Развитие творческих способностей у детей 6–8 лет
(Ситуация «потери навыков игры» – дети, как проявитель проблем современного общества – проблема развития интеллекта у ребенка и душевная черствость как следствие этого развития – игровая методика театральной педагогики – методика и программа творческого развития ребенка, развитие актерских качеств и навыков – три основных правила занятий актерским мастерством – роль взрослого в занятиях – задачи занятий актерским мастерством – программа творческих занятий для детей 6–8 лет – игры и упражнения для программы творческого развития – использование литературных произведений в сценках – список литературы)
Еще Ф. Шиллер сказал 200 лет назад: «Самая настоятельная потребность времени – развитие способности чувствовать… потому что она служит средством к внедрению лучшего понимания… Чем больше разовьется впечатлительность, чем она подвижнее, тем большую часть мира охватит человек, тем больше способностей разовьет он в себе. Человек поймет тем больше мировых явлений, тем больше форм создаст он вне себя, чем большей силой и глубиной будет обладать его личность, чем большую свободу приобретет его разум».
Но способности у ребенка, в отличие от знаний, умений, навыков, формируются в определенных условиях, требуют сильной мотивации и сильной воли. Даже такие природные детские способности, как воображение, память, внимание, контактность, не у всех детей развиты одинаково.
Деятельность творческих центров должна способствовать сближению детей, раскрытию их внутреннего мира, в основном через чувства и эмоции.
В наше время все чаще появляются дети, как это ни странно, вообще не умеющие играть. Если нет лидера среди детей или организатора-взрослого, то дети просто бегают с криками друг за другом, в лучшем случае играют в сюжеты детективных сериалов. Можно воспринять эту ситуацию как «ситуацию потери навыков игры».
В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. С этим связано стремление дать детям знания, научить их читать, писать и считать, а не способности чувствовать, думать и творить. Педагогическая установка в первую очередь на развитие мышления превращает эмоционально-духовную сущность ребенка во вторичную ценность. Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10–15 лет назад, они быстрее решают логические задачи, но они значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают, все чаще они проявляют равнодушие и черствость, их интересы ограниченны, а игры однообразны. Кроме того, в последнее время многие дошкольники не посещают детские сады, а куклы Барби, тамагочи и компьютеры не способны компенсировать отсутствие детского сообщества, без которого невозможно полноценное психическое и социальное развитие личности ребенка.
Так как самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка происходит через игру, то здесь и необходима «игровая методика театральной педагогики».
Очень важно для каждого возраста детей определять свою программу «творческого развития ребенка». Именно в 6–8 лет закладывается фундамент творческой личности, именно на этом этапе закрепляются нравственные нормы поведения в обществе, в конце концов, формулируется духовность будущего гражданина России.
Занятия «мастерством актера» (хотя я бы не ориентировала ребят на «актерство») обеспечивают мотивацию познания себя, товарищей и окружающего мира, незаметно формируют у детей необходимые навыки и умения.
Возьмем в качестве примера развитие такого важного качества, как смелость публичного выступления. Ребенок начинает учиться в коллективе, и оттого, что на него обращено внимание нескольких десятков слушающих, он плохо формулирует свои мысли и вопросы, не может вступить в общение со сверстниками, а попросту бывает «зажат». И это происходит не от отсутствия способностей, а от страха.
Снять такое напряжение можно только путем многократного погружения в подобную обстановку. Тогда она станет привычной. В народе говорят: «Привычка – вторая натура», и здесь же хочется напомнить изречение: «Посеешь поступок – пожнешь привычку, посеешь привычку – пожнешь характер, а посеешь характер – и вы пожнете судьбу».
На уроках «мастерства актера», но повторяю, я бы назвала эти занятия «ТВОРЧЕСТВО» от слова «творить» – «создавать», можно создавать себя в играх. Дети разные: у кого-то богаче воображение, кто-то более внимателен, у кого-то лучше память, кто-то более наблюдателен. Всеми этими качествами нас одарила природа. Но каких-то качеств недостает, не хватает. Значит, их нужно развивать при помощи различных заданий, упражнений, игр, этюдов, для того, чтобы быть полноценной личностью.
На первых занятиях с детьми надо объяснить, чем мы будем заниматься и для чего. Затем обязательно договориться о главных правилах игр-занятий. Их три основных:
1. Верить в предлагаемые обстоятельства и не делать «понарошку». Не смотреть на педагога.
