Развитие мышления

Развитие мышления

Мышление – это одна из высших форм деятельности человека. Мышление выходит за пределы чувственного познания, продолжает, расширяет и обобщает ощущения, восприятия, представления. Это социально обусловленный психический процесс, неразрывно связанный с речью. Процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности.

Мышление – это наиболее высокая степень познания. В процессе мыслительной деятельности вырабатываются определенные приемы или операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, конкретизация).

Анализ и синтез – это основные мыслительные операции, без которых невозможна никакая умственная деятельность. Все обучение грамоте, счету идет с помощью аналитико-синтетического метода. Во всех видах учебной деятельности имеет место разделение целого на части, вычленение части из целого и соединение частей в целое. Большое внимание необходимо уделять обучению сравнения (сходства) и различия предметов и явлений окружающего мира. Данные сравнения опираются на анализ и синтез при участии речи.

Обучая сравнивать предметы, мы учим выделять отдельные свойства, признаки предметов (величина, цвет и т. д.).

Затем необходимо научить сравнивать один предмет с другим, непохожим, а после этого с похожим объектом. Различие устанавливается легче, чем сходство. Необходимо больше внимания уделять работе по умению устанавливать общие признаки. Также необходимо научить выделять в предметах и явлениях главные, существенные признаки, устанавливать причинно-следственные связи.

Задание 1

Анализ, синтез, обобщение

Выдели неподходящий предмет.

В зависимости от возраста ребенка перед ним раскладывается от 4 до 8–10 картинок, относящихся к одной родовой категории. Одна картинка не входит в эту группу. Ребенок должен ее найти (например, картинки с изображениями одежды и картинка с изображением животного и т. д.).

Данное упражнение формирует операции анализа, синтеза, обобщения.

Илл. 19, 20 на цветной вклейке.

Задание 2

Анализ, синтез, обобщение

Группировка предметов по связанной с ними деятельности.

В зависимости от возраста ребенка предлагаются разные по количеству наборы картинок (3–4 года – 10–15, старше 5 лет – от 24–40 картинок) с изображением предметов, относящихся к разным родовым группам. Нужно разложить вместе карточки, похожие между собой. Принцип группировки должен быть выбран самим ребенком. Только в том случае, если он не понимает задание, ему необходимо оказать помощь (взрослый должен выложить 4 картинки с предметами разных родовых групп, затем предложить ребенку разложить самостоятельно оставшиеся карточки). Если ребенок не понимает сразу, необходимо задавать наводящие вопросы и немного подсказывать.

Данное упражнение формирует аналитико-синтетическую деятельность, обобщение, расширяется запас сведений и представлений об окружающем мире. Необходимо в процессе группировки предметов просить ребенка объяснить, почему он именно так раскладывает карточки. В ходе таких уточнений формируется и речь ребенка.

Илл. 21–23 на цветной вклейке.

Задание 3

Определение отличий, восприятие, память, мышление

Необходимо сравнить предметы, затем сказать, чем они отличаются. Упражнение способствует умению сравнивать и находить отличия, а также формирует восприятие, память, мышление.

Илл. 24 на цветной вклейке.

Задание 4

Сравнение предметов

Необходимо назвать самостоятельно больше признаков сходства и различия.

Илл. 25 на цветной вклейке.

Задание 5

Анализ, синтез, логическое мышление

Установление последовательности событий.

Вариант 1. Перед ребенком в произвольном порядке раскладывают 4–8 карточек с изображениями различных ситуаций, связанных сюжетом. Ребенок должен сначала разложить эти карточки по порядку, затем составить рассказ по этой серии картинок. (Рис. 39.)

Рис. 39

Если ребенок не справляется, то можно подсказывать, положить первую картинку и спросить, что было потом. Или положить вторую картинку и спросить, что было перед этим. Помощь зависит от возраста и умственного развития ребенка.

Вариант 2. Установление последовательности в «деформированных» (искаженных) текстах. Ребенку предлагается текст с нарушенной логикой изложения. Он должен восстановить правильность текста по порядку. (Рис. 40.)

