3.4. Методика музыкальной работы с детьми раннего возраста с умеренным отставанием в психическом развитии

Музыкальная работа с детьми раннего возраста с умеренной выраженностью отставания в психическом развитии подразумевает два этапа. Характерной особенностью этих детей является тенденция к дисгармонии в психическом развитии. По одним линиям малыш может приближаться к нормально развивающимся сверстникам, по другим – сильно запаздывать в развитии. Поэтому музыкальная работа на первом коррекционно-развивающем этапе направлена не только на стимуляцию психического развития, но и на выравнивание отдельных его линий, являясь продолжением работы, начатой в младенческом периоде.

Если ребенок может продолжительно смотреть на лицо взрослого, а тактильные эмоциональные игры вызывают у него улыбку, смех, звуки гыканья; у малыша имеются слуховые и зрительные ориентировки, слуховое и зрительное сосредоточение на яркой звучащей игрушке, попытки отыскать предмет, специфические манипуляции с предметами; умение поворачиваться и переворачиваться, подготовительные движения к ползанию, попытки присесть, то взрослые должны строить свою работу с ним таким образом, чтобы:

? развивать эмоциональное взаимодействие с малышом, насыщать его новизной, формировать переход к новой форме общения – предметно-действенной;

? формировать и развивать подражательные способности;

? развивать восприятие, слухо-зрительно-двигательные связи;

? расширять ориентировочно-исследовательские действия ребенка, стимулировать появление специфических и культурно-фиксированных действий;

? тренировать и закреплять имеющиеся движения, формировать умение сидеть, вставать, переступать, ходить;

? развивать предпосылки к пониманию речи, формировать понимание речи в знакомых, часто повторяющихся ситуациях.

? развивать предпосылки к активной речи, стимулировать появление разнообразных лепетных звуков.

Коррекционная работа на первом этапе начинается с формирования эмоционального контакта малыша с педагогом-музыкантом. В такой ситуации поможет следующий прием: взрослые (мама и специалист) начинают игру между собой. Новый взрослый как будто не обращает внимания на малыша, лишь изредка посылая ему взгляд, улыбку. Мама старается всячески выразить свое расположение к педагогу: называет по имени, улыбается ему, дает игрушку, берет из его рук игрушки, прикасается к нему и т. д. Доброжелательное поведение взрослых, спокойное, позитивное отношение мамы к музыкальному педагогу снимают тревогу у ребенка, что позволяет включиться в игру.

Педагог с помощью мамы помогает малышу освоить новое помещение, знакомит с фортепиано или другими музыкальными инструментами, игрушками, которые здесь имеются, предлагает поиграть. Можно исполнить короткую мелодию, разрешить крохе потрогать клавиши, извлекая из них звуки. Музыкальная работа с малышом с умеренным отставанием в психическом развитии включает в себя все обозначенные во второй главе направления.

Развитие восприятия музыки сопряжено с возникновением новых ощущений, не только слуховых, но и зрительных, тактильных, которые малышу не обеспечат другие виды музыкальной деятельности. Если ребенок и его мама являются неискушенными слушателями, могут возникнуть неожиданности. Положительным моментом станет появление ориентировочной реакции, которая будет отправной точкой для дальнейшего развития этого направления. Негативной стороной следует считать возникновение тревожности, беспокойства, за которыми следуют плач, стереотипные движения, закрывание руками ушей и другие непредвиденные эмоциональные реакции ребенка. Возникающие отрицательные проявления могут закрепляться, уменьшая шансы для использования музыки в коррекционно-развивающем процессе.

Чтобы этого не случилось, взрослые должны подходить к данному направлению музыкальной работы с предельной осторожностью. Начинать развитие восприятия музыки с небольших фрагментов музыкальных произведений спокойного характера с преобладанием природных эмоций, без резких контрастов. Лучше всего этим требованиям соответствует инструментальная музыка эпохи барокко. Малыш должен находиться в комфортной позиции, можно на руках у близкого взрослого лицом к лицу, наблюдая за выразительной мимикой.

Приведем пример такой игры под музыку Франсуа Куперена «Испанка» из сюиты до минор. Мама сажает малыша к себе на колени, создавая опору и ощущение безопасности. Слушая необычный, переливающийся звук клавесина, покачивается вместе с ним, поглаживает ребенка. Если малышу нравится игра, можно попробовать разнообразить ее: взять кроху за кисти рук и дирижировать вместе. Если ребенок плохо сидит, устраивайте его полулежа, используя автомобильную камеру, накрытую простынкой, или надевайте на него резиновый надувной круг, который придаст малышу устойчивость и уверенность. Экспрессивно-мимическими средствами выражайте свое отношение к музыке. Наверняка она вызовет интерес у малыша, а близость мамы – и удовольствие от взаимодействия с ней, что вызовет желание повторить музыкальную ситуацию.

