Направления амплификации эмоционального развития дошкольника

На современном этапе существования психолого-педагогических технологий актуальным становится вопрос направленности, способов и средств развития эмоциональной сферы ребенка. Существующие на данный момент развивающие программы, как правило, реализуют отдельные задачи эмоционального развития дошкольника. Тогда как эффективность воздействий в первую очередь предполагает комплексное воздействие на эмоциональную сферу в целом.

В соответствии с теоретическими положениями А. В. Запорожца выделяются два основных направления оптимизации детского развития как его амплификации: обогащение содержания ведущих детских деятельностей в целях устранения мотивационной депривации; обогащение «инструментария» детских деятельностей в целях развития базальных способностей. Первое направление взаимодействия взрослого и ребенка обеспечивает мотивационную коррекцию через ликвидацию дефицита активности ребенка, второе – инструментальную коррекцию через совместную отработку недостаточно развитых у ребенка действий (способов выполнения).

Следовательно, амплификация эмоционального развития дошкольника может осуществляться через обогащение содержательных (переживания, знания) и инструментальных (выражение) компонентов эмоциональной сферы посредством направленных психологических воздействий [Изотова, 2014].

Реализация целей и задач амплификации эмоционального развития детей в условиях дошкольной организации может осуществляться через систему психолого-педагогических воздействий (см. матрицу).

Матрица распределения целей и задач развивающих занятий по амплификации эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Современный воспитатель при реализации поставленных амплификационных (развивающих) задач, обозначенных в ФГОС ДО, должен ориентироваться на представленные в «Программе психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста», общие направления развития (сферы развития) детей дошкольного возраста [ФГОС ДО].

Каждое из обозначенных в ФГОС ДО направлений содержит аспекты эмоционального развития детей, в разной степени отражающих содержание данного развития, образования и воспитания дошкольников:

1. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий (в том числе и эмоционального поведения); развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания и пр.

2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; динамичное воображение и творческую активность; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (в том числе и об их эмоциональных отношениях) и пр.

3. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря (обозначающего эмоции, чувства свои и другого); развитие звуковой и интонационной культуры речи (в том числе, отражающей ее эмоциональные нюансы) и пр.

4. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру (в том числе и эстетических переживаний); стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений (как активизация эмпатийных переживаний) и пр.

5. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере (в том числе произвольной регуляции выражения и проявления эмоциональных состояний); становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в овладении способами снятия психоэмоционального напряжения) и пр.

Согласно ФГОС ДО конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности как сквозных механизмах развития ребенка).

При этом новый стандарт позволяет объединять, интегрировать различные парциальные программы психолого-педагогического сопровождения развития ребенка для достижения поставленной цели. Так, психолого-педагогическая цель программы амплификации эмоционального развития ребенка через расширение (обогащение) способов и средств эмоционального взаимодействия с окружающей действительностью, людьми и самим собой (познавательные, коммуникативные, рефлексивные способности) абсолютно созвучна цели позитивной социализации и индивидуализации дошкольника, обозначенной примерной программой.

Для реализации целей и задач, поставленных новой образовательной реальностью ФГОС ДО, мы предлагаем конкретное методическое обеспечение, авторские практические разработки, направленные на расширение возможностей ребенка понимать свои эмоции, управлять ими, ориентироваться в эмоциональном пространстве другого человека. Все представленные материалы были успешно апробированы в дошкольных образовательных организациях Москвы.