Дети учатся тому, чему вы их учите

Люди от природы довольно умны и, когда им дают возможность, демонстрируют способность рассуждать в самых разных ситуациях[164]. Но хотя рассуждения – это способность применять новую информацию с помощью старой, приобретение знаний – это все же результат обучения. Если ребенку показывают карточки или компьютерные программы, этому он и научится. Если ребенка учат исследовать предметы методом проб и ошибок, узнавать, как они функционируют, то он учится решать задачи.

Процесс совершения открытий лежит в основе обучения и важен для развития навыков рассуждений. Родители знают, что мяч – это предмет сферической формы, который может катиться. Они передадут эти знания ребенку, и тот запомнит, что «мяч круглый и катится». Но ребенок, который сам открывает эти свойства и затем выражает их с помощью слов, приобретает более глубокие знания, чем ребенок, который просто запоминает факты. Он узнает, что круглая форма позволяет мячу двигаться свободнее, чем предмету другой формы – например, кубику. Когда ребенок во время игры обнаруживает свойства этих предметов, родители могут сообщить ему, что и как называется: мяч – круглый и катится, а кубик – нет. Это происходит именно в тот момент, когда данные концепции имеют реальное, трехмерное значение для ребенка.

Кубик можно «катить», но он плохо двигается. Вы можете объяснить это своему ребенку, но для развития его мозга гораздо лучше дать ему кубик и мяч и довериться природе. Так вы обеспечите ребенка информацией в тот самый момент, когда она окажет оптимальное воздействие на его обучение и настройку мозга. Когда малыш покатит мяч и толкнет кубик, вы скажете: «Ты покатил мячик». Ребенок может сделать это открытие и по-другому, просто уронив мяч и кубик: это продемонстрирует ему, что мяч движется не так, как кубик. Поскольку родители уже все знают о мяче и кубике, они забывают, что для ребенка это – открытие, которое он делает самостоятельно. Для развития его мозга и способности решать задачи это – «эврика».

Мозг ребенка учится: «Когда я действую с двумя предметами одинаково, они ведут себя по-разному!» и «У этого другая форма, и движется он дольше». Если потом малышу дадут продолговатый предмет, например мяч для американского футбола, у него уже будет база знаний, с помощью которой он сделает вывод: такой предмет двигается, если его уронить. Будет у него и стратегия для проверки этого вывода. Ну а ребенок, который «зубрил», вспомнит: «Мяч катится», потому что его научили этому ответу. Но он не сможет ответить на вопрос: «Что будет делать этот предмет?» – когда получит овальный мяч. Этому ребенку надо сказать правильный ответ, и он его запомнит.