2.7. Работа музыкального педагога с семьей

Системный подход к ранней помощи рассматривает семью как систему, а ее членов – как звенья этой системы, которые оказывают взаимное влияние друг на друга. Таким образом, развитие и воспитание маленького ребенка с ограниченными возможностями здоровья происходит, прежде всего, под влиянием близких взрослых, а динамика в развитии малыша будет одним из немаловажных факторов, влияющих на настроение, душевное равновесие, стабильность в отношениях его мамы и папы.

Прежде чем попасть в поле профессиональной деятельности педагога-музыканта службы ранней помощи или лекотеки, семья приходит на первичную консультацию, где команда специалистов пытается разобраться с имеющимися проблемами в развитии ребенка, выявляет скрытые, дает его близким рекомендации по дальнейшему воспитанию, предлагает занятия в службе ранней помощи.

В зависимости от нарушения ребенок попадает с мамой на занятия к определенным специалистам: дефектологу, детскому психологу, педагогу-музыканту. Специалистов может быть несколько, один из которых становится ведущим.

На первом консультативном занятии происходит знакомство педагога-музыканта с малышом и его мамой, проводится диагностика функциональных возможностей семьи в разных видах музыкальной деятельности, устанавливаются эмоционально-положительный контакт с ребенком и доверительные отношения с его близким взрослым. В беседе с мамой специалист выясняет:

? звучит ли в доме музыка, если звучит, то какая, как часто и в каких случаях;

? как ребенок реагирует на музыку: по-разному на музыку разного характера или нет различий (может быть, вообще не реагирует);

? какая музыка, по мнению мамы, нравится ребенку или не нравится;

? нравится ли маме петь, какие песни она предпочитает, поет ли малышу колыбельные (или другие песни);

? поет ли кто-либо из членов семьи, на каком уровне;

? умеет ли она или кто-то из членов семьи играть на музыкальном инструменте, есть ли в доме инструмент;

? есть ли в доме музыкальные игрушки, какие и т. д.

Следующий шаг педагога-музыканта – это наблюдение за ребенком и его близким взрослым в процессе свободного игрового взаимодействия. Специалист обращает внимание:

во-первых, какие игрушки мама предлагает малышу, использует ли сюжетные игрушки, каким образом; выбирает ли для игры картинки и специальные книжки, соответствует ли ее выбор психическим особенностям малыша и его потребностям; какие методы она использует для игры с ребенком и адекватны ли они по отношению к нему: совместные или совместно-разделенные действия, образцы для подражания, словесная подсказка, комментарий, комбинированные методы и т. д.; насколько эмоционален близкий взрослый;

во-вторых, какие исследовательские действия имеются в репертуаре малыша и соответствуют ли они возрасту, пытается ли он завладеть интересным предметом и каким образом; как ребенок реагирует на музыку, использует ли имеющиеся естественные движения (оживляется, ритмично двигает ручками и ножками, пружинит ногами, хлопает в ладоши, покачивается из стороны в сторону, крутит головой т. д.).

Установление эмоционально-положительного контакта педагога-музыканта с малышом происходит через доброжелательное отношение мамы к специалисту. Маленький ребенок воспринимает окружающих и выстраивает свои отношения с ними ориентируясь прежде всего на реакцию близкого взрослого. К новому взрослому каждый ребенок привыкает по-разному. Некоторые дети адаптируются в течение короткого времени, легко идут на контакт, проявляют интерес к игрушкам, положительно реагируют на игры и быстро в них включаются. Другие – стараются избежать общения с незнакомым человеком, плачут, отказываются играть.

Стремление вовлечь маленького ребенка в ситуацию игры необходимо сочетать с атмосферой радостного оживления, доброжелательностью и лаской. Очень важно соблюдать дистанцию общения, которую устанавливает сам малыш, и не форсировать ее сокращение. Если педагог-музыкант внимательно относится к перечисленным «мелочам», у малыша обязательно возникает чувство доверия к нему, которое станет основой для развития их взаимодействия: появится возможность «заражения» ребенка положительными эмоциями, совместного переживания новых ощущений, тонизирующих радостное настроение, постепенно произойдет сокращение дистанции общения.

Смысловая нагрузка индивидуальных занятий заключается в том, чтобы научить маму (или другого близкого взрослого) использовать музыку и музыкальные средства в развитии особого ребенка, выстраивая с ним адекватное общение, раскрыть творческий потенциал семьи и направить его на коррекцию и профилактику нарушений.

Педагог-музыкант работает с парой «мама – ребенок», являясь посредником в налаживании и развитии их общения, способствуя формированию надежной привязанности между ними. Задача специалиста – оказывая поддержку, вооружить близких взрослых специальными методами и приемами, стимулирующими психическое развитие ребенка с органическим поражением центральной нервной системы.

