Социально-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса ДОУ как условие формирование ценностей

Савко Н. А., зам. зав. по УВР ДОУ № 1

Шепилова Н. А., канд. пед. наук, доцент МаГУ

Нравственные начала личности закладываются в дошкольном детстве. Между тем в обществе нет такого института, который бы мог заменить семью в ее функции первоначальной нравственно-ценностной социализации ребенка.

В Законе РФ «Об образовании» Статья 18. п. 1. и п. 3. указано, что «родители являются первыми педагогами, которые обязаны заложить основы физического, нравственного… развития личности ребенка. Для воспитания детей дошкольного возраста… в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений».

Следовательно, определенный веер возможностей для облегчения проблем семейного воспитания оказывает дошкольное образовательное учреждение. О сотрудничестве педагогов и родителей, преемственности между ветвями воспитания указывали в своих исследованиях Т. А. Маркова, В. А. Петровский, И. А. Карпенко и др.

Сотрудничество педагогов и семьи позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а значит, помочь в понимании его индивидуально-личностных особенностей, формировании ценных жизненных ориентиров.

Социально-педагогическое взаимодействие определяется нами как организация культурно-образовательного среды в условиях установления тесных взаимосвязей между различными системами: ребенок-семья; образовательное учреждение-ребенок; родители-педагоги и т. д. Эта система основана на единстве целевого, содержательного, коммуникативного, рефлексивного и ценностного компонентов.

Концепция взаимодействующего мира утверждает, что современный мир представляет собой мир целостного человека, поэтому наряду с выявлением общих черт важно видеть то, что характеризует конкретную личность. А потенциал аксиологического подхода позволяет рассматривать процесс взаимодействия как социально-педагогический феномен, основной характеристикой которого выступает сохранение и воспроизводство духовных, гуманистических ценностей.

Нами было осуществлено исследование на базе МДОУ № 1. Участниками творческой группы явились: Шепилова Н. А., к.п.н., доцент, Савко Н. А. – зам. зав. по УВР, Пономарева А. В. – психолог, воспитатели: Бамбуровой Н. П., Бамбуровой О. Н., Зоновой Л. А., Дарьиной Л. А. Сроки проведения сентябрь 2009 – январь 2010 г. В диагностике приняли участие 30 родителей старших дошкольных групп и 7 воспитателей. Все методики являются авторскими.

I. Анкета для родителей «Ценностное развитие ребенка».

Испытуемые: родители воспитанников ДОУ (30 человек).

Цель исследования: определить уровень ответственности родителей воспитанников за их ценностное развитие.

Процедура проведения: использовался метод анкетирования. В письменной форме давалась краткая инструкция и пояснение таких понятий как «ценности», «ценностное развитие ребенка».

Ценностное развитие ребенка – усвоение общественных норм, общечеловеческих ценностей (жизнь, человек, семья, труд, красота, знания, мир, родина, любовь).

Уважаемые родители!

В детском саду проводится исследование, целью которого является изучение ценностного развития детей дошкольного возраста. Просим Вас ответить на вопросы.

1. Образование

1. Возраст

2. Пол

3. Какие нравственно – ценностные качества необходимо развивать в ребенке?

4. В какой степени вы осуществляете нравственно – ценностное воспитание вашего ребенка?

5. Что особенно влияет на ценностное развитие вашего ребенка?

6. Как вы считаете, почему дети в своем поведении отклоняются от нравственных норм и правил?

7. Какие семейные ценности вы прививаете вашему ребенку?

8. Как вы считаете, на ком лежит большая доля ответственности за нравственное воспитание детей?

9. Как вы считаете, кто в вашей семье является «образцом для подражания»? Почему?

10. Какие стили воспитания применяются в вашей семье? (демократический, авторитарный, либеральный)

11. Согласны ли вы с тем, что нравственно развитый ребенок – в будущем успешная личность?

12. Как вы считаете, на каком уровне осуществляется нравственно – ценностное развитие детей в детском саду? (высокий, средний, низкий)

13. Что необходимо вам для личностного роста?

14. Какие методические мероприятия необходимы вам для успешной работы по развитию нравственно – ценностных качеств вашего ребенка.

Спасибо за сотрудничество!

Интерпретация данных:

32 % родителей имеют высокий уровень ответственности за ценностно-нравственное развитие своих детей. Так на вопрос «Что особенно влияет на ценностное развитие вашего ребенка?» отвечают: «собственный пример, родители, прежде всего семья…». Данная категория родителей осознает важность развития ценностно-нравственных качеств.

