Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса реализации преемственности дошкольного и начального образования
Степанова Н. А., канд. пед. наук, доцент,
Викторова Н. П., зам. директора по УВР МОУ СОШ № 61,
Сорокина Е. С., зам. зав. по УВР МДОУ – д/с № 23,
Булахтина Л. Ю., зам. зав. по УВР МДОУ – д/с № 115
Кременцова И. В., зам. зав. по УВР МДОУ – д/с № 118
Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 61» г. Магнитогорска с 1997 года работает в комплексе с близлежащими муниципальными дошкольными учреждениями № 23, № 115, № 118 и хочется подчеркнуть, что это сотрудничество не отдельно взятых учреждений, а построение единого образовательного пространства, единой программы предшкольного образования, в том числе социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса реализации преемственности дошкольного и школьного образования.
На первом этапе плана работы нашего образовательного комплекса по проблеме социально – педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса реализации преемственности ДОУ и НОУ диагностико-постановочном этапе (ноябрь 2009 г. – февраль 2010 г.) – целью исследования было: изучение профессионально-педагогической компетентности администрации, педагогов и родителей воспитанников ДОУ и учеников СОШ по проблеме исследования.
Особая роль в реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования принадлежит администрации, педагогам, родителям дошкольного учреждения и начальной школы – именно им предстоит обеспечить связь и согласованность каждого компонента образования, обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования.
Однако в нынешней образовательной ситуации наблюдается глубинное противоречие между необходимостью обеспечения непрерывности всех звеньев образовательной системы и недостаточным отражением аспекта преемственности последовательных ступеней образования личности в профессиональной подготовке педагогов, в педагогической компетентности родителей детей, поступающих в школу.
Преемственность на рубеже дошкольного и начального общего образования определяется как взаимосвязь, предполагающая с одной стороны направленность образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения на достижение дошкольниками такого уровня развития, который обеспечит им адаптацию к школе и к учебному процессу, и с другой стороны – опору школы на данный уровень развития [5, с. 3].
Ключевым вопросом преемственности является также проблема готовности ребенка к школьному обучению. Разработанный нами диагностический материал опирается на характеристику готовности детей к школе, разработанную группой преподавателей кафедры дошкольной педагогики и психологии Магнитогорского государственного университета: готовность ребенка к школьному обучению определяется целым рядом критериев: биологических, психологических и социальных; это такой уровень развития ребенка, который обеспечивает устойчивость и успешность систематического обучения [5, с. 5].
Содержание диагностико-постановочного этапа нашего исследования выдвигает на первый план изучение компетентности администрации, педагогов, родителей в аспекте преемственности дошкольного и начального школьного образования. В связи с этим, особую значимость для нашей работы имеют исследования, посвященные профессионально-педагогической подготовке будущего учителя: О. А. Абдуллиной, Г. Г. Гранатова, Ф. Н. Гоноболина, И. И. Казимирской, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина и др., исследования, раскрывающие сущность профессионально-педагогической компетентности будущих специалистов: Э. Ф. Зеер, И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Э. Э. Сыманюк. и др.
Исходя из теоретических положений вышеперечисленных исследований, профессиональная компетентность – это интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая не только уровень знаний, умений, опыта, достаточных для достижения целей профессиональной деятельности, но и социально-нравственную позицию личности [4].
Исходя из теоретических положений вышеперечисленных исследований, а также результатов наших научных изысканий в процессе изучения соответствующей компетентности участников образовательного процесса мы учитываем взаимосвязь трех компонентов: профессионально-педагогические знания, профессионально-педагогические умения, ценностно-мотивационное отношение к деятельности.
В нашем констатирующем эксперименте принимали участие три основные категории: администраторы (директор школы, заведующие ДОУ, заместители по УВР образовательных учреждений), педагоги (10 воспитателей старших и подготовительных групп и 5 учителей начальных классов), родители воспитанников дошкольных учреждений и начальной школы. Обобщенная характеристика данных категорий участников представлена в таблице 1.
В ходе нашей диагностики применялись следующие формы работы: беседы, анкетирование, наблюдение, анализ педагогической документации, методы математической статистики. Главным диагностическим инструментарием в изучении соответствующей компетентности были анкеты для всех выше названных категорий участников образовательного процесса (см. приложения 1–3), разработанные научным руководителем образовательного комплекса Степановой Н. А. В среднем каждая анкета включала в себя от 19 до 21 вопроса.
Таблица 1. Участники констатирующего эксперимента образовательного комплекса МОУ СОШ № 61

