Глава 10 Особенности эмоциональной сферы детей и подростков с легкой степенью умственной отсталости

Эмоция – особая форма психического отражения, которая в форме непосредственного переживания отражает не объективные явления, а субъективное к ним отношение. Особенность эмоций состоит в том, что они отражают значимость действующих на субъект объектов и ситуаций, обусловленную отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Эмоции выполняют функции связи между действительностью и потребностями.

Начало теоретической разработки и изучения эмоциональной сферы личности умственно отсталых детей в отечественной психологии связано с именем Л. С. Выготского. Он высказал мысль о тесной взаимосвязи интеллектуальной и эмоциональной сфер ребенка. Утверждая, что развитие умственно отсталых детей осуществляется в соответствии с общими закономерностями детского развития, он отмечал, что при умственной отсталости соотношение между интеллектом и аффектом у ребенка иное, чем в норме, и считал, что именно эта характеристика важна для понимания своеобразия его психики.

Характеристика особенностей эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью представлена в ранних работах Л. В. Занкова, где он пишет о том, что развитие эмоций умственно отсталых учеников в значительной мере определяется внешними условиями, к числу которых в первую очередь относятся специальное обучение и правильная организация всей жизни ребенка. Свойственные учащимся младших классов импульсивные проявления гнева, обиды и т. п. могут быть постепенно сглажены путем целенаправленного воспитания, способствующего появлению у них контроля над своими поступками и действиями, помогающего формировать положительные привычки и навыки правильного поведения в быту. Эмоциональная сфера умственно отсталых школьников рассматривается автором в плане возможностей выработки у них личностных черт, способствующих социальной адаптации.

Классификация умственной отсталости Д. Н. Исаева позволяет выделить ряд эмоциональных и поведенческих особенностей у детей в зависимости от ее формы. Так, например, при астенической форме умственной отсталости дети отличаются эмоциональной неустойчивостью. С раннего возраста они капризны, плаксивы, обидчивы, легко раздражаются. У них часто портится настроение под влиянием запретов, неудач, наряду с этим даже незначительная похвала вызывает у них чрезмерно бурную радость. Дети с астенической формой умственной отсталости в силу своей возбудимости срывают уроки, дерутся, оскорбляют учителей, могут выражать протест бурными реакциями в виде крика, плача и т. п.

При атонической форме умственной отсталости дети часто совершают нелепые поступки, кривляются, гримасничают, принимают неестественные позы. Поведение отличается нецеленаправленностью, беспокойством, однообразием, с ними очень трудно установить настоящий контакт. Наряду с недостаточной дифференцированностью и грубостью чувств часть детей отличается неумением адекватно реагировать на переживания других людей.

Для детей с дисфорической формой умственной отсталости характерно состояние аффективного напряжения, которое у большинства наблюдается более или менее постоянно. Почти все дети в состоянии дисфории отличаются раздражительностью, плаксивостью, недовольством всем окружающим, даже злобностью. Они часто ссорятся со сверстниками, дерутся, склонны к разрушительным агрессивным действиям. В случае отказа или запрета такие дети могут дать резкий аффект возбуждения, сопровождающийся агрессивным поведением.

Дети со стенической формой умственной отсталости отличаются достаточно сильными и адекватными эмоциональными проявлениями. Они стремятся к обществу сверстников в большей степени, чем представители других форм. Поведение в основном носит направленный характер, однако они почти не учитывают возможные последствия своих действий.

Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых де тей и подростков:

• Неспособность дифференцировать эмоции и чувства как собственные, так и чужие. Умственно отсталые дети и подростки не могут объяснить свое эмоциональное состояние и понять эмоции и чувства другого человека.

• Эмоциональная сфера умственно отсталых детей, особенно детей младшего школьного возраста, характеризуется незрелостью и существенным недоразвитием, связанными преимущественно с недостаточной сформированностью произвольных психических процессов.

• Умственно отсталые учащиеся склонны к проявлению полярных, лишенных оттенков эмоций.

• Эмоциональные проявления неустойчивы, подвержены резким изменениям.

• Затянутость, инертность эмоциональных реакций характерны для умственно отсталых детей с преобладанием процессов торможения.

• В ряде случаев возникающие у школьников эмоции неадекватны оказываемым на них внешним воздействиям.

• У детей и подростков с умственной отсталостью с трудом формируются высшие чувства: гностические, нравственные, эстетические и др. Преобладают непосредственные переживания конкретных жизненных обстоятельств. Умственно отсталые дети и подростки часто не способны к сопереживанию, к проявлению эмпатии.

• Умственно отсталые учащиеся слабо контролируют свои эмоциональные проявления, а часто и не пытаются это делать.

Изучение эмоциональной сферы умственно отсталых детей и подростков

Методика «Веселый – грустный»

Методика предназначена для изучения представлений об эмоционально значимых сторонах жизни. Детям предлагается придумать завершение рассказа.

Инструкция: Придумай, чем закончилась история: «Петя пришел из школы грустный. Мама его спросила: “Почему ты такой грустный?” А Петя отвечает: “Потому что наша учительница Нина Петровна…” Что дальше сказал Петя?»

Предлагаются подобные ситуации с веселым мальчиком, вернувшимся из школы.

Оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка

Составлена на основе эмоциональных проявлений детей, на которые как на особо значимые указывал чешский психолог И. Шванцара. По вертикали перечисляются эмоциональные проявления, по горизонтали отмечается степень выраженности каждого из них. В итоге создается профиль чувственных проявлений конкретного ребенка.

Оборудование: бланк методики (см. табл.). Взрослому (педагогу, психологу, родителю) предлагается оценить эмоциональное состояние ребенка в баллах.

Опросник на выявление страхов (А. И. Захаров)

Методика направлена на выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей старше 3 лет. Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, каков весь спектр страхов и каким конкретно страхам они подвержены.

Данная методика подходит в тех случаях, когда ребенок еще плохо рисует или не любит рисовать (хотя такое задание даже не интересующиеся рисованием дети принимают обычно с удовольствием). Взрослый рисует контурно два дома (на одном или на двух листах): черный и красный. И потом предлагает расселить в домики страхи из списка (взрослые называет по очереди страхи). Записывать нужно те страхи, которые ребенок поселил в черный домик, т. е. признал, что он боится этого. У детей постарше можно спросить: «Скажи, ты боишься или не боишься…»

Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа «да» – «нет» или «боюсь» – «не боюсь». Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да». Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть.

Инструкция для ребенка: Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься:

1) когда остаешься один;

2) нападения;

3) заболеть, заразиться;

4) умереть;

5) того, что умрут твои родители;

6) каких-то детей;

7) каких-то людей;

8) мамы или папы;

9) того, что родители тебя накажут;

10) Бабы-яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовища (у школьников к этому списку добавляются страхи невидимок, скелетов, Черной руки, Пиковой Дамы – вся группа этих страхов обозначена как страхи сказочных персонажей);

11) перед тем как заснуть;

12) страшных снов (каких именно);

13) темноты;

14) волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);

15) машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);

16) бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии);

17) когда очень высоко (страх высоты);

18) когда очень глубоко (страх глубины);

19) в тесной маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства);

20) воды;

21) огня;

22) пожара;

23) войны;

24) больших улиц, площадей;

25) врачей (кроме зубных);

26) крови (когда идет кровь);

27) уколов;

28) боли (когда больно);

29) неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом);

30) сделать что-либо не так, неправильно (плохо – у дошкольников);

31) опоздать в сад (школу).

Задания для самостоятельной работы

Экспериментальное изучение эмоциональной сферы умственно отсталых детей и подростков

Задание 1. Проведите диагностику способности умственно отсталых младших школьников узнавать эмоциональные состояния по пиктограммам, фотографиям.

Задание 2. Какие методики вы можете использовать для диагностики эмоционального состояния умственно отсталого подростка?

Контрольные вопросы

1. Приведите примеры неадекватного эмоционального состояния умственно отсталых младших школьников.

2. Как вы считаете, будет ли зависеть эмоциональное состояние умственно отсталого ребенка от формы умственной отсталости (классификация Д. Н. Исаева)?

3. Что означает термин «эмоциональная тупость умственно отсталого», встречающийся в специальной литературе?

4. С чего, как вы считаете, должна начинаться коррекция эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка?

5. Перечислите особенности эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка.

6. В чем проявляется полярность эмоций умственно отсталого?

Темы рефератов

1. Проявление эмоциональной лабильности умственно отсталых младших школьников.

2. Особенности понимания собственного эмоционального состояния умственно отсталыми подростками.

3. Особенности эмоционального состояния у младших школьников с умственной отсталостью.

4. Эмоциональные особенности детей с умеренной степенью умственной отсталости.

5. Эмоциональные проявления у подростков с умственной отсталостью с нарушениями нейродинамики.

6. Проявления эмпатии умственно отсталыми подростками.

Литература

Иванов Е. С., Исаев Д. Н. Что такое умственная отсталость?: Руководство для родителей. СПб., 2000.

Изард К. Эмоции человека. М., 1980.

Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. М., 1988.

Намазбаева Ж. И. Эмоции и переживания умственно отсталых школьников // Совершенствование коррекционной работы с аномальными детьми / Отв. ред. Ж. И. Намазбаева. Алма-Ата, 1989. С. 62–66.

Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. М., 2002.

Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1986.

Шаповалова О. Е. Об изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся вспомогательной школы-интерната // Дефектология. 1996. № 5. С. 59—64