Предметно-игровая деятельность детей[2]

Предметно-игровая деятельность детей[2]

У детей первых лет жизни предметно-игровая деятельность является ведущей (Л. С. Выготский) не только потому, что ребенок большую часть свободного времени занят с предметами (игрушками), но и потому, что он постепенно овладевает способами усвоения общественного опыта (действуя по подражанию, затем по образцу взрослого и далее по его словесной инструкции). Действия с предметами способствуют развитию речи детей, обогащению словарного запаса, памяти, способствуют умственному, сенсорному развитию (умению воспринимать, различать, выделять предметы по образцу, группировать по определенному признаку и соотносить их); помогают овладевать практическими способами ориентировки (пробы, примеривания), умением выполненять умственные операции в развернутом наглядно-практическом плане.

Предметно-игровая деятельность способствует развитию памяти, внимания, воображения, начал творчества, наглядно-действенного, а затем и наглядно-образного мышления, развитию личностных качеств малыша, его самооценки.

Формирование действий с предметами у ребенка первого года жизни

Взаимодействие «ребенок – взрослый» формируется с первых дней жизни младенца и выражается в форме эмоционально-личностного общения. Через некоторое время взрослый начинает вводить в общение предмет (игрушку). В результате такого взаимодействия (взрослый – предмет – ребенок) формируется новый вид общения – ситуативно-деловое, в процессе которого взрослый и ребенок тесно контактируют по поводу игрушки. Основным средством общения, помимо экспрессивно-мимического, становится предметное действие.

Взрослый учит младенца выделять игрушку в ближайшем окружении, захватывать ее, удерживать в разных положениях и разнообразно действовать с ней. Хватание – значимое приобретение малыша: оно способствует развитию целенаправленных движений рук, развитию общих движений (ползание, ходьба), ориентировки в окружающем.

Умея удерживать в руках сначала один, а затем и два предмета (к 6 месяцам), ребенок начинает действовать с ними поочередно или одновременно, что свидетельствует о совершенствовании его внимания, которое становится все устойчивее и распространеннее.

Манипулируя предметами, ребенок не может без помощи взрослого раскрыть специфические действия с ними. Взрослый показывает характерные действия с предметами: на закрепленный штырь нанизывает небольшие кольца серсо (подготавливая к действиям с пирамидкой), ставит кубик на кубик. Он помогает малышу к 7–8 месяцам осознать и запомнить важные составные части предметного действия: рисунок действия (конкретные приемы его выполнения) и образ действия (общее представление о назначении предмета). Без этих двух составляющих ребенок долгое время будет лишь манипулировать предметами, демонстрируя низкий уровень познавательного и умственного развития (ребенок в 2 года не может собрать пирамидку, состоящую из 4 колец). Усилия взрослого в основном направлены на то, чтобы ребенок, действуя по подражанию, усваивал разные способы действия.

Взрослый должен эмоционально показывать те или иные действия: используя разнообразные жесты, круговые движения руками («Много!»), разведение рук в стороны («Большой!»), указание пальцем и т. п., сопровождая движения соответствующими словами, интонацией. Способности подражать конкретным действиям малыш учится долго, неторопливо. Одновременно вслед за взрослым он учится повторять отдельные слова («Вот!», «Так» и др.) Сопровождение действий речью способствует активизации умственной деятельности ребенка, его умению общаться. Например, поставив 4 кубика друг на друга, ребенок вслед за взрослым радостно кричит: «Все!» – и хлопает в ладоши, призывая взрослого разделить его радость. Осваивая разные способы действий, подражая взрослому, ребенок не всегда может самостоятельно воспроизвести их, часто забывает. В случае затруднения взрослый действует его рукой, используя метод пассивных движений. Но этот метод эффективен лишь в начале ознакомления со спецификой действий. При выполнении различных действий ребенок стремится внести что-то свое. Взрослый не должен подавлять его инициативу.

Следует создавать необходимые условия для развития активности ребенка: подготовить место для активного бодрствования (достаточный по площади манеж или место за барьером), подобрать разнообразные игрушки в необходимом количестве (в зависимости от числа детей), предоставить время и свободу действий.