Если малыш с радостью или спокойно воспринимает такую музыку, через три-четыре занятия педагог-музыкант может предложить маме послушать вместе с ребенком таким же образом некоторые фрагменты из произведения А. Вивальди «Времена года», концерт № 1, «Весна», Allegro. Эта простая, обаятельная и виртуозная музыка благодаря средствам музыкальной выразительности и эмоциям взрослых познакомит малыша с музыкальным описанием пения птиц в исполнении скрипки и струнного оркестра, обогатит его эмоциональную сферу незабываемыми впечатлениями. Помните, что неустойчивое внимание крохи и его отвлекаемость диктуют необходимость устраивать небольшие перерывы. Дослушав до конца музыкальную фразу, пусть мама поговорит с малышом, а затем вновь зазвучит музыка. Чтобы продлить время слушания, учите близкого взрослого менять место и позицию: брать кроху на руки, сажать рядом и на колени.

Развивая восприятие музыки, взрослые будут стимулировать эмоциональное общение с ребенком, актуализируя и укрепляя чувство взаимного доверия. Услышав прекрасную музыку и оценив реакцию взрослых, малыш обязательно обратит свой взгляд в сторону льющегося звука, а в дальнейшем будет не только поворачивать голову, но и использовать указательный жест, отвечая на вопрос: «Где музыка? Там! Красивая музыка!»

Наряду с восприятием музыки необходимо развивать слуховое восприятие. Это направление будет способствовать развитию слухо-зрительно-двигательных связей. Прислушиваясь к звукам детских музыкальных инструментов, фиксируя их взглядом, ребенок будет совершать не только повороты головы, но и перевороты, дотягивания, использовать ориентировочно-исследовательские действия, расширяя их репертуар.

Так как игры, развивающие слуховое восприятие, часто сопровождаются пением взрослых, у малыша появится возможность слышать не только мамин голос, но и педагога-музыканта, реагируя на разные интонации, тембры, силу звучания.

Специалист должен научить маму малыша наблюдать за тем, какие игрушки-инструменты больше нравятся ребенку, понимать, что в них является привлекательным для него: звучание, цвет, форма, фактура. Любимые игрушки-инструменты и их голоса станут основой для дальнейшего расширения сенсорного опыта ребенка, развития ручных действий, способов звукоизвлечения, развития подражания.

С ребенком, имеющим умеренную степень отставания в психическом развитии, и его маме можно предложить поиграть таким образом: возьмите четыре одинаковых погремушки с удобной для захвата ручкой. Держа их как «букет» в одной руке, гремите ими и пойте, приплясывая на месте:

Ах, улица, улица широкая,

Травушка-муравушка зеленая.

Ай, люли, люли, люли,

Травушка-муравушка зеленая.

Как по этой по широкой улице

Расплясались девицы-красавицы.

Ай, люли, люли, люли,

Расплясались девицы-красавицы.

(Русская народная песня)

В конце рассыпьте их эмоционально, красиво, так, чтобы малыш захотел их взять и поиграть, восклицайте: «Ай!» – стремясь вызвать у малыша звукоподражание. Помогите ему взять в каждую ручку по погремушке и учите греметь сразу двумя под пение взрослых. Комментируйте действия. Прекращайте движение с окончанием пения. Повторите упражнение, забрав погремушки у малыша так, чтобы не обидеть его, и рассыпьте их в другом месте, стимулируя ребенка к переводу взгляда с игрушек на маму, движениям и звукоподражанию. В следующий раз чередуйте игру с пением с игрой под веселую ритмичную музыку.

Будет активизировать слуховое и зрительное восприятие, познавательную активность, развитие мыслительных операций, специфических действий с предметами следующая игра: положите в металлическую коробку из-под печенья две столовые хохломские ложки. Покажите малышу коробку, потрясите ее, чтобы раздался звук. Достаньте ложки и напевайте веселую песню, выстукивая ими ритмический рисунок:

Ай тата, тата, тата,

Пожалуйте решета —

Мучки просеять,

Пирожки затеять.

А для нашей лапушки

Затеем оладушки,

Испечем два блинка

Да накормим сынка!

(Русская народная песня)

Дайте одну ложку крохе, вторую маме. Пусть мама постучит по ложке малыша, напевая мелодию песни на слог «так». Если малыш опустит свою ложку или бросит, необходимо прекратить пение со словами: «Ложки не хотят стучать, поэтому мама с тетей песенку не поют. А теперь ложки опять будут стучать, и мама, и тетя песенку запоют». Продолжите игру. В перерывах между пением спрашивайте: «Как ложки стучат? Так, так, так!» Далее предложите малышу постучать по полу, по перевернутой вверх дном коробке. Не забывайте сопровождать действие пением и прекращайте пение, когда нет действия. После игры уберите ложки обратно в коробку, так чтобы ребенок видел это и попытался открыть ее сам или с помощью мамы.

Такие игры будут способствовать не только сенсорному развитию малыша, но и сделают взаимодействие взрослых с ним эмоционально насыщенным, помогут формированию и развитию переходной формы общения, пониманию речи.

Развитие певческой активности у ребенка с умеренным отставанием в психическом развитии предполагает стимуляцию предпосылок к активной речи, звуковой активности. Музыкальные игры данного направления увеличат шансы на появление у малыша с умеренным отставанием в психическом развитии лепетных звуков, а в дальнейшем и лепетных слов. Каким образом можно стимулировать звуковую активность ребенка?

Вот пример такой игры: пусть мама с малышом сядут напротив, а педагог-музыкант станет сопровождать игру музыкальным аккомпанементом. Выразительно напевая песенку под музыкальное сопровождение, мама хлопает в ладоши, вызывая у ребенка слуховое и зрительное внимание, интерес и желание подражать:

Ладушки, ладошки.