2. Быть серьезным при выполнении заданий, не смеяться и не пытаться рассмешить самому.
3. В качестве зрителей внимательно смотреть показ других ребят, относиться обязательно по-доброму к увиденному и самому придумывать что-то интересное.Для детей возраста 6–8 лет обязательное условие: проводить занятия эмоционально и увлекательно. Теоретизирование и подробный разбор ошибок снижают интерес детей к занятиям. Педагог вырабатывает свою структуру урока, но желательно начинать занятия стереотипно хотя бы на первых порах.
В работе над развитием творческого мышления и воображения очень важна роль взрослого . Ребенок сам не способен полностью организовать свою деятельность, оценить то, что получилось в результате. Поэтому нужно объяснить суть каждого задания, поощрять интересные, необычные решения. И строить занятия в увлекательной форме, получая удовольствие от них, самому уметь заразительно смеяться. Естественные смех и радость всегда стоят рядом с любовью.
Каждый урок, начинаясь одинаково, должен обязательно нести в себе какой-то новый элемент, новое упражнение, задание или игру.
Теперь можно перечислить, чем будут заниматься дети в творческом центре:
√ Развивать произвольное внимание, память, наблюдательность, находчивость, фантазию, быстроту реакции, инициативность и выдержку.
√ Развивать умение согласовывать свои действия с партнерами.
√ Активизировать мыслительный процесс и познавательный интерес.
√ Прививать навыки вежливого поведения.
√ Воспитывать доброжелательность и контактность в отношении сверстников.
√ Развивать коммуникабельность и умение общаться со взрослыми людьми в разных ситуациях.
√ Активизировать ассоциативное и образное мышление.
√ Развивать воображение и веру в сценический вымысел.
√ Развивать умение менять свое отношение к предметам, месту действия и партнерам по игре; превращать и превращаться.
√ Учить действовать на сценической площадке естественно.
√ Импровизировать игры-драматизации на темы знакомых сказок как драму, балет, оперу.
√ Учить детей самостоятельно сочинять этюды с заданными или нафантазированными сюжетами, предлагаемыми обстоятельствами, эмоциями.
√ Развивать умение владеть своим телом.
√ Развивать умение равномерно размещаться по сценической площадке, двигаться, не сталкиваясь друг с другом, в разных темпах.
√ Развивать ритмические способности и координацию движений.
√ Развивать речевой аппарат посредством артикуляционной гимнастики.
√ Развивать правильное речевое дыхание.
√ Улучшать дикцию, тренировать точное и четкое произношение гласных и согласных звуков.
√ Расширять диапазон и силу звучания голоса.
√ Формировать четкую, грамотную речь.
√ Строить диалог между героями разных сказок.
√ Развивать умение сочинять коллективную сказку по очереди, добавляя свое продолжение.
√ Знакомить детей с терминологией театрального искусства.
Осуществлению поставленных задач служит широкий спектр упражнений, заданий, игр – средств театральной педагогики. Театрализованные игры позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазий, учат замечать и оценивать свои промахи и ошибки других. В результате ребенок становится раскрепощеннее, контактнее, учится четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.
Программу курса для детей 6–8 лет можно разделить на три раздела:
1. «Гимнастика чувств».
2. «Импровизационный метод существования».
3. «Драматургические опыты».
«Гимнастика чувств»
В первый раздел включаются такие игры-упражнения, которые развивают:
√ организованность, внимание, способность взаимодействовать с партнерами;
√ наблюдательность, воображение, фантазию;
√ действие с реальными и воображаемыми предметами;
√ память;
√ речь, дыхание, голос;
√ способность проявлять артистическую смелость и характерность при выполнении индивидуальных заданий.
Мы начинаем каждое занятие (когда дети сидят полукругом) с произнесения своего имени и фамилии спокойно и радостно, представляя перед собой либо объектив, либо камеру.Далее идет настройка – разминка.
Упражнение «Хлопки»
Ученики в «творческом полукруге».
1. Я задаю ритм хлопками, вы подхватываете и хлопаете по одному, последовательно по ходу часовой стрелки. Старайтесь хлопать равномерно. По команде «Хоп» направление меняется и идет против часовой стрелки.
2. Я задаю хлопками ритм, постарайтесь, чтобы ритм и сила хлопка соответствовали моему. Это как в разговоре: я спрашиваю – вы отвечаете. Мой хлопок – ваш хлопок!