Ребенок увлеченно исследует предметное окружение: извлекает звуки из резиновых игрушек, мнет и рвет листы бумаги, прислушиваясь к их шуршанию (чувственное познание окружающей предметной действительности). Малыш открывает для себя новые свойства предметов: резиновые игрушки можно сжимать и извлекать из них звуки, кубиками можно стучать, шарик катать. Выбрасывая игрушки из манежа, он замечает: одна покатилась, другая распалась на части и т. п. Таким образом ребенок активно осваивает первые результативные действия (при условии, что результат нагляден и максимально приближен к действию: бросил – тут же получил результат). В процессе таких увлекательных действий он активно постигает окружающую предметную действительность, возрастает его самостоятельность, инициативность, упражняется рука, кисть, пальцы. Кроме того, он еще и экспериментирует, упорно просовывая мишку между прутьев барьера, пытаясь поставить куклу на шарик и т. п. В свободном экспериментировании формируется познавательная мотивация, проявляется любознательность.

Закончив выполнять то или иное действие, малыш конца первого года жизни вслед за взрослым восклицает: «Так! Вот! Все!» и др. По просьбе взрослого жестом, пальцем показывает тот или иной предмет.

Обогащается сенсорный опыт ребенка: с помощью осязания, мышечного чувства, зрения и слуха он начинает различать цвет, форму, размер предметов, останавливая взгляд на их цветовом оформлении, прислушиваясь к их звучанию. К концу года у него заметна координация движений, развитие глазомера. Совершенствуются внимание, память малыша, прослеживается избирательность к игрушкам. Усвоенные действия с предметами-игрушками лягут в основу сюжетно-игровой деятельности на втором году жизни.

Постепенно у ребенка первого года жизни развивается наглядно-действенное мышление. Но несмотря на самостоятельность и инициативность ребенка, пока еще сам предмет (игрушка) диктует ему способ действия с ним.

Таким образом, на развитие игровой активности малыша в первом полугодии первого года жизни влияет эмоциональное общение со взрослым. Во втором полугодии игровая деятельность ребенка обогащается за счет усложнения общения и развития предметно-манипулятивных действий.

Развитие предметных действий ребенка второго года жизни

1 год – 1 год 6 месяцев

Умение самостоятельно передвигаться и понимать обращенную к нему речь взрослого открывает перед малышом огромные возможности удовлетворения потребности в постижении окружающей предметной действительности и активных действий в ней.

Ребенок теперь может сам приблизиться к любой заинтересовавшей его игрушке, выбрать способ действия с ней, заниматься с ней столько, сколько захочет. Но находясь во власти зрительных впечатлений, он отвлекается на другие игрушки и предметы, не может сосредоточиться, длительно играть, переходит от одного предмета к другому. Такие действия, характерные для детей конца первого – начала второго года жизни, не следует считать бесполезными. Ребенок действует по собственной инициативе, проявляет самостоятельность, любознательность, умение исследовать, экспериментировать. В предметном экспериментировании развиваются наглядно-действенное мышление, память, внимание, воображение. Ребенок получает удовлетворение от собственных успехов. Похвала взрослого способствует формированию его самосознания.

И все же длительно заниматься самостоятельно малыш еще не может. Предоставленный сам себе, он быстро теряет интерес к игрушкам, разбрасывает их. В результате пирамидки рассыпаны, матрешки разбросаны, сам ребенок разочарован, устал. Взрослый должен быть постоянно рядом, чтобы при необходимости помочь ребенку, заинтересовать его, организовать совместные действия. Только видя интерес взрослого к игрушке, ребенок способен активно действовать с ним. Обучая, взрослый демонстрирует только те действия, которые ребенок не может выполнить самостоятельно. Малыш открывает ящик, разбирает матрешку, достает из бидончика шарики, а закрыть, собрать, вложить – учит его взрослый. Малыш постепенно учится выполнять действия рукой, кистью, пальцами, оттачивая собственные умения (используя захват тремя пальцами – щепотью, затем двумя – пинцетный захват), решая задачи моторного плана (вкладывать – выкладывать, опускать – вынимать). Эти действия называют соотносящими. Используя развивающиеся умения руки при самообслуживании, малыш начинает выполнять орудийные действия. Например, он действует лопатой, совком, молотком, пользуется ложкой-шумовкой, ситом, доставая из воды шарики и т. п.