Звонкие хлопошки

Хлопали в ладошки,

Отдохнем немножко.

Ритмично, плавно, не спеша, взрослый поглаживает свои колени двумя руками снизу вверх, одновременно пропевая: «Да! Да! Да!»

Указательным пальцем правой руки мама выполняет круговые движения по раскрытой ладони левой руки (помешивает кашку в горшочке):

Кашку варили,

Ложечкой мешали,

Куколку кормили,

Кошечке давали.

Поглаживает колени: «Да! Да! Да!»

Сложенными в кулаки руками поочередно стучит друг о друга, стимулируя ребенка к подражанию действиям и повторению слога «тук»:

Кулачки сложили,

Кулачками били

Тук-тук, тука-тук,

Тук-тук, тука-тук.

Поглаживает колени: «Да! Да! Да!»

Слегка поворачивает кисти поднятых на уровень лица рук:

Ладушки плясали,

Деток забавляли.

Ля-ля-ля-ля, ля-ля,

Ля-ля-ля-ля, ля-ля.

Поглаживает колени: «Да! Да! Да!»

(Слова Н. Блуменфельд, музыка народная)

Если малыш затрудняется выполнять движения, подражая взрослому, мама обхватывает кисти его рук и, напевая песенку, действует вместе с ним. Многократное повторение этой игры в разных ситуациях: на занятиях, дома, на улице, – обязательно даст положительный результат. А если взрослые будут эмоциональны, у крохи рано или поздно возникнет желание артикулировать, протяжно произносить слоги «да, тук, ля».

Следующая игра направлена на то, чтобы вызывать радостный смех у малыша и протяжные вокализации, то есть она будет развивать предпосылки к активной речи. Однако прежде чем организовать игровой момент, педагог-музыкант должен хорошо знать функциональные возможности ребенка и его близких, понимать, как малыш отнесется к остроте, которую внесет эта игра в общение. Если малыш доверяет маме, а она спокойна и уверена в своих действиях, можно поиграть следующим образом: близкий взрослый берет ребенка на руки так, чтобы он находился на весу, крепко обхватывает его грудь и ноги и, напевая песню, двигается по комнате под музыкальный аккомпанемент:

Самолет летит,

Самолет гудит:

У-у-у-у!

Я лечу в Москву.

Командир-пилот

Самолет ведет.

У-у-у-у!

Я лечу в Москву.

(Слова Н.Найденова, музыка Е.Тиличевой)

В конце поставив малыша на ноги, говорит: «Самолет прилетел. Как самолет гудит? У-у-у-у!» – вызывая подражание. Спрашивает: «А кто у нас командир – Ваня! Как у него самолет гудит – У-у-у!» – и еще раз поет песню, глядя крохе в глаза, стремясь к тому, чтобы он выдал протяжное у-у-у-у. Если малышу трудно сохранять устойчивую позицию, можно посадить его, используя большой гимнастический мяч с углублением или детское автомобильное кресло, поставив его на стул.

Стимуляция двигательной активности – очень важное направление в музыкальной работе с детьми раннего возраста с умеренным отставанием в психическом развитии, так как моторные умения значительно задерживаются в своем появлении и отличаются своеобразием. Осуществляя музыкальную работу в этом направлении, взрослые должны актуализировать и закреплять уже имеющиеся у ребенка движения, улучшая их качество, стимулировать появление новых движений, чтобы обеспечить малышу мобильность. Эмоциональность взрослых является важным фактором стимуляции двигательной активности ребенка с умеренным отставанием в психическом развитии.

Огромную радость и пользу доставят крохе игры-пляски с взрослым, развивающие равновесие, навыки ходьбы, ориентировку в пространстве. Это могут быть спокойные движения по комнате в разных направлениях, когда взрослый придерживает малыша за руки, пружинные движения ногами. Если ребенку никак не удается самостоятельная устойчивая ходьба и он все время падает и расстраивается, можно во время занятий использовать ходунки, которые придадут ему уверенность. Малышу предлагается выполнять простые движения в удобном темпе. Например: мама берет малыша за руки и не спеша двигается по комнате, ведя его на себя и напевая песенку (педагог-музыкант играет на фортепиано):

Заинька, выходи,

Серенький, выходи.

Вот так-этак выходи,

Вот так-этак выходи.

Мама продолжает движение, только теперь она идет вперед, заставляя ребенка пятиться:

Заинька, погуляй,

Серенький, погуляй.

Вот так-этак погуляй,

Вот так-этак погуляй.

При повторении первого куплета снова ведет кроху на себя.

Заинька, выходи,

Серенький, выходи.

Вот так-этак выходи,

Вот так-этак выходи.

Останавливается, слегка наклоняя голову и корпус, стимулируя малыша к подражанию.

Заинька, поклонись,

Серенький, поклонись.

Вот так-этак поклонись,

Вот так-этак поклонись.

(Русская народная песня)

В следующую игру можно играть как с малышом, который еще не может стоять без поддержки, так и с ребенком, который уже переступает, держась за барьер. Если малыш плохо стоит, мама садится на пол, слегка раздвинув ноги, и сажает его напротив. Можно использовать прыгунки, которые будут удерживать кроху в вертикальном положении. Взрослые поют песню и выполняют движения, стимулируя ребенка к подражанию:

Вот как пляшут наши детки,

Наши детки-малолетки, —

По коленкам хлоп да хлоп,

По коленкам хлоп да хлоп!