3. Теперь будем спорить хлопками: чем сильнее я хлопаю, тем тише должен хлопать ученик, если я в споре отступаю (хлопаю тише), тем громче хлопаете вы.Упражнение «Знакомство»
Каждый по очереди делает шаг вперед, поднимает руки вверх и кидает свое имя солнцу, шаг назад и следом все дети дружно повторяют имя, тоже делая шаг вперед, поднимая руки, и затем делают шаг назад. А потом следующий ученик и т.д. Можно это же упражнение усложнить.
Упражнение «Оригинальное знакомство»
Дети становятся в круг – каждый ребенок придумывает к своему имени кличку с жестом – произносит, и следующий должен повторить очень точно и добавить свою. Тот, кто стоит, например, десятым, должен запомнить девять предыдущих.
Пример:
Саша – Петух – Кукареку и захлопать крыльями.
Следующий: Саша – Петух – Кукареку, захлопать крыльями. Маша – Будильник – Тррррр и запрыгать на месте, и т.д.
Фантазия неограничена.Следующими разминочными упражнениями могут быть:
«Деревянные куклы»
(на внимание и умение расслабляться)
УЧИТЕЛЬ. Все мы видели деревянные куклы-марионетки, которые управляются ниточками. Если ниточки отпускаются, то части куклы – руки, голова, корпус, ноги – опускаются вниз. Отпускаться ниточки будут на мой счет до пяти. Исходное положение: вытянуться в струнку, руки вверх, лицом к потолку. На счет «раз» голова падает на грудь, «два» – руки от локтя опускаются вниз, «три» – руки полностью повисают, «четыре» – корпус складывается пополам, голова и руки висят, «пять» – опуститься на четвереньки. Теперь ниточки будут натягиваться в обратном порядке, а куклы выпрямляться. Не путайте очередность! Итак «раз» – выпрямили ноги! «Два» – корпус, «три» – плечи, «четыре» – руки вверх, «пять» – голова!«Ходьба с изменениями» УЧИТЕЛЬ. Все встаньте в затылок друг другу. Если я командую – «раз», то колонна движется по залу в том направлении, как сейчас стоите. Если говорю – «два», то движение меняется на обратное направление, «три» – повернуться на 360 градусов и продолжать движение, «четыре» – скакать на одной ноге. Кто ошибся – выбывает. Итак, «раз»… «три»… «два»…
«Капитаны» (упражнение на внимание)
УЧИТЕЛЬ. Упражнение выполняется в строю. Я – «адмирал». Вы – «капитаны». Если я вам даю команду со словом «капитаны», то вы команду выполняете. А если команда без этого слова, то выполнять ее не надо. Тот, кто ошибется, из игры выбывает. Я тоже буду делать движения, чтобы вас запутать. Вы же будьте внимательны. Итак, «капитаны», руки вперед! Руки вниз!.. Кто опустил руки, ведь я слово «капитаны» не сказала? И т.д.
Примечание: слово КАПИТАНЫ можно заменить на слово ПОЖАЛУЙСТА.Далее можно детей посадить опять в полукруг и давать задания на концентрацию внимания:
«Что мы слышим?» (в комнате, на улице…)
«Кто во что одет» (ребенок рассматривает сидящих детей, запоминает, отворачивается и по просьбе педагога рассказывает про любого товарища).
«Как разложить предметы» (разложить любые предметы, ученик запоминает картинку на какой-нибудь счет, отворачивается, педагог меняет предметы или дополняет, и ученик должен сказать, что изменилось. Игру можно усложнять).Упражнения на умение формулировать мысли и концентрировать внимание
Педагог спрашивает у ребенка:
1. Чем ты отличаешься от какого-то зверя, животного, дерева и т.д.?
2. Пара одинаковых частей (у коровы 2 рога, у человека 2 руки, у велосипеда 2 педали и т.д.)
3. Что ты умеешь делать? (я умею бегать, я умею забивать гвозди и т.д.)
4. Кто как звучит? (медведь, собака, кошка, змея, телефон, ветер, грузовик, ежик, лес, капризный ребенок, дверь и т.д.)Следующим упражнением может быть:
Упражнение «На одну букву»
УЧИТЕЛЬ. За 30 секунд найдите и запомните все предметы в комнате, названия которых начинаются на букву «с». Кто первый? – Стол, стул, спина… Кто еще? И т.д.
