скрытой.

Теперь следует описать примерную структуру социального проекта, его этапы. Они могут быть такими:

1. Выявление трудностей и социальных проблем, актуальных для класса и для отдельных групп учащихся.

2. Выбор темы проекта. Если единую проблему не удалось установить, тогда можно запустить сразу несколько проектов (системный принцип).

3. Формулирование гипотезы (гипотез).

4. Разработка плана (планов) действий.

5. Определение «точек самостоятельности» и «точек сотрудничества» по каждой проблеме и, соответственно, теме того или иного проекта.

6. Формирование групп проектировщиков.

7. Этап практических действий.

8. Оформление результатов.

9. Презентация проекта (проектов), обсуждение, выводы.

Отсюда видно, что проект – это не набор мероприятий, совершаемых в определённом порядке. Социальный проект может выполняться на основе достаточно жёсткого алгоритма действий, но при этом будет отсутствовать определённая последовательность шагов. Инвариантность, универсальные алгоритмы и в то же время наличие различных версий, способов перехода к следующему проектному шагу – всё это характерно для проектной деятельности. «Эффект неопределённости», создаваемый педагогом, необходим для создания ситуации поиска различных путей и реализации самостоятельности для всех участников проекта. Данный приём позволяет обеспечить выбор наиболее оптимальных шагов на различных этапах социально-проектной деятельности школьников.

Возможные темы социальных проектов

1. День здоровья в классе (школе).

2. Организация физкультминутки на уроке.

3. PR и реклама.

4. Социальное убежище.

5. Приют для домашних животных.

6. Психологическая «скорая помощь» по телефону.

7. Детское адвокатское бюро.

8. Еженедельная классная газета (примерные рубрики: «Скандалы», «Объявления», «Помощь», «Досуг», «Переписка»).

9. Газета для малышей и с малышами.

10. Газета для родителей «Школа, в которой учатся ваши дети».

11. Школьный сайт.

12. Видеофильм о школе.

13. Школьный парламент.

14. Школьная конституция (декларация прав учащегося).

15. Детская конфликтная комиссия.