(Слова И. Плакиды, музыка народная)

Далее включите веселую музыку и хлопайте по коленкам, заражая малыша своими эмоциями и обучая его действовать по подражанию взрослым. Прекращайте пляску с окончанием музыки. Продолжите игру, чередуя пляску с пением с пляской под музыку в аудиозаписи. Говорите ребенку: «Как ты по коленочкам хлопаешь под музыку, покажи!» – учите его подражать. Если ребенок уверенно стоит, играйте в эту игру стоя, выполняя еще пружинистые движения ногами. Учите малыша под музыку хлопать по коленкам и пружинить ножками. Играя в эту игру, ребенок постепенно научится воспринимать образ своего тела.

Развитие действий с сюжетной игрушкой – это следующее направление музыкальной работы. С помощью сюжетной игрушки ребенок получает возможность обобщать свой небольшой социальный опыт, используя не только ориентировочно-исследовательские, но и специфические, культурно-фиксированные действия. Малыш учится понимать название игрушек, действий, которые они совершают в его руках с помощью взрослых.

В качестве примера можно привести следующую игру (по мотивам игры И. Плакиды «Птичка»): вам понадобятся водяная свистулька-птичка и птичка на резинке. Показывайте малышу птичку и одновременно издавайте звук свистулькой, зажав ее в кулаке. Говорите, что птичка прилетела и песенку поет (песенка на музыку Е. Тиличеевой, слова А. Барто). Напевайте, дергая птичку за резинку:

Села птичка на окошко,

Посиди еще немножко…

В конце спрячьте птичку за спину и немного помолчите, глядя на малыша. Затем скажите: «Вот она, птичка, прилетела!» Издайте звук свистулькой и посадите игрушку прямо перед крохой, затем на головку ребенку, на ручки. Комментируйте все свои действия, сопровождайте их пением песенки (вместе с мамой ребенка), а в конце свистом. Двигайтесь по комнате, дергая птичку за резинку. Стимулируйте кроху к звукоподражанию, восклицая: «Ай!», и движениям вслед за игрушкой. Спрашивайте: «Кто это? Птичка? Чик-чи-рик? Что она делает? Летает, садится на голову, да?» – а мама пусть отвечает за малыша, заглядывая ему в глаза, улыбаясь. Не забывайте делать паузы между короткими вопросами и ответами, давая время ребенку на ответную реакцию

А эта игра позволит малышу «ощутить себя в роли наездника», она будет развивать понимание речи, равновесие, сделает общение со взрослым эмоциональным, радостным, острым. Посадите малыша на лошадку-качалку, покажите ему, как нужно держаться. Пусть мама вместе с педагогом весело, бодро поет песню и качает ребенка, обязательно страхуя его:

Накормлю лошадку

Свежею травою,

Напою лошадку

Чистою водою.

А теперь достану

Вожжи с бубенцами,

Запрягу лошадку

И поеду к маме.

Ты иди, лошадка,

Выше, выше ножки.

Мы с тобой поедем

Прямо по дорожке.

(Слова Н. Кукловской, музыка И. Кишко)

В конце с возгласом: «Пр-р-р! Приехали!» – остановите качалку. Повторите игру по желанию ребенка, учите его раскачиваться на лошадке под пение взрослых. Повторять за ними, как едет лошадка: «Но-о-о! Но-о-о!» В следующий раз игру можно эмоционально усилить, исполняя песню под фортепианное сопровождение. Игру можно разнообразить, позволив малышу, стоя рядом, раскачивать лошадку, на которой сидит кукла или мишка. В следующий раз дать ребенку для игры еще и маленькую, игрушечную лошадку, стимулируя формирование первых обобщений.

Необходимо чередовать подвижные и спокойные игры, чтобы избегать эмоциональных перегрузок и вызывать дополнительный интерес у малыша с органическим поражением центральной нервной системы, привлекая его внимание и увеличивая время активных действий.

На втором этапе музыкальная работа с детьми раннего возраста, имеющими умеренное отставание в психическом развитии, строится не только на развитии сотрудничества со взрослыми, но и на формировании предпосылок к общению с другими детьми. Индивидуальные музыкально-игровые занятия сохраняют свою актуальность и коррекционную направленность, проводятся регулярно с целью максимального преодоления дисгармоничных тенденций в развитии малышей.

Если ребенок охотно сотрудничает с мамой и педагогом-музыкантом, легко идет на контакт с новыми взрослыми, знаком с предметным окружением музыкальной комнаты, самостоятельно садится, сидит, ходит – это можно оценить как его готовность к включению в группу сверстников. Создавая условия для психического развития малыша на втором этапе музыкальной работы, взрослые должны стремиться к тому, чтобы:

? развивать новые формы взаимодействия ребенка со взрослыми, расширять эмоциональные контакты, используя музыкальные игры;

? формировать интерес к сверстникам, эмоционально-положительные действия, направленные на других детей, в ходе музыкально-игровых занятий;

? развивать подражательные способности малыша в разных видах музыкальной деятельности;

? развивать восприятие, используя музыкальные средства;

? стимулировать развитие действий с предметами в музыкально-игровой деятельности;

? закреплять имеющиеся движения, тренировать устойчивою ходьбу, стимулировать ускоренную ходьбу в музыкальных играх;

? развивать ориентировку в пространстве, формировать представление о собственном теле;

? развивать понимание речи в разных музыкально-игровых ситуациях;

? стимулировать появление лепетных слов, звукоподражаний, протяжных вокализаций в процессе музыкальных видов деятельности.