В структуру анкет были включены как вопросы социально-педагогической направленности (изучение возраста, образования, опыта работы, состава семьи), так и компетентностно-педагогической направленности (изучение знаний, умений, опыта, отношения в аспекте преемственности дошкольного и начального образования). Характерной особенностью выше названных анкет было наличие как общих, так и отличительных вопросов.
Так, общими вопросами для всех категорий участников эксперимента являлись следующие:
1. Ваше отношение к проблеме преемственности дошкольного и начального школьного образования? Заинтересованное отношение к данной проблеме проявили 100 % администраторов, 100 % педагогов, 97 % родителей.
2. Что такое преемственность дошкольного образования и начальной школы? Верное определение термина выбрали 100 % администраторов, 100 % педагогов, 70 % родителей.
3. Оцените согласованность и перспективность всех компонентов системы непрерывного дошкольного и начального образования в Вашем образовательном учреждении для обеспечения преемственности в развитии ребенка (см. табл. 2).
Таблица 2. Результаты ответов на вопрос 3

4. Что такое «готовность ребенка к школе»? Правильное определение выбрали 100 % администраторов, 80 % педагогов, 70 % родителей.
5. Для чего, по Вашему мнению, необходимо проводить диагностику готовности ребенка к школе? Правильный ответ дали 100 % администраторов, 70 % педагогов, 50 % родителей.
6. Что, по Вашему мнению, является главным в диагностическом исследования готовности ребенка к школе? Комплексное изучение личности ребенка выбрали 100 % администраторов, 80 % педагогов, 60 % родителей.
7. Оцените Ваш вклад в создание условий успешной готовности (адаптации) детей к обучению в школе? Высоко свою роль в создании условий успешной готовности (адаптации) детей к школьному обучению оценили 80 % администраторов, 90 % педагогов, 70 % родителей.
8. Установлен ли контакт с семьей и ведется ли совместная работа о создании условий для успешной адаптации первоклассников к школе? Положительно ответили 100 % администраторов, 100 % педагогов, 90 % родителей.
9. Назовите основные проблемы в осуществлении преемственности дошкольного и начального школьного образования в Вашем образовательном учреждении.
Из основных проблем преемственности администраторы и педагоги комплекса выделяют трудности в организации познавательной деятельности дошкольников и младших школьников, недостаточность использования информационно-коммуникационных технологий.
10. Назовите пути решения вышеназванных проблем. Решение обозначившихся проблем администраторы, педагоги и родители единогласно видят в организации курсов подготовки и переподготовки педагогов, в организации в ДОУ и НОУ «Школы будущего первоклассника», «Школы для родителей».
Выделим специфичные для каждой категории участников вопросы. Так, для администрации были составлены следующие вопросы:
1. В каких документах, обеспечивающих функционирование и развитие Вашего учреждения, отражены вопросы преемственности целей, задач, методов и организационных форм ДОУ и школы?
Администраторы ответили, что такими документами являются Устав, образовательная программа, Программа развития.
2. В чем выражается специфика организации сотрудничества Вашего учреждения ДОУ?
Администраторы выделили составление и контроль со стороны администрации единых планов по реализации содержания совместной работы, диагностику общего развития детей, работу с родителями воспитанников и учащихся.
Для педагогов и администраторов были составлены следующие общие вопросы:
1. Оцените уровень эффективности взаимодействия сотрудников ДОУ и начальной школы в осуществлении комплексного подхода к преемственности воспитания, обучения и развития дошкольников и младших школьников (см. табл. 3):
Таблица 3. Результаты ответов на вопрос 1

2. Какие современные образовательные технологии являются наиболее эффективными в процессе подготовки ребенка к школьному обучению? Современные развивающие технологии выбрали 70 % администраторов, 65 % педагогов.
3. Выделите оптимальные условия успешной адаптации ребенка к школьному обучению. Наиболее оптимальные условия успешной адаптации ребенка к школьному обучению выбрали 90 % администраторов, 80 % педагогов.
4. Выделите основные возрастные психические новообразования ребенка в момент перехода к школьному обучению. Правильно ответили 80 % администраторов, 90 % педагогов.
Общим для педагогов и родителей стал следующий вопрос:
1. Оцените общую (психологическую готовность) и специальную готовность Ваших детей (среднее арифметическое значение) к систематическому обучению в школе (от 1 до 10 баллов). Педагоги ДОУ и родители воспитанников ДОУ и учащихся начальных классов готовность своих детей в среднем оценили как 7–8 баллов, тогда как педагоги учащихся начальных классов гораздо ниже – 4–5 баллов.
И отличительными для родителей были следующие вопросы:
1. В чем, на Ваш взгляд, заключается готовность (адаптация) Вашего ребенка к обучению в школе? 2. Что вы ожидаете от педагогов ДОУ в процессе подготовки Вашего ребенка к обучению в школе?
По мнению родителей воспитанников ДОУ самым важным является психологическая и специальная готовность детей к школе, а родители учащихся начальных классов в первую очередь выделяют личностные качества учителя (доброту, внимание, чуткость).
Основываясь на результатах констатирующего этапа эксперимента, мы выделили перспективы дальнейшего исследования по нашей проблеме: на основе результатов диагностики разработать комплексную технологию педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса реализации преемственности дошкольного и начального образования.
Список литературы
1. Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): монография. – Магнитогорск: МаГУ, 2000. – 195 с.
2. Маркова А. К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308 с.
3. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев [и др.]; Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004, С. 34.
4. Ращикулина Е. Н., Степанова Н. А. Подготовка педагогов к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования: учебно-метод. комплекс. – Магнитогорск: МаГУ, 2009. – С. 48.
5. Характеристика готовности ребенка к школьному обучению: методические рекомендации / сост. С. Ф. Багаутдинова, Г. Г. Попов, Е. Н. Ращикулина, В. Г. Ряхина., Н. А. Степанова, А. Н. Троян. – Магнитогорск: МаГУ, 2000. – 18 с.
Приложения
Приложение 1
АНКЕТА ДЛЯ АДМИНИСТРАЦИИ
(разработана Н. А. Степановой)
1. Ф.И.О. ________________________________________________________________
2. Возраст ________________________________________________________________
3. Административный стаж _________________________________________________
4. Место работы __________________________________________________________
5. Какой модели преемственности придерживается Ваше образовательное учреждение:
А) школа – детский сад;
Б) начальные классы на территории ДОУ;
В) комплексы;
Г) договор о сотрудничестве ДОУ и школы;
Д) не знаю.
6. Ваше отношение к проблеме преемственности дошкольного и начального школьного образования:
А) заинтересованное;
Б) нейтральное;
В) безразличное;
Г) не задумывался над этим.
7. Что такое преемственность дошкольного образования и начальной школы? Выберите наиболее верную трактовку:
А) такая опора на пройденное, такое использование и дальнейшее развитие у учащихся знаний, умений, навыков, при котором у учащихся создаются разнообразные связи, раскрываются основные идеи курса, взаимодействуют старые и новые знания, в результате чего образуется система прочных и глубоких знаний;
Б) связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого, или его характеристики при переходе к новому состоянию;
В) взаимосвязь, предполагающая с одной стороны направленность образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения на достижение дошкольниками такого уровня развития, который обеспечит им адаптацию к школе и к учебному процессу, и с другой стороны – опору школы на данный уровень развития.
8. В каких документах, обеспечивающих функционирование и развитие Вашего учреждения, отражены вопросы преемственности целей, задач, методов и организационных форм ДОУ и школы? ___________________________________________
9. Оцените согласованность и перспективность всех компонентов системы непрерывного дошкольного и начального образования в Вашем образовательном учреждении для обеспечения преемственности в развитии ребенка (от 1 до 10 баллов):

10. Оцените уровень эффективности взаимодействия сотрудников ДОУ и начальной школы в осуществлении комплексного подхода к преемственности воспитания, обучения и развития дошкольников и младших школьников (от 1 до 10 баллов):

11. В чем выражается специфика организации сотрудничества Вашего учреждения ДОУ:
А) в составлении и контроле со стороны администрации единых планов по реализации содержания совместной работы;
Б) в диагностике общего развития дошкольников (младших школьников) и их мотивации к учебной деятельности;
В) в работе с родителями как дошкольников, так и учащихся первых классов;
Г) другой вариант (дописать) _______________________________________________
12. Готовность к школе – это:
А) конечный результат обученности ребенка в дошкольном учреждении;
Б) развивающийся процесс непрерывного образования;
В) результат обученности и процесс непрерывного образования.
13. Для чего, по Вашему мнению, необходимо проводить диагностику готовности ребенка к школе:
А) для отсеивания неготовых детей;
Б) для оценки возможностей ребенка;
В) для дальнейшей коррекции их развития.
14. Что, по Вашему мнению, является главным в диагностическом исследовании готовности ребенка к школе:
А) знания, умения, навыки ребенка;
Б) социально-психологическое развитие;
В) физическое и интеллектуальное развитие;
Г) совокупность физического, интеллектуального, социально-психологического развития.
15. Какие современные образовательные технологии являются наиболее эффективными в процессе подготовки ребенка к школьному обучению?
А) образовательные технологии по изучению учебных дисциплин (математики, грамоты);
Б) образовательные технологии, направленные на развитие предпосылок учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, Р. С. Немов и др.);
В) использование игры в обучении (Ш. А. Амонашвили, Н. В. Бабкина, М. Г. Копытина и др.);
Г) методы и средства развивающего образования: проблемные задачи и ситуации, детское экспериментирование и др.
16. Выделите оптимальные условия успешной адаптации ребенка к школьному обучению:
А) моделирование педагогом предстоящего общения с классом; организация непосредственного общения в момент начального взаимодействия; управление общением в ходе педагогического процесса; анализ осуществленной системы общения и моделирование ее на предстоящую деятельность;
Б) учет состояния здоровья детей, уровня их социально-личностного развития; целенаправленная педагогическая деятельность дошкольного образования по всем компонентам готовности к школе; высокий уровень педагогического мастерства учителей начальных классов; правильная организация образовательного процесса и учебной деятельности первоклассников; грамотный подход в работе с родителями;
В) создание материально-технического обеспечения образовательного пространства; подбор методов и приемов в обучении, соответствующих, возрастным особенностям использования игры в обучении; сформированность предпосылок учебной деятельности. Оцените Ваш вклад в создание условий успешной адаптации учеников к обучению в школе (от 1 до 10 баллов): ________________________________________________________________________________________
17. Оцените Ваш вклад в создание условий успешной готовности (адаптации) детей к обучению в школе (от 1 до 10 баллов): ________________________________________________________________________________________
18. Установлен ли контакт с семьей и ведется ли совместная работа по созданию условий для успешной подготовки (адаптации) детей к школе? _______________________________________________________________________
19. Назовите основные проблемы в осуществлении преемственности дошкольного и начального школьного образования в Вашем образовательном учреждении: ____________________________________________________________
20. Каким образом, на Ваш взгляд, можно решить данные проблемы?
Спасибо за сотрудничество!
Приложение 2
АНКЕТА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
(разработана Н. А. Степановой)
1. Ф.И.О. ________________________________________________________________
2. Возраст ________________________________________________________________
3. Педагогический стаж ____________________________________________________
4. Место работы, средний возраст воспитанников группы _______________________
_________________________________________________________________________
5. Какой модели преемственности придерживается Ваше образовательное учреждение:
А) школа – детский сад;
Б) начальные классы на территории ДОУ;
В) комплексы;
Г) договор о сотрудничестве ДОУ и школы;
Д) не знаю.
6. Ваше отношение к проблеме преемственности дошкольного и начального школьного образования:
А) заинтересованное;
Б) нейтральное;
В) безразличное;
Г) не задумывался над этим.
7. Что такое преемственность дошкольного образования и начальной школы? Выберите наиболее верную трактовку:
А) такая опора на пройденное, такое использование и дальнейшее развитие у учащихся знаний, умений, навыков, при котором у учащихся создаются разнообразные связи, раскрываются основные идеи курса, взаимодействуют старые и новые знания, в результате чего образуется система прочных и глубоких знаний;
Б) связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого, или его характеристики при переходе к новому состоянию;
В) взаимосвязь, предполагающая с одной стороны направленность образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения на достижение дошкольниками такого уровня развития, который обеспечит им адаптацию к школе и к учебному процессу, и с другой стороны – опору школы на данный уровень развития.
8. Оцените согласованность и перспективность всех компонентов системы непрерывного дошкольного и начального образования в Вашем образовательном учреждении для обеспечения преемственности в развитии ребенка (от 1 до 10 баллов):

9. Оцените уровень эффективности взаимодействия сотрудников ДОУ и начальной школы в осуществлении комплексного подхода к преемственности воспитания, обучения и развития дошкольников и младших школьников (от 1 до 10 баллов):

10. Готовность к школе – это:
А) конечный результат обученности ребенка в дошкольном учреждении;
Б) развивающийся процесс непрерывного образования;
В) результат обученности и процесс непрерывного образования.
11. Для чего, по Вашему мнению, необходимо проводить диагностику готовности ребенка к школе:
А) для отсеивания неготовых детей;
Б) для оценки возможностей ребенка;
В) для дальнейшей коррекции их развития.
12. Что, по Вашему мнению, является главным в диагностическом исследовании готовности ребенка к школе:
А) знания, умения, навыки ребенка;
Б) социально-психологическое развитие;
В) физическое и интеллектуальное развитие;
Г) совокупность физического, интеллектуального, социально-психологического развития.
13. Какие современные образовательные технологии являются наиболее эффективными в процессе подготовки ребенка к школьному обучению?
А) образовательные технологии по изучению учебных дисциплин (математики, грамоты);
Б) образовательные технологии, направленные на развитие предпосылок учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, Р. С. Немов и др.);
В) использование игры в обучении (Ш. А. Амонашвили, Н. В. Бабкина, М. Г. Копытина и др.);
Г) методы и средства развивающего образования: проблемные задачи и ситуации, детское экспериментирование и др.
14. Оцените общую (психологическую готовность) Ваших воспитанников (среднее арифметическое значение группы детей) к систематическому обучению в школе (от 1 до 10 баллов):

15. Оцените специальную готовность Ваших воспитанников (среднее арифметическое значение группы детей) к систематическому обучению в школе (от 1 до 10 баллов):

16. Оцените Ваш вклад в формирование готовности Ваших воспитанников к обучению в школе (от 1 до 10 баллов):
А. в формировании общей готовности _____________________________
Б. в формировании специальной готовности ________________________
17. Выделите основные возрастные психические новообразования ребенка в момент перехода к школьному обучению:
А) импульсивность, ситуативность в поведении;
Б) негативизм, упрямство, стремление к самостоятельности;
В) аффективное обобщение, произвольность и рефлексия;
Г) самопознание, самовыражение, самоутверждение.
18. Выделите оптимальные условия успешной адаптации ребенка к школьному обучению:
А) моделирование педагогом предстоящего общения с классом; организация непосредственного общения в момент начального взаимодействия; управление общением в ходе педагогического процесса; анализ осуществленной системы общения и моделирование ее на предстоящую деятельность;
Б) учет состояния здоровья детей, уровня их социально-личностного развития; целенаправленная педагогическая деятельность дошкольного образования по всем компонентам готовности к школе; высокий уровень педагогического мастерства учителей начальных классов; правильная организация образовательного процесса и учебной деятельности первоклассников; грамотный подход в работе с родителями;
В) создание материально-технического обеспечения образовательного пространства; подбор методов и приемов в обучении, соответствующих, возрастным особенностям использования игры в обучении; сформированность предпосылок учебной деятельности.
19. Установлен ли контакт с семьей и ведется ли совместная работа по созданию условий для успешной подготовки (адаптации) детей к школе? ___________________________________________________________________________
20. Назовите основные проблемы в осуществлении преемственности дошкольного и начального школьного образования в Вашем образовательном учреждении: ______________
21. Каким образом, на Ваш взгляд, можно решить данные проблемы? ____________________________________________________________________________
Спасибо за сотрудничество!
Приложение 2
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
(разработана Н. А. Степановой)
1. Ф.И.О. ___________________________________________________________________
2. Возраст __________________________________________________________________
3. Образование ______________________________________________________________
4. Особенности семейного положения __________________________________________
(полная, неполная, опекуны ребенка)
5. Возраст ребенка ________________________________________________________
6. Ваше отношение к проблеме преемственности дошкольного и начального школьного образования:
А) заинтересованное;
Б) нейтральное;
В) безразличное;
Г) не задумывался над этим.
7. Что такое преемственность дошкольного образования и начальной школы? Выберите наиболее верную трактовку:
А) такая опора на пройденное, такое использование и дальнейшее развитие у учащихся знаний, умений, навыков, при котором у учащихся создаются разнообразные связи, раскрываются основные идеи курса, взаимодействуют старые и новые знания, в результате чего образуется система прочных и глубоких знаний;
Б) связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого, или его характеристики при переходе к новому состоянию;
В) взаимосвязь, предполагающая с одной стороны направленность образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения на достижение дошкольниками такого уровня развития, который обеспечит им адаптацию к школе и к учебному процессу, и с другой стороны – опору школы на данный уровень развития.
8. Оцените согласованность и перспективность всех компонентов системы непрерывного общественного (НОУ) и семейного образования в развитии Вашего ребенка (от 1 до 10 баллов):

9. Готовность к школе – это:
А) конечный результат обученности ребенка в дошкольном учреждении;
Б) развивающийся процесс непрерывного образования;
В) результат обученности и процесс непрерывного образования.
10. Для чего, по Вашему мнению, необходимо проводить диагностику готовности ребенка к школе:
А) для отсеивания неготовых детей;
Б) для оценки возможностей ребенка;
В) для дальнейшей коррекции их развития.
11. Что, по Вашему мнению, является главным в диагностическом исследовании готовности ребенка к школе:
А) знания, умения, навыки ребенка;
Б) социально-психологическое развитие;
В) физическое и интеллектуальное развитие;
Г) совокупность физического, интеллектуального, социально-психологического развития.
12. Оцените общую (психологическую готовность) Вашего ребенка к систематическому обучению в школе (от 1 до 10 баллов):

13. Оцените специальную готовность Вашего ребенка к систематическому обучению в школе (от 1 до 10 баллов):

14. Оцените Ваш вклад как родителей в создание условий успешной подготовки (адаптации) Вашего ребенка к обучению в школе (от 1 до 10 баллов): _____________________________________________________________________________
15. В чем, на Ваш взгляд, заключается период подготовки (адаптации) Вашего ребенка к школе? ______________________________________________________________________
16. В чем Вы видите трудности подготовки (адаптации) Вашего ребенка к школе, их причины? ____________________________________________________________________
17. Каким образом, на Ваш взгляд, можно решить данные проблемы?______________
18. Установлен ли контакт с семьей и ведется ли совместная работа по созданию условий для успешной подготовки (адаптации) детей к школе? ___________________________________________________________________________
19. Что вы ожидаете о т воспитателей (учителей школы) в процессе обучения Вашего ребенка?_______________________________________________________________________
Более 800 000 книг и аудиокниг! 📚
Получи 2 месяца Литрес Подписки в подарок и наслаждайся неограниченным чтением
ПОЛУЧИТЬ ПОДАРОК