Рис. 40

Примеры текстов:

1. «ЗВОНОК ПО ТЕЛЕФОНУ».

Маме нужно было позвонить тете Маше.

Мама сказала: «Здравствуйте, позовите, пожалуйста, Машу».

Мама сняла телефонную трубку и набрала номер.

2. «КУРОЧКА РЯБА».

Жили-были дед и баба, и была у них курочка Ряба. Дед бил-бил, не разбил, баба била-била, не разбила. А мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось.

Снесла курочка яичко. Плачет дед, плачет баба.

А курочка говорит: «Не плачь, дед, не плачь, баба. Снесу я вам еще яичко, да не простое, а золотое».

3. «УТРОМ».

Саша встал, умылся, почистил зубы, позавтракал. Потом он пошел в детский сад.

Саша проснулся.

Задание 6

Анализ, синтез, логическое мышление

При выполнении этого задания ребенку может потребоваться помощь, окажите ее.

1. Ответь на вопросы:

• Кто ты для мамы? Кто ты для бабушки?

• Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Сколько было год назад?

• Какое сейчас время года? Какое будет после него?

• Таня и Миша собирали в лесу грибы и ягоды. Таня грибы не собирала, а Миша не собирал ягоды. Что собирал каждый из детей?

• Коля и Лена рисовали карандашами и красками. Коля рисовал не красками, а Лена не карандашами. Чем рисовал каждый из детей?

2. Закончи предложения.

• Мы ходим ногами, а мяч бросаем…

• У человека руки, а у собаки…

• Собака бегает, а рыба…

• У рыбы чешуя, а у птицы…

• Днем светло, а ночью…

Задание 7

Анализ, синтез, контроль деятельности

Установление закономерностей.

Вариант 1. Ребенку предъявляется таблица, в которой в определенной последовательности изображены предметы. Среди этих предметов есть пропущенные. Сами предметы и их последовательность даны в образце. Ребенок, пользуясь образцом, должен определить и нарисовать пропущенные предметы.

В этом упражнении ребенок учится анализировать и контролировать свою деятельность (Рис. 41.)

Вариант 2. Ребенку предлагаются четыре разные фигуры. В четырех клетках таблицы расположены три фигуры, четвертую ребенок должен найти в приведенном образце. В данном упражнении требуется установить сходства, различия, выделить закономерности. (Рис. 42.)

Вариант 3. Ребенку предлагают таблицу, состоящую из 10 клеток с изображением 8 предметов, и просят сказать, какой предмет не нарисован.

В данном упражнении необходимо провести анализ, сравнение и установить закономерность расположения предметов.

Все три задания развивают важные качества умственной деятельности – анализ, синтез, сравнение, обобщение, понимание логических отношений. (Рис. 43.)

Задание 8

Обобщение, логические отношения

Ребенку предлагается рассказ, где необходимо внести корректировку для соответствия текста и рисунков. В данном упражнении развиваются обобщение и логические отношения.

Илл. 26 на цветной вклейке.

Так бывает или нет?

Илл. 27, 28 на цветной вклейке.

Рис. 41

Рис. 42

Рис. 43

Задание 9

Обобщение и классификация

Задания на нахождение предметов, объединенных каким-то общим признаком.

Илл. 29 и 30, 31 и 32 на цветной вклейке.

Задание 10

Запас знаний ребенка, эрудиция

Простейшие умозаключения. Куда идут дети?

Илл. 33 на цветной вклейке.

Раскрась шары, как хочешь, но с одним условием – красных шаров больше. (Рис. 44.)

Какая ленточка длиннее?

Илл. 34 на цветной вклейке.

Рис. 44

Задание 11

Логика, обобщение, синтез

Задания на установление логических связей: Что вначале, что потом?

Илл. 35 и 36 на цветной вклейке.

Задание 12

Логика, обобщение, синтез

По картинкам составить связанный по смыслу рассказ.

Илл. 37 на цветной вклейке.