Индивидуальная работа с малышом является продолжением первого этапа, поэтому остановимся подробно на включении малыша в группу сверстников.

Взаимодействие со сверстниками ребенка с органическим поражением центральной нервной системы с умеренной выраженностью отставания в развитии нами рассматривается как одно из эффективных средств, стимулирующих его психическое развитие. Эмоциональная игра, в которой дети демонстрируют друг другу свои умения, обычно приводит малыша в радостное возбуждение, а поддержка сверстником самых необычных действий доставляет огромное удовольствие, помогает в реализации имеющихся потенциальных возможностей. Ребенка влечет к сверстникам исследовательский интерес, возможность получить новые впечатления. Малыш часто смотрит на другого ребенка как на игрушку, отсюда и те негативные проявления, на которые жалуются родители.

У малыша с умеренным отставанием в психическом развитии интерес к сверстнику появляется поздно, в дошкольном возрасте, а у некоторых детей потребность во взаимодействии с ними не появляется вообще. Поэтому необходима специальная работа, стимулирующая формирование этого важного психологического новообразования. Ее успешность зависит от выполнения взрослыми определенных правил:

? начинать организовывать первые контакты детей в обстановке наибольшего комфорта, там, где малыш часто бывал, например в комнате, где проходили индивидуальные занятия;

? создавать специально ситуации для общения ребенка со сверстниками и использовать спонтанно возникающие;

? предлагать доступные игры с движениями, не требующими от малыша особых усилий при выполнении;

? сопровождать игры песнями и музыкой с четким ритмом, короткими фразами;

? предлагать детям для игры одинаковые игрушки;

? играть вместе с ребенком, организуя и направляя его;

? предоставлять малышу относительную свободу в игре, оказывать только необходимую помощь;

? сделать встречи малыша со сверстниками регулярными.

Занятия проводятся в малых группах, которые формируются из детей с незначительным отставанием в психическом развитии, в эту группу (из трех детей) постепенно включается малыш с умеренной степенью выраженности отставания в развитии. Всего в группе должно быть не более четырех детей. Организовывать первые контакты малыша со сверстниками лучше в паре с более активным ребенком, создавая ситуацию «чистого общения», когда дети лишены игрушек и все внимание направлено на сверстника. После того как ребенок освоится в паре со сверстником, его с мамой приглашают на занятия в малую группу.

Вызвать у малыша с умеренным отставанием в психическом развитии интерес к сверстникам и их действиям, быстро включить в эмоциональную игру можно следующим образом: ребенка сажают в прыгунки (что особенно актуально, если он неуверенно двигается), а остальные дети встают напротив. Взрослые располагаются сзади. Педагог-музыкант исполняет веселую, ритмичную плясовую, стимулируя детей (и взрослых) к выполнению пружинных движений ногами. Если малыш не может самостоятельно отталкиваться от пола – ему помогает взрослый, мама. Прыгунки фиксируют его в определенном положении, позволяющем наблюдать за пляшущими сверстниками, а движение, не требующее особых усилий при выполнении, вызывает положительные эмоции и делает ребенка участником общей пляски.

Этот прием хорош на первых этапах совместных занятий, когда только происходит становление интереса к детям, использование прыгунков в дальнейшем не целесообразно, так как будет тормозить развитие движений.

Формирование предпосылок к общению со сверстниками у ребенка с умеренной выраженностью отставания в психическом развитии можно представить как лестницу, состоящую из четырех ступеней.

На первой ступени происходит стимулирование интереса и ориентировочно-исследовательских реакций, направленных на восприятие сверстника: взрослый обращает внимание малыша на внешний вид других детей; называет их имена; организует совместное с ребенком наблюдение за действиями сверстников, комментируя происходящее, организует игры рядом. На этой ступени развития взаимодействия дети могут, например, раскачиваться на лошадках-качалках, находясь на небольшом расстоянии друг от друга, на качелях, играть с одинаковыми игрушками. Для этой цели подойдут игры, развивающие восприятие музыки.

Приведем пример такой игры: под ритмичную зажигательную музыку «Цыганский танец» К. Сен-Санса из оперы «Генрих VIII» мама малыша, который уже имел опыт взаимодействия с другими детьми, взяв ребенка за руки, раскачивается с ним из стороны в сторону или вперед-назад. Стимулируя перенос тяжести тела с ноги на ногу, вызывает положительные эмоции и смех ребенка. Малыш, который никогда не общался с другими детьми, наблюдает за их действиями. Близкий взрослый акцентирует внимание крохи на ровеснике, поддерживает его.

При повторном слушании можно энергично взмахивать шелковым платком: ребенок держит платок, а мама помогает ему управляться с ним, пружиня ногами под музыку, привлекая внимание новенького малыша к красивому зрелищу. В конце пусть ребенок подкинет платок вверх, радостно восклицая: «Ай!» – заражая своими эмоциями сверстника. Попробуйте еще раз повторить упражнение, но теперь дайте такой же платок и новичку, стимулируя подражание. В следующий раз поиграйте с бубнами, ударяя в них под музыку.

На второй ступени развития предпосылок к общению со сверстниками предполагается формирование эмоционально-положительных реакций малыша при возникновении контактов с другими детьми. Это происходит в музыкально-игровых ситуациях, где неизбежны телесный и зрительный контакты детей. Для того чтобы направить возникший интерес малышей друг к другу в позитивное русло, взрослые предлагают им игры в ладушки, качели. Например: один ребенок с помощью взрослого протягивает ручки ладонями вверх, к сверстнику, а другой хлопает по ним. Игра сопровождается напеванием, стимулирующим детей к протяжному произнесению гласного звука:

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп

По ладошечке.

Хлоп да хлоп, хлоп да хлоп,

Моя крошечка!

(Слова Т. Бабаджан, музыка народная)

Обычно дети смотрят друг на друга, улыбаются, испытывая радость от общей дружной игры. При повторении игры малыши меняются ролями. Взрослые хвалят их за то, что они играют вместе, радуются, «поют». Игра продолжается, пока у детей сохраняется интерес.

Эмоционально-положительные реакции ребенка к ровесникам будут вызывать музыкальные игры, стимулирующие двигательную активность. Подбирать игры, стимулирующие двигательную активность, нужно с таким расчетом, чтобы малыши могли в них участвовать независимо от степени нарушения. Движения должны быть простыми и в удобном темпе.

Детям предлагают различные игры и упражнения с предметами и без них. Малыш с умеренным отставанием в психическом развитии может выполнять их, сидя на полу лицом к взрослому, сверстнику; сидя на стульчике, на коленях у взрослого; стоя лицом к взрослому, сверстнику; в движении. Музыкальный педагог всячески поощряет попытки ребенка к самостоятельным действиям.

Например: порадуйте малышей, приготовив сюрприз. Обклейте коробку из-под обуви цветной бумагой, привяжите к ней веревку – получится машина. Посадите «в машину» знакомую игрушку, например мишку, и дайте ему несколько цветных флажков (по количеству детей, участвующих в игре), сделанных из яркой ткани, типа плащевой. Спрячьте игрушку за дверь комнаты, постучитесь, привлекая внимание малышей. Когда они обнаружат «гостя на машине», изобразите неподдельную радость, скажите, что мишка приехал поиграть. Хорошенько рассмотрите все, что вы обнаружили вместе с детьми, покатайте мишку, изучите его «подарок» – флажки: помашите ими, обращая внимание на то, как они шуршат. Ребенку с умеренным отставанием в развитии уделите несколько больше времени, помогая исследовать игрушку и флажки.

Предложите детям дружно шагать с флажками под музыку всем вместе, а мишка пусть смотрит. Учите малышей ритмично шагать по комнате в разных направлениях, сохраняя равновесие, начинать и заканчивать движение одновременно с музыкой, подпевая взрослым или подговаривая:

Зашагали ножки —

Топ, топ, топ!

Прямо по дорожке —

Топ, топ, топ!

Ну-ка, веселее —

Топ, топ, топ!

Вот как мы умеем —

Топ, топ, топ!

Топают сапожки —

Топ, топ, топ!

Это наши ножки —

Топ, топ, топ!

(Слова Н. Френкель, музыка Е. Тиличеевой)

Играйте, пока детям нравится: меняйтесь флажками, сажайте мишку на пол и двигайтесь вокруг него; сидите и пойте, а дети пусть шагают одни. В общем, импровизируйте, обращая внимание ребенка с умеренным отставанием в развитии на сверстников и их действия. Это упражнение будет закреплять имеющиеся у него движения, устойчивую ходьбу, сформирует ускоренную ходьбу, постепенно разовьет умение двигаться ритмично под маршевую музыку, сделает более внимательным, уверенным, доставит радость от общей игры.

На следующей ступени взрослые всячески поддерживают у малыша интерес к сверстникам и стимулируют появление первых инициативных действий. Одобряют его, если он предлагает товарищу игрушку, протягивает руку, приглашает на пляску, выражает просьбу, благодарность, ласково гладит другого ребенка по голове.

Например: приготовьте от десяти до пятнадцати колечек-серсо и пластмассовую или деревянную палочку. Пойте песню и крутите колечки, привлекая внимание детей:

Ты, колечко, покружись,

Нашим деткам покажись!

Так, так и вот так,

Не поймать тебя никак!

Покружись, покружись,

Нашим деткам покажись.

Так, так и вот так,

Не поймать тебя никак!

(Русская народная мелодия)

С окончанием пения резким движением сбросьте колечки с палочки так, чтобы они рассыпались по всей комнате, но в пределах видимости. Восклицайте: «Ай, рассыпала! Будем собирать колечки и надевать на палочку». Следите за тем, чтобы малыши, собирая колечки, не толкались, не отнимали их друг у друга. Учите ребенка с умеренным отставанием в психическом развитии брать по одному колечку, нанизывать на палочку, а затем идти за следующим, делиться колечками со сверстниками. При повторении игры пусть малыш держит палочку, а другие нанизывают колечки и т. д. Поощряйте детей за доброжелательность к другому ребенку.

Игры, стимулирующие певческую активность, будут развивать подражательные способности, активизировать звуковые проявления детей, закреплять положительный интерес к сверстнику, инициативные проявления. Малыши с органическим поражением центральной нервной системы, у которых в силу специфики нарушения задерживается развитие речи, не могут проявить себя сразу. Работа с ними начинается со стимуляции голосовой активности: детей учат подражать звукам, вокализировать. Они делают это охотнее и быстрее включаются в деятельность, наблюдая не только за взрослыми, но и более активными сверстниками.

В эту игру лучше играть зимой, когда выпал снег и у малышей имеются зимние впечатления и представления. Посадите куклу в игрушечные санки (если санок нет, можно смастерить их из обувной коробки, разукрасив елочным дождем, искусственным инеем, снегом) и предложите покатать ее. Дети под пение взрослых и вначале с их помощью, а затем и самостоятельно везут санки за веревочку по комнате, подпевая:

Машенька-Маша,

Куколка наша,

В санки садилась,

Быстро покатилась.

(Слова Н. Невельштейн, музыка народная)

С ускорением потяните за веревочку и остановитесь: «У-у-у-у-у-у-у-ух!»

Повторите последнее действие несколько раз с небольшими паузами, вызывая у детей желание к многократному произнесению протяжного «Ух!»

Когда надоест катать куклу, игру можно продолжить следующим образом: взяв тонкое одеяло или легкий коврик (чтобы скользил по полу), посадите на него одного малыша и катайте все вместе, напевая песню. Необходимо покатать всех детей по очереди. Таким образом, взрослые будут дополнительно стимулировать их к подпеванию. Учите малышей катать куклу, соблюдая очередность, уступать сверстнику, предлагать ему игрушку, терпеливо ждать своей очереди. Пусть мама помогает ребенку с умеренным отставанием в развитии, если он в чем-то затрудняется.

И, наконец, на четвертой ступени формирования предпосылок к общению со сверстниками у ребенка с умеренным отставанием в психическом развитии происходит инициирование и поддержание ответной активности, коммуникативных эмоций и игровых действий детей. На этой ступени малыш подходит к тому, чтобы ответить на проявленную сверстником инициативу, поддержать игру, ориентируясь на взрослого. Он с помощью взрослого может вести подготовку к играм: доставать из коробок необходимые предметы, раздавать всем присутствующим, брать себе, предлагать игрушку сверстнику, подражать другому малышу, вместе с другими детьми убирать игрушки.

Например, игра, развивающая слуховое восприятие: вам понадобятся три погремушки в форме собачки, кошки и мышки с разной высотой звучания. Это идеальный набор для данной игры, но если его сложно найти, не огорчайтесь, вы можете сделать подобные погремушки сами. Возьмите три пластмассовых футляра из шоколадного яйца, наполните на треть один горохом или фасолью, второй – гречкой или перловкой, третий манкой, сахаром или солью, обшейте разной тканью, пришейте к каждой головку собачки, кошки или мышки – набитую ватой, приделайте хвостики. Помните о том, что игрушки должны быть разного размера (размер регулируется головкой и хвостом) и самый низкий звук должен соответствовать самой большой игрушке, то есть собачке. Покажите детям игрушки, поговорите о том, кто это, какой, обратите внимание малышей на то, что все игрушки звенят. Берите каждую игрушку и звените, приговаривая: «Собачка! Большая, вот как звенит! А как кошечка звенит, покажи, а мышка?» В следующий раз возьмите для игры только две игрушки: собачку и мышку. Пусть дети назовут их и позвенят по очереди. Затем скажите, что игрушки хотят спрятаться и поиграть с детьми. Уберите игрушки за импровизированную ширму. Позвените одной из них, спрашивая у малышей: «Кто это там звенит?» – дождавшись ответа, покажите игрушку. Позвените, напевая плясовую мелодию (собачка пляшет). Спрячьте снова, позвените другой игрушкой, покажите ее. Прячьте, звените и показывайте игрушки несколько раз, все время меняя последовательность предъявления звука. Если дети ошибаются, позвените еще раз и сами назовите правильно игрушку, показав ее. Когда малыши научатся безошибочно различать звучание этих двух игрушек, используйте для игры собачку и кошку, а затем кошку и мышку. Когда дети будут хорошо ориентироваться в двух разных звуках, используйте для игры три игрушки. Поощряйте любые попытки ребенка с умеренным отставанием в развитии в проявлении активности и ориентации на ровесников.

Игры с сюжетными игрушками также будут способствовать формированию предпосылок к общению с другими детьми. Например: приготовьте зайчика на резинке. Пусть малыши сядут рядом, а вы встаньте напротив. Напевайте песенку и дергайте зайчика за резинку (зайка скачет):

Зайка к деткам подбежал,

Возле деток прыгать стал:

Прыг-скок, прыг-скок,

Догони меня, дружок!

(Слова Ю. Островского, музыка Е. Тиличеевой)

Со словами: «Детки, догоните зайку!» – бегайте по комнате, а малыши пусть догоняют зайку. Догнав, дети обнимают зайку, гладят его. Если кто-то из малышей, принимающих участие в игре, выделяется активностью и опережает других, не давая им возможности «поймать зайку», погладить и т. д., взрослые должны тактично выравнивать ситуацию, слегка «притормаживая» лидера.