68 % родителей имеют низкий уровень ответственности за ценностно-нравственное развитие своих детей. В своих ответах они перекладывают ответственность за воспитание на «дурное окружение», «мультфильмы, книги», «плохое телевидение». Данная категория родителей считает, что нравственно развитый ребенок в будущем не всегда успешная личность. Так же они затрудняются ответить на вопрос «Почему дети в своем поведении отклоняются от нравственных норм и правил поведения?».

Вывод: большинство родителей не осознают значимости «родительского примера» в формировании ценностно-нравственных качеств, взаимодействие с детским учреждением и считают, что заниматься этим вопросом должно общество.

Работа на перспективу:

1. Психолого – педагогический мониторинг по проблеме.

1. Общие и индивидуальные консультации «Роль матери и отца в формировании ценностных ориентаций детей дошкольного возраста», «Воспитание ребенка в семье».

2. Круглый стол «Гармонизация детско-родительских отношений».

3. Семейный клуб «Обмен опытом семейного воспитания».

4. Тематическая выставка новинок методической и справочной литературы.

5. Родительское собрание «Социально – личностное развитие и воспитание ребенка в процессе формирования его ценностного мира».

II. Анкета для родителей «Нравственно-ценностное развитие детей старшего дошкольного возраста»

Цель исследования: определить уровень осведомленности родителей в вопросах ценностного развития ребенка.

Процедура проведения: использовался метод письменного опроса:

Анкета для родителей (анонимная)

Уважаемые родители! В детском саду проводится исследование, целью которого является изучение нравственно-ценностной составляющей процесса воспитания и развития ребенка дошкольного возраста. Просим Вас ответить на вопросы.

1. Образование

2. Возраст

3. Пол

4. Кто в семье должен выполнять функции нравственно-ценностного воспитания вашего ребенка?

5. Какие факторы влияют на ценностное развитие Вашего ребенка?

6. В чем вы видите причины нарушения нравственных норм и правил поведения детьми?

7. Какие семейные ценности вы стараетесь передать вашему ребенку?

8. Какие традиции существуют в вашей семье?

9. Кто выполняет главную роль «воспитателя нравственности» в вашей семье?

10. Желаете ли вы, чтобы ценностное воспитание Вашего ребенка осуществлялось лично Вами?

11. Считаете ли Вы себя нравственным образцом для своего ребенка?

12. Возникают ли в Вашей семье споры и разногласия по вопросам воспитания ребенка?

13. Какому направлению в развитии Вашего ребенка вы отдали предпочтение (физическое, познавательное, художественно-эстетическое, нравственное и т. п.)? Нужное подчеркнуть.

14. Какие нравственные качества Вы стараетесь воспитать у своего ребенка?

15. Считаете ли Вы, что «нравственно развитый» ребенок обладает перспективой успешности в обучении, жизни?

16. Удовлетворены ли Вы нравственно-ценностным воспитанием своего ребенка в детском саду? Почему?

17. Как вы оцениваете нравственно-ценностное развитие своего ребенка? Нужное подчеркнуть.

– (отрицательно) + (положительно) не знаю никак

18. Как вы оцениваете собственное нравственно-ценностное развитие?

Нужное подчеркнуть.

– (отрицательно) + (положительно) не знаю никак

19. Как вы оцениваете нравственно-ценностное развитие общества, страны? Нужное подчеркнуть.

– (отрицательно) + (положительно) не знаю никак

20. Что (кто) позволит обеспечить результативный процесс нравственно-ценностного развития детей?

21. Какие нравственно-ценностные нормы и требования выполняет Ваш ребенок?

Интерпретация данных:

70 % опрошенных родителей затруднялись отвечать и аргументировать свои ответы по следующим вопросам: – Какие нравственно-ценностные нормы и требования выполняет ребенок? («по возрасту; что скажут родители, то и выполняет; все, что прошу»). – Какие традиции существуют в семье? («никаких; дни рождения; чаепития; праздники»). – Удовлетворены ли нравственно-ценностным воспитанием ребенка в детском саду? Почему? («не могу ответить, так как не знаю как проходит воспитание»). – Какие факторы влияют на ценностное развитие ребенка? («не отвечали ничего»).

30 % опрошенных родителей понимают как проходит нравственно-ценностное воспитание их ребенка в детском саду и дома, отвечая на следующие вопросы:

– Какие семейные ценности вы передаете своему ребенку? («уважение к близким; забота, доброта, любовь к окружающим; честность; справедливость»). – Какому направлению в развитии вашего ребенка вы отдали предпочтение? («познавательному; художественно-эстетическому; нравственному»). – Кто в семье должен выполнять функции нравственно-ценностного воспитания ребенка? («оба родителя»).

Выводы: 30 % составляют родители, которые представляют значимость нравственного воспитания ребенка. 70 % составляют родители, которые затруднялись отвечать и аргументировать свои ответы и не понимали значимости нравственного воспитания их детей. Тем самым, можно предположить, что неудовлетворительные ответы родителей связаны с тем, что на группах работают вновь пришедшие молодые специалисты со стажем работы менее одного года и не имеющие опыта педагогической работы.

III. Анкета для воспитателей «Педагогическое мастерство в развитии ценностных ориентаций детей дошкольного возраста»

Испытуемые: воспитатели ДОУ (7 человек).

Цель исследования: определение уровня педагогического мастерства в развитии и формировании ценностных ориентаций у детей.

Процедура проведения: используется метод письменного опроса.

Уважаемые педагоги!

В детском саду проводится исследование, целью которого является изучение особенностей формирования ценностных ориентаций. Просим Вас ответить на вопросы.

1. Образование.

1. Стаж работы.

2. Категория.

3. Кто в большей степени несет ответственность за нравственно – ценностное воспитание ребенка?

– педагоги;

– родители;

5. Какие нравственно-ценностные нормы вы воспитываете в детях? Перечислите.

6. В чем видите причины нарушения нравственно-ценностных норм детьми?

7. Считаете ли вы себя «нравственным образцом» для своих воспитанников?

8. Перечислите формы работы, тематику мероприятий, которые вы используете для формирования нравственно-ценностных качеств.

9. Оцените уровень нравственного воспитания детей вашей группы (высокий, средний, низкий).

10. Каким образом вы диагностируете уровень развития ценностных ориентаций у детей (назовите методики, методы)?

11. В ком вы видите помощника в преодолении трудностей воспитания детей?

12. С кем из родственников воспитанников (мать, отец, бабушка…) вам проще решать вопросы нравственного воспитания ребенка?

13. Какие методические мероприятия способствуют профессиональному росту педагога в вопросах нравственно – ценностного развития детей.

Спасибо!

Интерпретация данных:

40 % воспитателей имеют высокий уровень педагогического мастерства в работе с детьми по развитию ценностных ориентаций, а именно используют разнообразные формы организации, такие как занятия, беседы, наблюдения, сюжетно-ролевые игры, сказки, поучительные рассказы, педагогические ситуации, игровые упражнения и многое другое. Применяют в практику работы разнообразный диагностический инструментарий (наблюдения, беседы, педагогические ситуации и др.), 10 % из числа педагогов пользуются тестированием при определении уровня ценностного развития детей. Уделяют внимание качеству взаимодействия с родителями по данному направлению.

60 % воспитателей имеют средний уровень педагогического мастерства, в работе с детьми по развитию ценностных ориентаций, а именно используют немногочисленные традиционные формы организации, а диагностируют уровень развития ценностных ориентаций исключительно через наблюдения за деятельностью детей.

Вывод: большинство воспитателей способствуют качественному формированию и развитию общечеловеческих ценностей у детей дошкольного возраста, тем не менее, перед администрацией ДОУ встала задача качественной профессиональной подготовки педагогов по проблеме, имеющих не большой стаж педагогической деятельности.

Работа на перспективу:

1. Повышать уровень педагогического мастерства молодых специалистов (школа молодого педагога):

• Информационно – методический стенд для педагогов «Социально – нравственное воспитание детей дошкольного возраста»;

• Общие консультации для педагогов «Социально – личностное развитие и воспитание ребенка в процессе формирования его ценностного мира»;

• Индивидуальные консультации «Социализация детей раннего возраста», «Роль предметно – развивающей среды в формировании ценностных ориентаций детей дошкольного возраста», «Изучение ценностей у детей старшего дошкольного возраста», «Особенности ценностного развития в семье»;

• Семинар «Разнообразные формы организации, способствующие формированию ценностного мира детей»;

• Открытые занятия для педагогов по данной проблеме;

• Тренинг для воспитателей «Формируем у педагога новый взгляд на ребенка»;

• Выставка новинок методической литературы.

2. Повышать мотивацию молодых педагогов к самообразованию.

IV. Беседа психолога с воспитателями «Трудности и достижения в работе педагога по формированию у детей ценностно-нравственных качеств» Испытуемые: 7 педагогов дошкольных групп.

Цель исследования: определить уровень осведомленности педагога в вопросах ценностного развития ребенка и определение видов трудностей в работе с детьми по развитию ценностных ориентаций.

Процедура проведения: использовался метод устного опроса:

1. Что мешает вам осуществлять качественную образовательно-воспитательную работу по развитию ценностно-нравственных качеств.

1. Чего значимого вы достигли в вопросах развития ценностных ориентаций.

2. Какие трудности по нравственному развитию с детьми вы испытываете?

3. Какие трудности у вас возникают при взаимодействии с семьей ребенка по данному направлению?

Интерпретация данных:

60 % педагогов испытывают затруднения в том, что не имеют четкого представления о том, что такое ценностные ориентации и нравственные нормы, дают абстрактные, неполные ответы (молодые специалисты со стажем работы до 1 года, педагоги, имеющие небольшой стаж педагогической работы). Исключают из планирования такие блоки ценностей как родина, знание, семья.

40 % педагогов имеют четкое представление о том, как развивать ценностно-нравственные качества (стажисты, имеющие стаж педагогической работы не менее 10 лет).

Вывод: значительная часть педагогов (молодые специалисты) недостаточно осведомлена в вопросах ценностного развития ребенка дошкольного возраста, таким образом, перед администрацией встает важная задача повышения профессиональной компетентности молодых специалистов в рамках организации методической работы школы молодого воспитателя.

Виды трудностей в работе с детьми по развитию ценностных ориентаций:

40 % педагогов испытывают трудности в работе по формированию ценностных ориентаций по причине непонимания важности данного вопроса родителями.

30 % педагогов отмечают подмену ценностей в современном обществе, что сказывается на воспитательном процессе.

20 % педагогов осознают нехватку педагогического опыта.

20 % педагогов не справляются с индивидуальными особенностями детей.

10 % педагогов испытывают трудности из – за отсутствия опыта создания предметно-развивающей среды.

Вывод: педагоги сталкиваются в работе с детьми с разного рода трудностями (см. диаграмму). Большинство воспитателей преодолевают трудности благодаря своему опыту педагогической работы, однако нуждаются в консультациях по взаимодействию с родителями.

Работа на перспективу:

1. Включить в план работы школы молодого воспитателя, вопросы, касающиеся развития у детей ценностных ориентаций.

1. Провести тренинг «Как правильно общаться с «трудными родителями?»

2. Провести тренинговые занятия с педагогами по формированию стрессоустойчивости.

3. Провести консультацию для педагогов «Модель личностно-ориентированного взаимодействия с детьми».

4. Семинар «Создание предметно-развивающей среды по формированию ценностно-нравственных качеств».

Список литературы

1. Диагностика ценностных ориентаций детей старшего дошкольного возраста в процессе педагогического общения: метод. пособие / сост. Н. А. Шепилова, Л. П. Самсонова, Н. А. Савко, К. А. Куркина. – Магнитогорск: МаГУ, 2008. – 17 с.

2. Островская Л. Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. – М.: Просвещение, 1987. – 144 с.

3. Сорокина И. С. Семья как воспитатель нравственного поведения детей // Социально-психологические аспекты нравственного развития детей и подростков / Шадринский гос. пед. ин-т. – Шадринск, 1999. С. 93–99.

4. Холмогорова В. М. Различные педагогические подходы к нравственному воспитанию дошкольников // Психолог в детском саду. – 1999. – № 3–4. – С. 38–42.

5. Шепилова Н. А. Содержание и технология ценностного развития детей старшего дошкольного возраста // Содержательно-технологические основы социализации дошкольников: учеб. – метод. пособие / науч. ред. Т. М. Бабунова, Н. И. Левшина. – Магнитогорск: МаГУ, 2010. – с. 56–69.

6. Шепилова Н. А., Савко Н. А., Бамбурова О. Н. Технология ценностного развития детей старшего дошкольного возраста: учеб. – метод. пособие. – Магнитогорск: МаГУ, 2010. – 50 с.

7. Яновская М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания. – Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. – 93 с.