Педагог-музыкант может работать с ребенком и его близкими на территории службы ранней помощи или наносить визиты в семью. Частота и место встреч со специалистом будут зависеть от состояния малыша, мобильности семьи, уверенности родителей в своих силах, потребности близких взрослых в этих встречах.

Все занятия как индивидуальные, так и групповые (малыми группами) проводятся при непосредственном участии близкого взрослого. Мама помогает малышу, направляет его, осваивает вместе с ним игры, пляски, упражнения, для того чтобы использовать этот материал в домашних условиях. Параллельно с коррекционной работой специалист обсуждает с мамой деятельность ребенка, качество приобретаемых на музыкально-игровых занятиях умений и навыков, наличие динамики в развитии; помогает близкому взрослому увидеть малыша с лучшей стороны или обращает внимание на очевидные проблемы, которые не замечают в семье.

Педагог-музыкант организует обсуждение взаимодействия мамы со своим ребенком, малыша с новыми взрослыми и сверстниками. Разговор идет о формах общения, инициативных проявлениях партнеров, их чувствительности друг к другу, о развитии диалога, эмоциональности участников общения и т. д. Чтобы наглядно показать близкому взрослому все достоинства и недостатки, которые отмечаются в обсуждении, используется видеозапись, которая проводится либо на каждом занятии, либо выборочно, по мере необходимости.

Включение близких взрослых ребенка в музыкальную деятельность предполагает наличие у них умения чисто интонировать мелодию, ритмично двигаться под музыку, владеть металлофоном, блок-флейтой, триолой, дудочкой, губной гармошкой и др.

Уровень музыкальной образованности родителей[6], которые заинтересованы в использовании музыки и музыкальных средств в коррекции и развитии ребенка, далеко не одинаковый. Одни имеют за спиной опыт обучения в музыкальной школе, другие от природы наделены хорошим чувством ритма, развитым мелодическим слухом, третьи – просто любят петь, невзирая на подобные «мелочи», а четвертые считают, что не обладают музыкальными данными, не рискуют петь, боятся своего голоса. Кроме того, взрослые интересуются разной музыкой, часто не всегда хорошего качества.

Поэтому одной из задач педагога-музыканта в работе с семьей являются развитие элементарного музыкального слуха у взрослых, чувства музыкального ритма и помощь в приобретении навыков игры на детских музыкальных инструментах. Также необходимо донести до родителей, что главным музыкальным инструментом является человеческий голос, к которому необходимо прибавить желание развивать умение пользоваться им в общении с малышом.

Интуитивно чувствуя значение музыки в своей жизни, каждый человек по-разному стремится приобщиться к ней. Кто-то любит петь, танцевать, кто-то – подбирать по слуху популярные мелодии, а многие – просто слушают. Причем разные люди предпочитают неодинаковую музыку. Одни ходят в оперу, на концерты классической музыки, другие увлекаются эстрадой, народным творчеством, а третьих захватывает рок. На протяжении жизни музыкальный опыт способен трансформироваться, переходя на все более высокую ступень развития. Это свойство человеческой природы педагог-музыкант должен использовать в работе с родителями, направляя их в нужное русло.

Другой не менее важной задачей является музыкально-просветительская работа с родителями. Она предполагает расширение музыкального кругозора, помощь в составлении семейного репертуара для восприятия музыки. Эта работа должна проводиться регулярно, но аккуратно. Нельзя навязывать маме то, что ей непонятно и неинтересно. Музыка чуждого психологического уровня не станет эффективным средством в работе с семьей, а может погасить искру желания использовать ее в развитии и воспитании ребенка.

Начинать работу необходимо, опираясь на музыку, которая близка семье. Ведь в любом жанре можно найти то, что будет стимулировать психическое развитие малыша и не нанесет ему вред. Лишь постепенно нужно поднимать родителей на более высокую ступень общения с музыкой, тогда она действительно станет незаменимым средством в коррекционной помощи ребенку.

Важная составляющая в работе педагога-музыканта с семьей – помощь в организации музыкально-игровой среды дома, развитие креативности близких взрослых ребенка, умения использовать для музыкального взаимодействия с малышом всего подходящего: звучащих и не звучащих игрушек, предметов быта (кастрюль, крышек, ложек, пластиковых контейнеров, пустых пластиковых бутылок из-под кефира, йогурта, которые можно наполнить разными крупами, металлических коробок из-под конфет и печенья и т. д.).

Успешность работы специалиста (педагога-музыканта) целиком зависит от того, насколько семья, воспитывающая ребенка младенческого или раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы, готова к использованию музыкальных средств в развитии малыша. Таким образом, одним из аспектов профессиональной деятельности педагога-музыканта в сфере ранней помощи является формирование у взрослых, окружающих маленького ребенка, интереса к музыке, адекватного эмоционально-положительного отношения ко всему, что связано с ней, и желание заниматься музыкально-игровой деятельностью с малышом.