Примечание: можно проводить соревнования между двумя группами, вызывая учеников поочередно из одной группы и из другой. Выигрывают те, кто назвал слово последними. На букву «п», «н» и т.д.Упражнение «Ай да я!»
Сидя в полукруге, дети по порядку ведут счет, начиная с 1, но пропуская число 3, а далее все числа, которые делятся или оканчиваются на 3 (13, 23 и т.д.), вместо них говорят: «Ай да я!»
Кто ошибся – выбывает. Можно провести соревнования между двумя командами.В этом разделе можно делать упражнения-этюды:
Упражнение «Превращение палочки»
Ученики в полукруге.
УЧИТЕЛЬ. Я сейчас крайнему передам карандаш, а он должен превратить его в любой другой предмет, но чтобы мы поняли, в какой.
Нужно проделать с ним ряд логических действий, свойственных этому предмету. Например, ученик подносит карандаш к волосам, и по движению мы понимаем, что это расческа. Когда мы угадываем, он передает карандаш следующему. Повторяться нельзя.Упражнение «Превращение предмета или отношение к вещам»
Передавать в полукруге друг другу карандаш – это ключ, это отвертка, вилка, ложка, шприц, градусник, зубная щетка, кисточка для рисования, дудочка, расческа и т.д. Мяч – это яблоко, ракушка, снежок, картошка, камень, ежик, колобок, цыпленок, котенок, воробышек и т.д. Книжка – это зеркальце, фонарик, мыло, шоколадка, обувная щетка, машинка, игра и т.д.
Усложняя эти упражнения, можно перейти уже к работе с воображаемыми предметами:
УЧИТЕЛЬ. Необходимо мысленно представить («увидеть») какой-либо предмет и проделать с ним ряд логических, последовательных действий, которые возможны с ним. Начнем с самого простого – «Иголка, нитка, бусы».
Главное условие – полностью сосредоточиться на своих действиях и не смотреть по сторонам! В одну руку «берете» иголку, а в другую – нитку и пытаетесь «вдеть» нитку в иголку. Учтите, что сразу в ушко не попадешь – мешают ворсинки нитки! Ну-ка, попробуем! Не торопитесь! Вспомните, как вы вдевали нитку! А когда нитку проденете в ушко, завяжите узелок!
А теперь на правой коленочке коробочка с красными бусами, а на левой – с белыми. Нужно нанизать на нитку бусы, чередуя красную и белую… Кто «нанижет», подходит к столу и кладет на него нитку бус.
Могут производиться следующие действия:
√ Мыть руки
√ Рисовать
√ Наматывать клубок
√ Лепить пирожки
√ Забивать гвоздь
√ Нести ведро с водой
√ Подметать пол
√ Есть яблоко
√ Вышивать
√ Поливать цветы
√ Играть на музыкальном инструменте
√ Укачивать куклу
√ Вдвоем: тянуть канат
√ Играть в мяч
√ Играть в снежки
√ Искать иголку и т.д.Упражнения, развивающие воображение
√ «Угадай, что я делаю?» (оправдать заданную позу)
√ Стоять с поднятой рукой (кладу книгу, достаю конфету из вазы, вешаю куртку, украшаю елку и т.д.)
√ Стоять на коленях, руки и корпус вперед (ищу под столом ложку, наблюдаю за гусеницей, кормлю котенка, вытираю пол, собираю ягоды и т.д.)
√ Сидеть на корточках (смотрю на разбитую чашку, рисую мелом, ищу иголку и т.д.)
√ Наклон вперед (завязываю шнурки, срываю цветок, поднимаю что-нибудь и т.д.)Упражнение «Оживи предмет»
Положение в полукруге.
УЧИТЕЛЬ. Я сейчас назову предмет, который у меня на столе. Ученик, крайний справа (слева), должен подойти к столу, взять этот предмет, принести на свое место и проделать ряд последовательных и логических действий, которые возможны с ним. Например – это «котенок»! Ученик должен пофантазировать: какой он? Что с ним можно сделать? Он маленький, мягкий, теплый. Возьми его, как берут котенка. Погладь, покорми, поиграй с ним…
Когда ученик закончит свои действия, он передает предмет следующему, но называет его по-другому. Например, «чайник». Товарищ тотчас же должен придумать, что он с ним будет делать. Итак, начинаем по порядку. Не торопиться! Придумывать как можно больше действий со своим предметом.Так как маленькие дети не могут долго заниматься одним и тем же, то все сидячие упражнения надо чередовать с подвижными.