С удовольствием подражая взрослому, ребенок пока еще воспринимает лишь внешнюю схему действия, но не его смысл. Для того чтобы чисто внешнее подражание стало осмысленным, необходимо включать дополнительные стимулы.

В конце первого – начале второго года жизни взрослый знакомит детей с логическим завершением предметного действия, с его результатом. Усложняя действия с пирамидкой, воспитатель показывает четкую последовательность нанизывания колец от большого к маленькому; учит складывать башенку, чередуя кубики двух цветов. В ходе совместных с ребенком действий взрослый напоминает, что только их четкая последовательность приводит к желанному результату, в конце игры учит контролировать результат, задействовав зрительное и тактильное восприятие (например, показывает, как провести руками по пирамидке сверху вниз: «Гладенькая!»). Воспитатель учит различать цвет и величину предметов (большой – маленький), голосом подчеркивая разницу между ними («Ма-а-аленький!»), пряча предмет в ладони (большой предмет не спрячешь и в обеих руках).

Взрослый учит детей различать форму шарика и кубика. «Круглый шарик!»-обращается он к ребенку и обводит пальцем вокруг шарика. «Круглый!» – обводит пальцем ребенок и катит шарик, как взрослый. Воспитатель выполняет те же действия, предлагая ему для обследования яблоко, апельсин, колесо от маленькой машины: «Круглое колесо, машина катится». Скатывая шарики по желобку, взрослый уточняет: «Круглые!» И тут же показывает кубик: «Кубик!» Воспитатель обводит кубик, пальцем ребенка, фиксирует углы, пытается скатить по желобку («Нет! Кубик не катится!») т. д.

У детей в возрасте 1 года – 1 года 6 месяцев интенсивно нарастает объем понимаемых слов, в связи с чем меняется и характер обучения. Метод демонстрации образца в сочетании со словом взрослого приобретает весомую значимость, становится ведущим. Формируются, расширяются, становятся прочнее связи между предметами, явлениями действительности и обозначающими их словами. Меняется и поведение ребенка. Возрастает его активность и инициативность. Сначала отвечая на вопрос взрослого, малыш указывает на предмет пальцем, указующим жестом, что свидетельствует о понимании речи взрослого. Жестовая речь – это переход к активным речевым высказываниям ребенка. Поэтому следует добиваться от него ответов (подражая взрослому) сначала отдельным словом, а с 1 года 4 месяцев – 1 года 6 месяцев предложением, состоящим из двух слов. Если не обращать на это внимания, жестовая речь будет сопровождать предметную деятельность на протяжении всего второго года жизни малыша.

В силу возрастных возможностей дети этого возраста все еще находятся во власти зрительных впечатлений: часто отвлекаются, начав играть с одной игрушкой, и, увидев другую, прерывают свою деятельность, не доводят начатое до конца. В поведении детей появляется специфическая черта: малыш вдруг перестает активно участвовать в игре, слушать взрослого, начинает отворачиваться. Со стороны кажется, что он не воспринимает происходящее. Но проходит несколько дней, и вдруг в самый неподходящий момент (на прогулке или при умывании и т. п.) ребенок по собственной инициативе обращается к взрослому, чтобы продемонстрировать требуемое ранее. Этот эффект отсроченного действия, который можно наблюдать и в развитии активной речи малышей, часто ставит в тупик взрослого. По мнению психологов, его наличие свидетельствует о том, что осознание происходящего ребенком еще непроизвольно, а потому выборочно и неполно.

Стараясь правильно выполнить вслед за взрослым то или иное действие, малыш радуется успеху, ожидая заслуженной похвалы. Оценка взрослым действий ребенка, сопровождаемая положительными эмоциями, важна для него, так как помогает правильно оценить уровень успешности собственных действий и себя самого.

Об уровне развития предметных действий ребенка в возрасте 1 года – 1 года 6 месяцев свидетельствуют следующие показатели:

• помнит назначение знакомых предметов (образ действия);

• стремится выполнять разнообразные специфические действия с предметами (рисунок действия).