Далее играйте таким образом. Пусть зайка скачет, обращаясь к конкретному ребенку («зайка к Саше подбежал…»). По окончании песни взрослый говорит: «Саша, догони зайку». Саша догоняет, а другие малыши в это время находятся на своем месте и наблюдают за сверстником. Взрослые объясняют им, что зайку догоняет Саша. Затем зайку догоняет другой малыш и т. д. Таким образом, у ребенка с умеренным отставанием в развитии будет активизироваться внимание, развиваться выдержка и терпение, ведь нужно услышать, к кому зайка подбежал, кто его будет догонять – все вместе или только один участник игры. Игру можно усложнить следующим образом: наиболее активный ребенок управляет зайчиком с помощью взрослого, а другие догоняют его. Взрослые помогают детям, но постепенно стараются предоставлять им больше самостоятельности, учат передавать игрушку сверстнику, подчеркивая каждый раз, что малыши играют вместе.

В проблеме возникновения и развития контактов и ранних форм взаимодействия между детьми доминируют два фактора – предметная деятельность, которая является ведущей в раннем возрасте, и организующая роль взрослого. Педагог-музыкант, который организует музыкально-игровые занятия в службе ранней помощи или лекотеке, должен это хорошо понимать, выстраивая коррекционно-развивающую работу. Музыкально-игровая деятельность является средством, с помощью которого у детей раннего возраста формируются интерес друг к другу, умение действовать рядом со сверстником, выражать взаимные симпатии, проявлять инициативу в обращении к другому ребенку, испытывать выдержку и терпение в игровых ситуациях.

На занятиях малыми группами нет необходимости использовать обширный музыкальный репертуар, так как должны быть повторность заданий и упражняемость детей в процессе коррекционной работы. Частое повторение знакомого репертуара маленьким детям с органическим поражением центральной нервной системы не надоедает, чем свободнее они выполняют какое-либо известное действие, тем больше радости это им доставляет. Детям нравится действовать уверенно, узнавать свои возможности и возможности сверстника.

Музыкальные игры следует подбирать простые, доступные и для ребенка с умеренной степенью выраженности отставания в психическом развитии, чаще использовать эмоционально насыщенную народную музыку, музыку русских и зарубежных классиков. Активные, двигательные игры чередовать со спокойными, например, после игры «Догонялки», где предполагается большая двигательная нагрузка, лучше предложить детям покормить куклу и уложить спать.

Занятия необходимо строить с радостью, любовью и уважением к детям. Радостный настрой помогут создать яркие дидактические пособия: шелковые ленточки, сверкающие салютики, шуршащие цветные флажки, нарядные игрушки, детские музыкальные инструменты. Можно использовать элементы костюмов знакомых и понятных детям персонажей: колпачки петрушек, ушки и нагруднички с морковкой для зайчиков, шапочки мишек, петушков, косыночки, фартучки матрешек и т. д. Нарядившись, дети рассматривают себя в зеркале, разглядывают друг друга. У ребенка с умеренной степенью отставания в развитии вначале это может вызывать удивление, растерянность, а затем – огромную радость.

Так как на занятиях присутствуют мамы, принимающие непосредственное участие в коррекционном процессе, необходимо обращать внимание на то, насколько свободно они играют и общаются с детьми. Часто взрослые могут испытывать напряжение и скованность при попытках педагога включить их в игру, другие бывают излишне активны, суетливы. Необходимо убирать эти препятствия, мешающие продуктивной работе с детьми.

Важную роль в психическом развитии ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы на всех этапах музыкальной работы продолжают играть колыбельные песни.

Многие из них предназначены для того, чтобы создать определенный ритуал подготовки малыша ко сну с любимой маминой песенкой, укрепить чувство взаимного доверия. Это, в основном, короткие, с мерным ритмом и монотонной мелодией народные колыбельные песни. Их напевание успокоит кроху, внесет мир и покой в его маленькую душу и поможет ему сладко заснуть.

Существует также большое количество колыбельных песен, написанных известными авторами. Хотя они и принадлежат к одному жанру, но разнообразны по своим музыкальным характеристикам, очень выразительны, мелодичны и являются классическим наследием, которое необходимо использовать в коррекционно-развивающей работе. Эти колыбельные нужно петь малышу в периоды бодрствования, включать в игровую деятельность.

Нередко возникает вопрос, сколько необходимо иметь произведений в репертуаре, для того чтобы организовывать игры дома? Это маме должен подсказать педагог-музыкант. Если музыка – образ жизни семьи, соответственно и репертуар будет шире и богаче. Если же взрослые только приобщаются к музыке вместе с малышом, можно посоветовать начать с двух разноплановых музыкальных фрагментов и одной песни (колыбельная, под которую малыш засыпает, в это число не входит). Одни дети (и мамы тоже) три произведения осваивают в течение недели-двух, некоторым нужно более продолжительное время. Главное, понять, нравится ли маме и ребенку музыка. Постепенно репертуар нужно расширять. Знакомые произведения чередовать с новыми. Дружба с музыкой должна привносить в общение с малышом радость, новые впечатления, положительно влиять на его психическое развитие.