Упражнение «Зернышко»
Учит детей погружаться в воображаемый мир. Нужно почувствовать свое тело и поверить, что вы и есть или дерево, или растение, цветок.
УЧИТЕЛЬ. В зернышке или семечке как бы спрятаны разные растения. Мир растений очень богат: деревья, цветы, овощи и т.д. Зернышко, попадая в благоприятные условия, прорастает.
Мы попытаемся из зернышка «вырасти», превратиться в какое-нибудь растение, вид которого я изображу при помощи своего тела и рук. Предположим, мы будем изображать деревья! Вспомните, как выглядят знакомые вам деревья… Теперь мысленно представьте дерево, которое будете изображать. Представили? Наше исходное положение – на корточках, опустив голову и обхватив колени руками. Я буду считать до десяти, а вы в это время – «расти». На счет – «десять» нужно замереть!Еще одно упражнение, чтобы ребенок почувствовал свое тело, умел расслабиться и собраться. Дети становятся по кругу. По команде «Самолетики» – они бегут по кругу, напряженно раскрыв руки в стороны, по команде «Бабочки» – мягко двигаются, машут крылышками, приседают и т.д. Ту же цель преследуют команды «Кактус» и «Ива» – напряжение и расслабление всего тела.
Упражнение «Фотограф»
Для того чтобы ребенок воспитывал смелость работы перед объективом или камерой, можно делать упражнение «Фотограф». По хлопку менять позы и выражение лица (радость, грусть, больно, удивление, страх, любопытство и т.д.).
Подвижных игр, развивающих и взаимосвязь, и фантазию, и ловкость, и смелость публичного выступления, очень много. Все будет зависеть от помещения. Вот некоторые из них:
√ «Ходьба» по горячему песку,
• по лужам,
• по смоле,
• по тонкой досочке,
• через крапиву,
• через колючий кустарник,
• по болоту и т.д.
√ «Прыжки в длину»
√ «Пройти на пятках»
√ «Проскакать на одной ноге»
√ «Пройти спиной вперед»
√ «Пройти с ложкой, в которой теннисный мяч»
√ «Пройти с мячом, зажатым коленями»
Все игры-упражнения можно делать командами.Упражнение «Кто сзади?» УЧИТЕЛЬ. Один ученик стоит спиной к остальным с закрытыми глазами. Тот, на кого укажу, подходит сзади к водящему, называет его имя и тихо садится. Голос можно изменять. Водящий должен угадать, кто к нему подходил.
Упражнение «Общая работа»
Различные виды работ выполняют вместе два ученика:
• поднимают и переносят воображаемое бревно с места на место;
• гребут, «катаясь на лодке» (у каждого одно весло»;
• «пилят дрова» двуручной пилой;
• качают воду при помощи пожарной помпы.«Импровизационный метод существования»
Раздел «Импровизационный метод существования» в театральной педагогике называется «Этюдным методом существования», но слово «этюд» хотелось бы опустить. Во-первых, не все задания соответствуют его значению, а во-вторых, не стоит вводить чисто театральный термин в лексику учителя и учеников. «Импровизационная игра» – так будет понятнее. Перед выполнением каждого задания уясняется: «Чего я хочу и как воздействую на партнера?» В результате мы получаем следующие навыки и умения:
√ видеть, слышать, понимать товарища и воздействовать на него,
√ управлять своим вниманием,
√ четко формулировать свои мысли, выступая перед публикой.
Для детей 6–8 лет очень удобны занятия «экспромт-театром». Берутся простенькие сюжеты или из жизни, или из очень коротких произведений для детей. Несколько раз рассказывается сюжет или прочитывается. Распределяются роли (чтобы не было обид – считалками). Условие одно – чтобы дети, изображая животных, не ходили на четвереньках и не смотрели на педагога и в «зрительный» зал, играя сценку. Ниже приводятся как образец некоторые сценки.
«Медвежата, белочка, ежики и зайчата»
Из-за кулис друг за другом выходят три ежика, принюхиваясь и оглядываясь.
– Скажи, брат, скоро будет ручей? – спрашивает последний из них.
– Что-то я уже устал, – говорит второй.
– Уже пришли, – отвечает первый, – вот он…
Подходят к ручью и начинают лакать. Вдруг, услышав рычание, настораживаются.