1 год 6 месяцев – 2 года

Развитие речи (как понимание, так и активная речь) вносит существенные изменения в предметную деятельность детей старше 1 года 6 месяцев:

• развитие способности подражать в сочетании с пониманием и активной речью позволяет малышам воспроизводить не только те действия, которым их обучал взрослый, но и те, которые они наблюдали у сверстников;

• взрослый может связывать чувственный опыт малышей со словом, в результате чего совершенствуется восприятие детьми свойств и качеств различных предметов (цвет, форма, положение в пространстве и т. п.);

• взрослый корректирует действия малышей не только в процессе показа, но и с помощью слова. Воспитатель продолжает помогать детям выполнять необходимые действия: разъяснять, уточнять, напоминать их последовательность;

• дети понимают объяснения, инструкции взрослого и в то же время могут проявлять собственную речевую активность («Дай!», «Я сам!» и т. п.);

• малыши уже способны подчинять свое поведение требованиям взрослого. Их действия теперь опираются не на наглядно воспринимаемую действительность, а на содержание услышанных предложений (это первый шаг к развитию произвольности).

Изменяется и характер игровых действий детей. Они старательно долго и увлеченно действуют с предметами по собственной инициативе, упражняясь в закреплении знаний и умений, приобретенных ранее. Так у детей появляются процессуальные действия. Внешне они схожи с манипулятивными (рисунок действий одинаков), но имеют ряд различий и демонстрируют дальнейшее развитие малыша. В отличие от манипуляций процессуальные действия результативны (ведерко наполнено песком), что импонирует ребенку. Малыш вновь и вновь возвращается к одним и тем же действиям (высыпает песок, чтобы набрать его снова), получая удовольствие от того, что может действовать самостоятельно и результативно. Ребенок горд собой и желает еще раз получить подтверждение этому. Он вновь повторяет действия, чтобы пережить чувство удовлетворения от собственных достижений.

Наполнив ведерко, малыш начинает осознавать, что он сам может достичь результата: «Я могу!» Это переживание является первичным самоотношением и чрезвычайно важно для формирующейся личности ребенка.

Взрослый, деликатно подключаясь к действиям малыша, обогащает их, придает им более понятное, логическое завершение, то есть переводит процессуальные действия в план целесообразных, результативных: перевернул наполненное ведерко – получилась башенка. Малыш – внимательный наблюдатель и отличный ученик. Вскоре процессуальные действия с предметами уступают место целесообразным.

Развитие речи на этом возрастном этапе повышает уровень обучаемости детей. Взрослый все реже прибегает к показу детального развития движений и действий, все больше руководит словом: напоминает последовательность действий, уточняет, одобряет, поддерживает активность малыша, радуется его успехам. Конечно, процесс усвоения ребенком инструкций взрослого еще несовершенен в силу слабого развития произвольности и восприятия речи, поэтому взрослому приходится время от времени прибегать к методу пассивных движений, демонстрируя рисунок и образ действия, помогая осознавать представление о конечном результате.

Малышу все еще трудно удерживать в памяти конечную цель, ему свойственно отвлекаться на более интересное для него занятие. Взрослый собственной заинтересованностью, помощью и поддержкой приучает ребенка справляться со спонтанными импульсами, действовать сосредоточенно, результативно. Этот педагогический трудоемкий процесс требует от взрослого терпения, чуткости, любви к детям, знания объема умений и потенциальных возможностей каждого из воспитанников.

Выполняя орудийные и соотносящие действия, дети упражняются в различении свойств и качеств предметов, действуя путем их сравнения, сопоставления, накладывания, группировки, осваивают их сенсорные свойства. Включение в процесс восприятия слуха, зрения, осязания, рече-двигательной активности повышает эффективность обучения. Например, различие между понятиями «широкое – узкое» усваивается легче, когда ребенок той или иной гранью кладет на ладошку кирпичик и пытается обхватить его. Знакомство детей с ягодами и фруктами можно провести как увлекательную игру, предложив малышам различать их по форме и цвету, угадать по аромату и вкусовым ощущениям и др. Эти упражнения увлекают малышей, способствуют более прочному освоению материала.

В таких игровых упражнениях, как нанизывание шариков на леску (бусы для мишки), пристегивание пуговиц, действия с крючками, кнопками и молниями при оформлении дидактических панно «Цветочная поляна», «Новогодняя елка» и т. п., совершенствуются движения руки, кисти, пальцев. В этих упражнениях возрастает интерес к играм, самостоятельность и сосредоточенность детей, формируется познавательная мотивация деятельности. Мелкая моторика рук способствует развитию речи, так как двигательный центр мозга возбуждает работу расположенного рядом речевого центра.

Дети начинают действовать не по подражанию, а по образцу взрослого. Это становится возможным, так как они довольно свободно владеют разными способами действий, понимают обращенную к ним речь и сами вступают в речевое общение со взрослым. Например, взрослый говорит: «Красный флажок. А кубик какой? Красный? Красный, как флажок? Нет, не такой! А паровозик красный? Красный, как флажок? Такой? Такой!» И т. п. Так же детей знакомят с величиной и формой предметов. При поддержке взрослого путем разных способов действий ребенок должен сам убедиться в правильности или ошибочности собственных суждений. Состояние успеха, подтвержденного взрослым, укрепляет уверенность малыша в своих возможностях, повышает интерес к игре. Этому способствует и самостоятельный поиск способов результативных действий. Например, играя с геометрической коробкой, малыш примеривает кубик то к одной, то к другой прорези, повторяя: «Такой? Нет, не такой!», проводит пальцем по ее периметру и т. д. Путем проб и ошибок он устанавливает грибочки на цветном столике. Такие развернутые действия способствуют формированию у ребенка не словесно-формальной, а чувственно-практической ориентировки на свойства и качества предметов.

Дети второго года жизни успешно выполняют классификацию (легковые, грузовые машины), обобщение предметов (большие и маленькие матрешки) и действий (нанизывание колец, бус; нагружают грузовую машину кубиками, усаживают в нее разных мишек, зайцев и перевозят в другое место и др.); выполняют действия более экономным способом, производя лишь зрительный контроль, а затем действуют не только на основе наглядных свойств, но и производят действия, ориентируясь на их смысловую принадлежность к целостному процессу (например, в ходе игры-лото «Кому что нужно?»).

В конце второго – начале третьего года жизни дети большее предпочтение отдают самостоятельным действиям с игрушками. Если раньше предмет диктовал ребенку способы действия с ним, то теперь побудителем к действию становится и сам предмет, и представления о нем. Ранее малыш начинал действовать с теми предметами, которые попадали в поле его зрения. Теперь он подбирает предметы по ходу игры, например, строит берлогу для мишки. Теперь предметы «подчиняются» его желанию действовать с ними так, как он задумал.

Систематическое руководство взрослого, его тактичные побуждения могут вызвать в памяти малыша цепочку последовательных действий, усложняя, обогащая его собственные игровые действия. Ребенок много и подолгу экспериментирует с игрушками, постоянно ищет, как по-новому использовать их: он то насадит на стержень пирамидки резиновую игрушку, то отвинтит колеса паровоза, то вобьет в прорезь геометрической коробки матрешку.

Взрослый должен следить и пресекать нежелательные действия исследователя, подбирать для него необходимый материал.

Чувствуя уверенность в своих силах, ребенок стремится к самостоятельным действиям, начинает отстранять взрослого («Я сам!»).

Об уровне развития предметных действий ребенка в возрасте 1 года 6 месяцев – 2 лет свидетельствуют следующие показатели:

• умение разнообразно действовать с предметами на основе их наглядных свойств и смысловой принадлежности;

• стремление выполнять предметно-игровые действия самостоятельно и результативно.

Развитие предметно-игровой деятельности ребенка третьего года жизни

У детей третьего года жизни достаточно хорошо развиты речь, память, внимание, наглядно-действенное мышление.

В ходе совместной деятельности взрослый акцентирует внимание детей не на самом процессе выполнения действий, а на их результате. Стремясь выделить в сознании ребенка представление о конечном результате, он переориентирует всю систему предметных действий на их подчиненность конечному результату. Теперь воспитатель не всегда может контролировать правильность выполнения действий, требующих осуществления отдельных операций (например, подбор парных или разрезных картинок), или действий, производимых в строго определенной последовательности (например, игры с матрешкой, пирамидкой), а останавливать внимание уже на конечном результате. Педагог предоставляет детям в свободное пользование игровой материал, который предусматривает поэтапное выполнение определенных действий (например, конструирование). При этом по ходу выполнения действий он учит малышей выделять промежуточные и конечный результаты. Параллельно у детей начинает формироваться способность контролировать собственные действия, оценивая их как «правильные – неправильные».

Теперь ребенок может действовать по предложению взрослого. Умение действовать по речевой инструкции – еще одно новообразование. Ребенок начинает играть, опираясь не на наглядный образец, а на содержание высказываний взрослого. Взрослый, поддерживая возрастающую самостоятельность ребенка, предлагает ему на выбор две игры (пирамидку или пазлы). Выбрав пирамидку, ребенок сам берет ее в определенном месте, выполняет действия в строгой последовательности, доводит действия до прогнозируемого результата.

Предметные действия детей по сути самостоятельные упражнения в тщательном повторении разученных действий с неизменным результатом. И все же возможности малышей действовать самостоятельно и результативно (как способ присвоения опыта взрослого) все еще ограничены. Например, в ходе игры в лото или домино им нужна помощь в умении зрительно соотносить изображение на картинке с образцом на общей карточке. В игре с двух-трехместной матрешкой дети учатся составлять упорядоченный ряд предметов по степени выраженности в них признака величины; упражняются в составлении упорядоченного ряда, включающего в себя чередование и сериацию предметов по одному признаку, а затем нескольким противоположным признакам. Взрослый знакомит их с методом проб и примеривания, соотнося объемные и плоскостные фигуры (пазлы) с дифференцированными понятиями (длинный – короткий, высокий – низкий, узкий – широкий), выделяя каждое из них голосом, называя их в разных вариантах, предлагая детям повторить. Отвечая на вопросы «Зачем?», «Куда?», «Почему?», охотно рассуждая по поводу совместных со взрослым действий, дети действуют свободно, результативно. В итоге развивается воображение, а затем и творчество малышей. Они увлеченно используют приобретенные знания и умения в собственных играх (мозаика, аппликация, конструирование, изобразительная деятельность); включают предметные игры в канву сюжетных игр (готовят куклам подарки к празднику – нанизывают бусы и т. п.).

К концу третьего года жизни дети демонстрируют умение мыслить образами, вводят в игру предварительный замысел, договариваясь между собой («Давай построим дочкам дачу») и по ходу игры обсуждая задуманное («Моя дача большая, у тебя – маленькая. У тебя и дочка маленькая. А когда она придет ко мне в гости, я посажу ее на такой большой стул. Хочешь?», «У меня будут большие ворота, чтобы твоя и моя машины въехали. Давай, приезжай в гости!»).

Теперь не предмет, а предварительный замысел диктует детям логическое развитие действий. В ходе их выполнения дети демонстрируют целенаправленность поведения, четкое представление о желаемом результате. С помощью только зрительного контроля ребенок оценивает собственное творение, удовлетворенно улыбается и спешит обратиться к взрослому: «Посмотрите, что я построил!» Врослый, вынося позитивную оценку творчеству малыша, формирует у него положительное отношение и к деятельности, и к самому себе, что ложится в основу самооценки.

На третьем году жизни совершенствуются движения ребенка, его речь, наряду с наглядно-действенным мышлением появляется и наглядно-образное, развивается воображение, рождается личность.

Об уровне развития предметно-игровой деятельности ребенка в возрасте трех лет свидетельствуют следующие показатели:

• свободно переносит в самостоятельную деятельность усвоенные знания и умения;

• действует целенаправленно, результативно;

• воплощает свой замысел в логике внутреннего плана.

Предметно-игровая деятельность – ведущий вид деятельности в раннем детстве. Ведущая деятельность (по А. Н. Леонтьеву) – это деятельность, в процессе овладения которой происходит развитие ребенка и подготавливается переход к другой ведущей деятельности на более высоком уровне.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.