Агрессивность и дисциплина

Можно ли избежать проявлений агрессивности в поведении школьников? Являются ли грубость и насилие неотъемлемыми атрибутами ученического самоутверждения? Это сложные вопросы. Агрессивность – одна из сторон человеческих взаимоотношений, позволяющая людям утверждать свою позицию, выражать свое отношение к происходящему. Как всякая черта личности и поведения, она имеет свои плюсы и минусы.

Типичные ситуации

Порой я заезжаю за дочерью в школу. Ужас, что там творится. Дети выскакивают из классов, толкают, пинают друг друга; а уж какими эпитетами и словечками обмениваются! Не понимаю, почему учителя так спокойно на это реагируют или вообще не обращают внимания?

Грубость и агрессия все больше входят в нашу жизнь. Школьники на уроках ведут себя прилично, но в перемену позволяют себе бог знает что. На уроке они находятся под моим контролем, но после звонка их точно подменяют. Друзья в буквальном смысле слова дубасят друг друга. Я не сторонница жандармских мер, когда дети в стенах школы слово боятся лишнее сказать, ходят парами, делают книксены и реверансы, но дисциплина должна существовать не только на уроке, а и в столовой, коридоре, раздевалке, туалете. Если позволить нескольким сотням ребят забыть правила поведения, то они снесут все, не говоря о том, что покалечат друг друга. Поэтому я беспощадно снижала и буду снижать отметки по поведению за малейшее нарушение дисциплины.

Младшие школьники активно усваивают социальные нормы, включая и дисциплинарные. Однако формирование нравственных, моральных знаний и появление нравственных форм поведения сильно расходятся по времени. Дети 6—10 лет, безусловно, знают, что драться, обзываться нехорошо. Но, поступая подобным образом, не осознают, что тем самым нарушают существующие нормы.

Их поведение при жестком контроле со стороны взрослых и при его относительном снижении заметно различается. Потому во время перемен в учебных занятиях многие учащиеся проявляют повышенную агрессивность. Особенно этим отличаются мальчики, чья задиристость, драчливость, показная грубость и сквернословие являются частью процесса их социализации и признаком адекватной половой идентификации. В полной мере эти тенденции проявятся на следующей стадии возрастного развития, пока же они только зарождаются.

Однако нормативные проявления агрессивности следует отличать от грубых дисциплинарных нарушений, когда, выходя за пределы игры, школьники не знают границ выражения своей ярости, а шутливые потасовки и перебранки перерастают в настоящие драки и преследования. В таких случаях агрессия уже направлена на то, чтобы с помощью насилия причинить вред другому. Каким бы ни было насилие, моральным или физическим, сущность от этого не меняется. Девочки прибегают к нему с той же легкостью, что и мальчики.

Учителя, находящиеся в постоянном контакте с детьми, умеют отличать нормативную агрессивность от недопустимой грубости, враждебности и дисциплинарных нарушений. Для человека, не включенного в этот процесс (например, мамы одной из учениц, чье высказывание приведено в начале раздела), агрессивность как элемент игрового взаимодействия школьников выглядит грубейшим нарушением дисциплины. Особенно резко на это реагируют родители, воспитывающие единственного ребенка и незнакомые на практике с формами детского взаимодействия и самоутверждения.

В то же время учителя, взрослые члены семей должны внедрять в сознание младших школьников, что сдержанность и воспитанность не являются проявлением трусости и отсутствия азарта. Умение проводить четкую грань между ними – одна из задач данного возраста.

Цель воспитательных усилий взрослых – научить ребят проявлять настойчивость без насилия, отстаивать свою позицию без агрессии.

Разнять потасовку, затеянную у всех на виду, еще не значит ликвидировать агрессивные тенденции. Очень скоро школьники научатся проявлять насилие в отсутствие взрослых, чтобы не получить порицание, не заработать дисциплинарное взыскание. Именно нравственное сознание и самосознание могут действенно противостоять внутренней агрессии.

В моей книге «Вы и ваш ребенок. 100 ответов на родительские «почему?» (М.: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2012) разнообразные формы агрессивного поведения детей (грубость, драчливость, обидные клички и прозвища, жестокость по отношению к животным, аутоагрессия и ряд других) были подробно проанализированы, и если кого-то заинтересовали эти вопросы, то они могут обратиться к ней.

В данном же случае еще раз хотелось бы обратить внимание взрослых на особенности психологии детей младшего школьного возраста. В этот период у детей формируются межличностные и межполовые взаимоотношения, которые могут привести к нежелательным проявлениям (бойкот, объявленный кому-либо из ребят и сопровождающийся различными видами групповой травли и группового отвержения, раскол класса на девочек и мальчиков, выражающийся в подчеркнуто агрессивном, злобном выражении оценок в отношении к противоположной группе). Этот перечень может быть продолжен. Такое поведение не впишешь в жесткие рамки правил внутреннего распорядка школьной жизни. Не всегда их можно отнести к дисциплинарным нарушениям, за которые снижают отметки по поведению или вызывают к завучу. Но это та социальная сторона жизни, с которой знакомятся современные школьники, и от того, какой нравственный урок они вынесут из этого, во многом будет зависеть дальнейший процесс их личностного роста и саморазвития. Ведь безмерная властность некоторых родителей и учителей, на которых держится их педагогический авторитет, для детей 6—11 лет лишь еще один урок человеческого насилия и агрессивности, на которые они отвечают тем же – собственной грубостью, агрессивностью, стремлением отомстить «угнетателям». Терпимость, великодушие, справедливость, сдержанность должны откладываться в сознании младших школьников, становиться образцами нравственного поведения.