– Ой, кто-то идет, прячемся! (Ежики сворачиваются в клубочки.)
По сцене пробегают на четвереньках два медвежонка и скрываются за кулисами. Появляется белочка, подбегает к ручью и замечает ежей. Те осторожно поднимают мордочки.
– Вы кто? – спрашивает белка.
– Мы ежики.
– А почему у вас такая редкая шерсть на спине?
– Это не шерсть, а иголки!
Белочка (трогает лапкой спинку ежа): Правда-а!
Здесь появляются медвежата, и белка вспрыгивает на дерево, наблюдая за ними. Медвежата пытаются отнять друг у друга яблоко. Яблоко падает, белка быстро хватает его и прыгает на дерево. Медведи пытаются достать ее.
– Отдай яблоко!
– Не отдам! Вы все равно яблоки не едите. А я их сушу, так же, как орехи и грибы.
– Но мы играем яблоком!
– А вы поиграйте вон теми серыми шариками. – Белка показывает на ежей. Медвежата с размаху хлопают ежей по спине, укалываются и, визжа, убегают. Белка скачет вслед за ними, выпрыгивают два зайчика, приближаются к ежам.
– Это почему медведи завизжали? – спрашивают зайцы.
– Потому что они о нас укололись.
– А мы их боимся.
– А мы нет, у нас иголки – защита. У вас есть защита?
– Есть, – отвечают зайцы, – наша защита – быстрые ноги! Вот попробуйте нас догнать! – зайцы убегают.
Ежи посмотрели им вслед, переглянулись.
– Чудаки! – и, повернувшись в другую сторону, скрылись.Сценка из сказки «Серый волк и лиса».
Серый волк в густом лесу
Встретил рыжую лису.
– Лисавета, здравствуй!
– Как дела, зубастый?
– Ничего идут дела.
– Голова еще цела.
– Где ты был?
– На рынке.
– Что купил?
– Свининки.
– Сколько взяли?
– Шерсти клок.
Ободрали
Правый бок,
Хвост отгрызли в драке!
– Кто отгрыз?
– Собаки!
– Сыт ли, милый куманек?
– Еле ноги уволок!Сценки из произведений Л.Н. Толстого
«Рассказы для детей»
«Белка и волк»
«Девочки и книжка» и др.Сценки из произведений М. Пляцковского
«Какая бывает зима»
«Длинная шея»
«Хитрый ответ»
«Урок дружбы»
«Добрая лошадь»
«Ученый аист» и др.Сценки из произведений В. Сутеева
«Под грибом»
«Яблоко»
«Кто сказал „Мяу“?»
«Драматургические опыты»
Если в начале занятий первоочередными задачами являются умение владеть своим телом, координировать движения, ориентироваться в пространстве, согласовывать свои действия с партнерами, то в дальнейшем большое внимание уделяется формированию культуры и технике речи, активизации познавательных процессов.
От «экспромт-театра» можно переходить к разыгрыванию литературных и драматургических произведений, где уже требуется заучивать роли и запоминать мизансцены.
Перед этим этапом хорошо бы рассказать, что такое театр, спектакли, кулисы, сцена, авансцена и многое другое, а также объяснить, как нужно общаться на сцене. Если диалог ведут два человека, то остальные не стоят, равнодушно глядя в зал, а активно участвуют в сцене.
Но самое главное при постановке любого действа – научить детей вести себя за кулисами.
Сложный период для детей этого возраста – репетиционный. Они не любят повторять одно и то же, не умеют фиксировать найденное.
И еще одно немаловажное условие. Материал должен выбираться с равнозначной занятостью персонажей. Таким материалом могут служить литературно-музыкальные композиции:
√ Мифы Древней Греции
√ Сказки А.С. Пушкина
√ Сказки К. Чуковского
√ Сказки С. Маршака
√ Композиции по рассказам Е. Носова, В. Сутеева, В. Драгунского.Заложенные способности к творчеству у ребенка этого возраста особенно важны, так как в этот период развития воспринимается все особенно эмоционально и ярко.
Используемая литература
Озернова О.Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей.
Чурилова Э.Г. Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников.
Иванова Е.Ю. 100 игр, сценариев и праздников для начальной школы.
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей.
Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. Театрализованные игры в школе.
Гиппиус С.В. Гимнастика чувств.
Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей.