3.6. Работа с картинкой на музыкально-игровых занятиях с детьми раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы

Картинка в коррекционном процессе музыкально-игрового занятия выполняет роль дополнительного наглядного материала, который стимулирует активные действия детей группы риска в различных видах музыкальной деятельности. Картинка используется только в работе с детьми раннего возраста, восприятие которых подготовлено к этому.

Картинка помогает в установлении, во-первых, связи предмета с его изображением; во-вторых, связи предмета с действием; в-третьих, связи предмета и действия со словами, их обозначающими; в-четвертых, в обобщении предметов; в-пятых, в соотнесении и переносе действий. На картинке должны быть изображены только знакомые детям по сюжетным игрушкам персонажи (кукла, мишка, заяц, корова, коза и др.) и музыкальные игрушки, которыми они уже действовали. Лучше использовать картинки, которые встречались малышам на предыдущих занятиях с дефектологом или психологом, чтобы не тратить время на подробное изучение деталей. Размер картинки, которая будет использоваться на музыкальном занятии, соответствует формату А4.

Показывая детям картинку, музыкальный педагог обращает внимание в основном на действия изображенных персонажей, соотнося их с действиями настоящих игрушек и самих детей. Например: показывает настоящий барабан и способ извлечения звука: «Вот какой у нас барабан! Бум-бум! Вот так палочками будем бить: бум-бум-бум!» (дети получают по одной палочке и по очереди или все вместе бьют в барабан). «И у зайки барабан, зайка бьет палочками: бум-бум!» (показывает заводного зайца с барабаном). «А-а-а! И вот тоже зайка с барабаном! (показывает картинку), бьет палочками: бум-бум! У всех барабан, все бьют палочками под музыку!» (дети под музыкальное сопровождение бьют в барабан). По окончании педагог спрашивает: «Кто бил в барабан?» – помогая детям обобщить: «Зайка (показывает игрушку), и другой зайка (показывает картинку), и детки – все били в барабан! Как все били в барабан? – Бум-бум-бум!» – стимулируя детей к звукоподражанию. Упражнение повторяется два-три раза.

Таким образом, у детей постепенно вырабатывается навык ритмичного исполнения, активизируется звукоподражание, формируется представление о том, что все могут бить в барабан – сами дети, игрушечный заяц и заяц на картинке, развиваются восприятие, мышление, память, формируется устойчивое внимание. При этом малышам не надоедает многократное повторение одного и того же действия, подкрепленное картинкой, чем успешнее они его выполняют, тем больше удовольствие это им доставляет.

Мы предлагаем несколько примеров работы с картинкой на музыкально-игровом занятии.

Мишка с погремушкой. Показывая ребенку игрушечного медведя, взрослый спрашивает: «Кто это?» – и тут же сам называет: медведь, мишка, миша. Мишка рычит – эээ. (Полное название – медведь, мишка – для знакомства малыша с названием, облегченное – миша, эээ – для того, чтобы ребенок мог сам повторить то, что ему легче сказать.) Взрослый просит: «Обними мишку. Мишка рычит – эээ!» Затем игрушка исчезает, на ее месте появляется картинка: «Вот миша – эээ! Возьми, дай мне». Затем исчезает и картинка: «Нет мишки! Медведь, миша, эээ!» Появляется то игрушка, то картинка. Взрослый просит: «Где медведь – мишка? Покажи пальчиком: “Миша, рычит – эээ!” Вот он, мишка, миша, эээ! Где мишка?» Взрослый стимулирует детей к повторению облегченного слова, учит малышей показывать пальчиком на картине медведя, обращает внимание на погремушку в его лапе. «А вот у мишки погремушка. Мишка гремит погремушкой! Где у мишки погремушка? Вот она. Мишка гремит погремушкой! А где у нас погремушки? Вот они! Тоже будем греметь под музыку. Все гремят погремушками – и мишка, и мы!»

В следующий раз учит показывать части тела мишки, погремушку; поглаживать мишку, обнимать, по просьбе взрослого показывать характерные движения медведя; находить похожую погремушку и греметь ей «как мишка». Привлекать внимание детей к пению взрослого (на мелодию русской народной песни «Погремушки, погремушки…») и стимулировать их к подговариванию, подпеванию отдельных слов.

Мишка милый, мишка славный,

Неуклюжий и забавный,

Весь из плюша мишка сшит,

Погремушкой он гремит.

Корова и коза. При показе картины дети с помощью взрослого отвечают на вопросы: «Кто это? Коза. Как она кричит? Ме-ке-ке! Как бодается? Коза дает молоко! А что это у козы? Колокольчик! Как он звенит? Динь, динь. А это кто? Корова. Как она мычит: муууу, муууу. Корова тоже молоко детям дает. Молоко вкусное, полезное. Дети будут пить молоко и расти большими. Вот какими! (поднять руки вверх и потянуться, стимулируя детей к подражанию). Что это у коровы? Колокольчик! Как звенит? Динь, динь! У козы колокольчик и у коровы». Затем дети слушают рассказ взрослого: «Пришла корова на лужок травку кушать, чтобы потом молочка всем дать. Ходит по лужку, жует вкусную траву и мычит: “Мууу, молока комуууу!” Услыхала коза-дереза, прибежала и говорит корове: “Ну, что ты мычишь? Я тоже буду всем давать молоко. Давай бодаться!”» Далее взрослый читает стихотворение, помогая детям показывать части тела козы:

Я козочка Ме-ке-ке,

Я гуляю на лужке,

Острые рожки,

Тоненькие ножки,

На самой макушке —

Бархатные ушки,

Как прыгну – сразу забодаю!

Вот какая коза-дереза, ей лишь бы бодаться, баловаться, играть. А корова бодаться не хочет, она травку жует, чтобы дать деткам молока. Взрослый, обращаясь к детям, говорит: «Как мы козе погрозим пальчиком? Ай, ай, ай! Коза-дереза, хватит бодаться! Не мешай коровке вкусную травку жевать! Ешь сама травку!»

После рассказа взрослый спрашивает у детей: «Где коза? Как она прыгает? А как бодается? Где корова? Как корова мычит? Что она деткам дает? А коза что дает?» (Молоко!)

На следующем занятии после ответов на вопросы все слушают песню:

Ходит, бродит по лужку

Рыжая корова.

Даст она нам к вечерку

Молока парного.

Саше и Танюшке

Будет всем по кружке.

Всем попить достанется

И коту останется.

(Слова О.Высотской, музыка М.Раухвергера)

Дети учатся произносить: ешь, жуй, нельзя, не бодайся; протяжно подговаривать и подпевать некоторые слова песни; воспроизводить звуки и движения козы: как прыгает, как бодается; слушать и понимать, о чем говорит взрослый.

Девочка и гуси. Перед показом картины взрослый рассказывает детям, как выглядит летний день, спрашивает, что они делали на прогулке, какую видели траву, цветы, как было жарко, как пили воду и т. д. Взрослый продолжает рассказ о том, что всем жарко, и демонстрирует изображение. И гусям тоже жарко, а девочка решила налить в корыто воду. Гуси обрадовались, стали пить, потому что жарко. Дав возможность детям рассмотреть картину, взрослый спрашивает у детей: «Кто пьет воду? Что делает девочка? А кто еще пьет? А почему из лужи?» (Птички маленькие, не могут достать из корыта). Затем дети уточняют, какого цвета сами гуси. А лапки у гусей (красные), а какого цвета песчаная дорожка (желтая), какого цвета цветы, растущие вдоль дорожки (красные маки). А что еще красного цвета? Находят, что еще красного цвета (кувшин у девочки, горох на платье). Зачем кувшин девочке? Затем дети слушают песенку:

Гуси-гусенята в песочке.

– Га, га, га!

Красные надели чулочки.

– Га, га, га!

И пошли гуськом, чтоб напиться.

– Га, га, га!

Свеженькой воды из корытца.

– Га, га, га!

(Слова Г. Бойко)

В следующий раз после ответов детей на вопросы взрослого все вместе уточняют цвет и величину предметов: гуси какие (большие), а лапки у них какие (красные, большие); птички какие (маленькие), лапки у них какие (маленькие, желтые). Можно с детьми обобщать слова-действия: пьют гуси и птички; летают бабочки и птички – под музыку показывают как. В заключение дети слушают песню и подпевают, подговаривают отдельные строки.

Девочка, мальчик и кошка. Взрослый рассказывает детям о том, как в одной семье жили брат и сестра, и у них была кошка. Он стимулирует, таким образом, воспоминания и высказывания детей о своих братьях и сестрах, о животных, живущих в семье.

Затем взрослый показывает картину, предлагает детям отвечать на вопросы: «Кто это? Мальчик и девочка. Что они делают? Сидят за столом. Что делает каждый? Девочка берет кувшин, чтобы налить молоко в чашку. Мальчик пьет молоко с печеньем. А это кто? Кошка. Что она делает? Она выпила все свое молоко и просит еще».

Взрослый возвращается к рассматриванию стола: «Что стоит на столе? Чашки, тарелка с печеньем, кувшин с молоком. А у кошки что стоит? Пустое блюдце, ведь она выпила все молоко». Далее взрослый уточняет, что девочка обязательно нальет кошке еще молока, ведь она просит. А девочка смотрит на кошку и удивляется: уже все выпила! Ну, надо же! Девочка даже рот открыла от удивления. Как кошка просит молока? Мяу, мяу, дайте мне еще молока! А когда кисонька поест, она песенку споет детям. Как она споет песенку? Мур, мур, мур! Затем взрослый поет песню:

Киска к детям подошла,

Молока просила,

«Мяу» говорила.

