Занятие 12 Вопросы
1. Игра на внимание «Да» и «нет» (3–4 мин)
Правила игры: учитель задаёт детям различные вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет». При этом согласие нужно выражать жестом (утвердительный кивок головы), а несогласие – голосом (произносить «нет»). Затем можно наоборот: «да» произносится, «нет» показывается (покачать головой из стороны в сторону).
Вопросы должны быть достаточно простыми, чтобы дети могли ответить на них сразу, не раздумывая. Например, «Сегодня среда?», «Сейчас светит солнце?», «Люди ходят пятками назад?» и др.
Кроме того, вопросы должны носить отстранённый, неличностный характер, чтобы все дети могли отвечать одинаково и учитель видел правильность ответа. Вопросы типа: «Ты любишь мороженое?», «Вы сегодня делали зарядку?» и т. п. – не рекомендуются.
2. Обсуждение «Что мы знаем и не знаем?» (5–6 мин)
– Сегодня на занятии мы поговорим о вопросах. На вопросы нужно было отвечать в игре, на вопросы вы отвечаете на уроках; желая что-то узнать, человек задаёт вопросы: другим людям, книгам, природе и т. д. Первый вопрос, который мы обсудим, – а что такое вопрос?
– …
Справка:
Вопрос – это предложение, требующее ответа или объяснения.
– Значит, вопросы задают, когда не знают. А вы всё знаете?
– …
– Перечислите 5 примеров того, что вы знаете.
– …
– Назовите 5 примеров того, что вы не знаете.
– …
– А можно ли привести примеры того, чего не знает никто на Земле, что ещё не изучено?
– …
– А можно ли что-то знать и не знать одновременно?
– …
Учитель предлагает детям выбрать знакомый объект и попробовать проанализировать свои знания о нём: что им известно и что неизвестно.
В конце желательно обсудить, зачем нужно знать, о чём не знаешь (вспомнить поговорку: «Хороший вопрос – половина ответа»).
– А может ли наступить такое время, что людям будет всё известно? Свой ответ обоснуйте.
– …
Вывод: процесс познания бесконечен. Значит, нужно учиться задавать вопросы.
3. Проверка домашнего задания (4–5 мин)
Учащиеся называют свои варианты классификации окружающего мира, а класс оценивает, насколько они соответствуют правилам классификации.
В конце можно предложить придумать вопросы, которые относятся к выполнению домашнего задания.
4. Беседа о классификации вопросов (10 мин)
Учитель сообщает, что вопросы можно классифицировать, и предлагает один из вариантов:
1. Вопросы уточняющие (ответ на них может быть дан словами «да» или «нет»): «Сейчас дождь?»
2. Вопросы с альтернативой (содержат в себе ответ, который нужно выбрать): «Сейчас дождь или солнце?»
3. Вопросы восполняющие (Как? Зачем? Почему? Когда? Где? и т. д.): «Какая сегодня погода?»
Запись в тетрадь:
Учитель предлагает детям выбрать объект и придумать к нему вопросы всех типов.
– Кроме этого, возможно разделение вопросов на простые и составные. Составной вопрос – такой, в котором содержится 2 или больше простых вопросов, на каждый из которых требуется ответить. Например: «Когда и где состоятся следующие Олимпийские игры?» Составной вопрос не всегда обозначает, что на него труднее ответить. Бывают и очень трудные «простые» вопросы.
Можно вспомнить диалог Карлсона с фрекен Бок:[5]
«– Отвечай – да или нет, – прервала Малыша фрекен Бок. – Твоя мама сказала, что Карлсон должен у нас обедать?
– Во всяком случае, она хотела… – снова попытался уйти от прямого ответа Малыш, но фрекен Бок прервала его жёстким окриком:
– Я сказала, отвечай – да или нет! На простой вопрос всегда можно ответить «да» или «нет», это нетрудно.
– Представь себе, трудно, – вмешался Карлсон. – Я сейчас задам тебе простой вопрос, и ты сама в этом убедишься. Вот слушай! Ты перестала пить коньяк по утрам, отвечай – да или нет?…
– Да, да, конечно, – убеждённо заверил Малыш, которому хотелось помочь фрекен Бок.
Но тут она совсем озверела.
– Нет! – закричала она…
– Жаль, жаль, – сказал Карлсон. – Пьянство к добру не приводит. Силы окончательно покинули фрекен Бок, и она в изнеможении опустилась на стул. Но Малыш нашёл наконец нужный ответ.
– Она не перестала пить, потому что никогда не начинала, понимаешь? – сказал он, обращаясь к Карлсону.
– Я-то понимаю, – сказал Карлсон и добавил, повернувшись к фрекен Бок: – Глупая ты, теперь сама убедилась, что не всегда можно ответить «да» или «нет»…»
– А вот ещё ситуация, когда простой вопрос вдруг вызвал затруднения. Трём людям задали совершенно одинаковый вопрос: «Вы ходили в кино?» – и почему-то получили три совершенно разных ответа: «Мы», «Ходили», «В кино». Почему так произошло?
– …
Вывод: в устной речи ответ на уточняющий вопрос зависит от интонации вопроса – логического ударения, цель которого – выделить вопросительное слово. Если возникло непонимание, нужно задавать чёткий вопрос о том, что именно вы хотите узнать, т. е. сделать вопрос альтернативным («Вы вместе или ты один ходил в кино?», «Вы ходили или ездили в кино?», «Вы ходили в кино или в театр?») или восполняющим («Кто ходил в кино?», «Как вы добирались?», «Где вы были?»).
Можно предложить задание-шутку:
«В простом вопросе: «Вы поедете летом на море с сыном Васей?» – один человек сумел увидеть целых шесть вопросов, на которые кратко ответил: «Да. Нет. Нет. Нет. Да. Нет». Попробуйте предложить вариант развёрнутого ответа».
(Например: «Я полечу осенью в горы с сыном Серёжей».)
5. Работа с текстом (5–6 мин)
– Умение задавать вопросы, ощущать пробелы в информации – очень ценное качество для современного человека, которое необходимо развивать.
Учитель показывает на доске фрагмент учебного текста и предлагает ученикам придумать к нему вопросы, чтобы получить как можно больше дополнительной информации.
Пример текста:[6]
«В пургу олени сбиваются в плотный табун – так теплее. Большую часть года олени кочуют. С наступлением весны продвигаются к северу: там ветрено и прохладно, легко уберечься от кровососущих насекомых, которых в тундре несметное количество. Осенью, спасаясь от зимней стужи, олени возвращаются обратно. Их преследуют волки. Они нападают на больных и слабых животных. За волками крадутся песцы, подбирая остатки волчьей добычи».
Примеры вопросов:
Прежде всего нужно выяснить значение всех незнакомых и малопонятных слов: что значат слова «пурга», «табун», «кочуют», «несметное», «преследуют»?
Передвигаются ли олени в табуне, каким образом?
Как греются олени, находящиеся с краю табуна?
Почему олени кочуют?
Как олени на Севере уберегаются от насекомых?
Почему волки преследуют оленей именно тогда, когда они возвращаются?
Почему волки нападают именно на больных оленей?
Почему песцы крадутся вслед за волками, а не идут открыто?
И др.
Можно провести мини-конкурс на самый интересный, самый неожиданный, самый «умный» вопрос по данному тексту.
6. Упражнение «Вопросы корректные (правильные) и некорректные (неправильные)» (5 мин)
Учитель предлагает детям ответить на различные вопросы, после чего формулируются правила, как нужно спрашивать, которые можно кратко записать в тетрадь.
Примеры вопросов:
Сколько пусиков шкрябнула Фунечка?
Правило: смысл вопроса должен быть понятен слушателю.
Летают ли крокодилы на север?
Правило: вопрос не должен содержать в себе ложной информации: крокодилы вообще не умеют летать.
Мальчик уехал к бабушке 15 июля, а приехал обратно 25 июля. Сколько времени он был у бабушки? (Ответ: неизвестно, так как не говорится, сколько он был в дороге.)
Правило: если в условии задачи указаны не все данные, которые нужны для получения ответа, то их следует довыяснить. Например, задавая вопросы.
Могут ли машины мыслить? Один считает – «да», другой – «нет». Кто прав? (Ответ: оба, так как они могут вкладывать разный смысл в слова «машина» и «мыслить» и соответственно быть правыми в своих рассуждениях.)
Правило: прежде чем отвечать, нужно чётко определить, о чём идёт речь, прийти к общему пониманию смысла рассматриваемых понятий.
7. Игра «Да-нетка» (7–8 мин)
Правила игры: учитель загадывает какой-либо объект, который нужно отгадать. При этом вопросы детей должны приводить к постепенному сужению круга поиска.
Вариант объяснения игры:
– Задумано слово, нужно его отгадать. Вы должны задавать вопросы, на которые я могу отвечать «да» или «нет» (т. е. уточняющие). Учитель на доске рисует круг с множеством точек внутри и комментирует:
– Представьте себе, что круг – это весь окружающий мир, а точки – это всевозможные объекты. Нужно задавать такие вопросы, чтобы сужалось поле поиска. Напоминаю, что классификация должна проводиться по существенным признакам. Если отгадывать по одному объекту или поделить объекты на классы по несущественным признакам (вопросы типа: «Это мяч?», «Это красное?» и др.), то поиск будет долгим и неэффективным. Итак, играем.
– Это живое?
– Нет. Хороший вопрос (круг делится на две части, одна из которых стирается).
– Это сделано природой?
– Нет. Хороший вопрос (половина круга делится на две части, одна из которых снова стирается: поиск уже проходит внутри сектора).
– Это транспорт?
– Да. Хороший вопрос (остаётся часть сектора).
– Это самолёт?
– Нет. Слабый вопрос, он исключил только один объект (зачёркивается или стирается точка).
– Это наземный транспорт?
– Да (сектор снова сужается).
– …
Желательно в процессе отгадывания подводить промежуточные итоги: «Назовите всё, что уже известно об этом объекте».
Игра проводится два раза, причём объекты для загадывания должны быть далёкими по смыслу.
8. Подведение итогов занятия
Желательно ещё раз подчеркнуть значение правильных и вовремя заданных вопросов, можно на примере анекдота:
«Стоит дракончик с блокнотом на лесной тропинке. Навстречу лиса.
– Ты кто?
– Я лиса.
– Записываю: ли-са. Придёшь ко мне завтра утром, я тебя съем на завтрак!
Лиса заплакала, но делать нечего, пошла домой прощаться.
Идёт медведь.
– Ты кто?
– Я медведь!
– Записываю: мед-ведь. Придёшь завтра, я съем тебя на обед.
Пригорюнился медведь, опечалился…
Тут заяц бежит. Дракончик ему:
– А ну стой! Ты кто?
– Я заяц!
– Записываю: за-яц. Придёшь завтра вечером ко мне. Я съем тебя на ужин.
– А можно не приходить?
– Можно. Зайца вычёркиваю!»