Мяу, мяу, мяу.

Угостили молоком,

Кисонька поела,

Песенку запела:

«Мур, мур, мур, мур, мур, мур».

(Слова Н. Френкель, музыка Ан. Александрова)

Таким образом, взрослый стимулирует малышей к подпеванию и подговариванию, произнесению звукоподражаний, стимулирует речевую активность, способствует обогащению как пассивного, так и активного словаря.

Дети на качелях. Взрослый предлагает рассмотреть картину и ответить на вопросы: «Кто это? Кто что делает? Детям нравится качаться на качелях? А как вы это заметили? А собакам нравится играть с детьми? А кто еще нарисован? На какой машине сидит мишка?» После ответов детей взрослый рассказывает сюжет картины. В конце предлагает детям послушать песню. Стимулирует детей к подпеванию.

Ой-да, ой-да, на качели сели.

Ой-да, ой-да, песенку запели.

А потом еще раз

Быстро раскачались.

Все у нас, все у нас

Весело смеялись.

(Слова Э. Макшанцевой, музыка А.Филиппенко)

В следующий раз можно поговорить о том, почему листья лежат на земле, какого они цвета (красные, желтые); почему у детей такая одежда (потому что осень наступила).

На зимней поляне. Взрослый просит детей вспомнить, какой праздник они отмечали совсем недавно (Новый год). В ходе беседы уточняется, что все собираются на праздник нарядно одетые, веселятся.

«Вот в лесу жители тоже решили устроить себе праздник», – говорит взрослый и вывешивает картину для просмотра. Затем дети отвечают на вопросы взрослого: «Как вы думаете, что у них за праздник? А как вы узнали, что у них праздник? Кто пришел на праздник? Пришел медведь, лиса, прискакали заяц, белка, прилетела ворона. А почему волк не пришел? Кто играет и на чем? Кто пляшет и как? А музыка у них какая (веселая)? А что делает ворона? А кто же эта девочка в белой шубке и шапочке, которая хлопает в ладоши?»

Взрослый напоминает: «На праздник все наряжаются. А как в лесу?» Дети отмечают нарядную шубу лисы, красную шапочку у вороны, полосатый шарф у медведя, жилетку у белки, валенки у зайца. А почему они все одеты тепло? А что стоит под елкой? Что в мешке лежит? А кто принес мешок с подарками? Что там лежит для зайца, для медведя и т. д.? После рассматривания картинки взрослый может предложить детям устроить веселую пляску под русскую народную мелодию, исполняемую в записи. Пляска может быть групповой и парной, с игрушками и без них. Можно раздать детям ложки и устроить свой «оркестр».

В игровом уголке. Сначала необходимо предоставить детям возможность рассмотреть картину, а затем отвечать на вопросы взрослого, попутно уточняя, закрепляя те или иные действия персонажей. Как зовут девочку? Что она делает? Как зовут мальчика? Что он делает? Какие игрушки сидят в уголке? Что делают игрушки? На чем играет каждый? Как они это делают? А что делают птички? Где они сидят? Почему они поют? Почему открыто окно?

В конце взрослый рассказывает, что пришла весна. Пригрело солнышко, выглянула травка, и все живое ожило, обрадовалось свету и теплу. Птицы услышали музыку, прилетели к открытому окну, сели на веточку и стали петь вместе с девочкой. А мальчик взял металлофон, а играть на нем не умеет, поэтому балуется. Так нельзя баловаться с металлофоном. Можно только играть на нем. А если не умеешь, не надо брать.

В конце взрослый уточняет с малышами, есть ли среди их игрушек музыкальные инструменты, если есть, то какие. Можно достать их, рассмотреть, извлечь звуки. Пусть взрослый сыграет на металлофоне знакомую мелодию. В конце можно устроить веселую пляску с игрушками под аудиозапись или фортепианное сопровождение. Взрослый знакомит детей с названиями музыкальных инструментов: пианино, дудочка и т. д.; с названиями действий, отражающих занятия музыкой: играть, петь, танцевать.

Психическое развитие ребенка младенческого и раннего возрастов с ограниченными возможностями здоровья происходит при непосредственном влиянии многих взрослых: родителей, членов семьи, педагогов, психологов и др. К их числу относится и педагог-музыкант. От того, насколько тесно и слаженно взаимодействуют взрослые, окружающие малыша, а музыкально-игровые занятия органично вписываются в систему службы ранней помощи или лекотеки, зависят результаты коррекционно-педагогической работы, социализация ребенка, включение его в жизнь общества.