Уроки: чьи они, мои или моего ребенка?

Эта глава – ключевая в нашей книге. Поэтому давайте повторим основные условия, от соблюдения которых зависит успех ребенка в учебе.

Итак, во-первых, наш ребенок был готов к школе: ему интересно учиться и нравится ходить в школу, он хотел стать школьником, и эта новая роль его увлекла. Во-вторых, школа для него была выбрана в соответствии с ценностями и убеждениями родителей. Они уже знакомы с первым учителем и более-менее доверяют ему в деле воспитания нашего ученика.

В этой главе мы расскажем о благополучной ситуации с учебой и о признаках неблагополучной. Конечно, поговорим о том, что делать, если мы заметили, что что-то идет не так. Обычно это самое интересное.

Итак, как выглядит благополучная картина. Эта иллюстрация поможет понять, какой результат мы стремимся получить к концу начальной школы на самом деле.

Наша цель – сформированная база, которая называется «учебная деятельность». Проще говоря, ребенок должен научиться учиться. На этой основе он потом будет строить свою жизнь. А закладывается она сейчас, в начальной школе.

Рисуем идеальную картину: ребенок, вернувшись из школы, в состоянии сбалансировать работу и отдых. Он понимает, сколько может отдохнуть после занятий, и сам помнит про свои уроки. Погуляв, поиграв, позанимавшись чем-то приятным, ребенок сам садится за уроки. И в этот момент – внимание (!) – он может спланировать свою деятельность.

Это самый сложный этап. Потому что он требует понимания, какой у меня план работы. Для этого нужно знать, какие уроки будут завтра и что было задано. Этим знанием ребенок владеет сам. Между ним и этим планом не должна стоять мама. Она не может быть источником знаний о том, что задано ребенку и какое у него расписание.

Есть только одна причина, по которой мама может ему в этом регулярно помогать. Если по заключению специалистов ребенок не в состоянии воспринять, зафиксировать и осмыслить такого рода информацию. В противном случае, после того как он научится читать, вмешательство «мамы-регулировщицы» не помогает, а мешает принять ответственность за ситуацию. Это крайне важно.

Тут нам нужно сделать небольшое отступление и развести два понятия: «помогать ребенку научиться делать что-то самому» и «делать за ребенка». Когда мы говорим, что в его учебные дела не нужно вмешиваться, мы не имеем в виду, что ребенка нужно оставить один на один с его школьными проблемами. Важно быть рядом, когда трудно. Помогать, подсказывать, как справиться с задачей. Задавать вопросы, учить способам решения. Рассказывать о приемчиках, секретиках, которые сработают лично для вашего ребенка. Хвалить, когда получается, обращать внимание на последствия промахов. Все это помогает ему учиться.

Что значит «делать за ребенка»? Говорить, что «без меня он не справится» (исключение одно – медицинские показатели). Горько вздыхать, раздражаться, корить себя и его. И продолжать регулярно и полностью выстраивать организационную часть работы, связанную с уроками.

Помните, мы говорили о том, что психологические функции, так же как и мышцы, нуждаются в тренировке. Конечно, школьная нагрузка должна быть сбалансированной, все дети – разные и мама лучше всех знает своего ребенка. Но какая-то нагрузка у него должна быть.

Возвращаемся к расписанию и списку уроков. Мама или другой взрослый могут внимательно следить, на каком этапе у ребенка происходит сбой в планировании. И первое время, встречая его из школы, напоминать ему:

? вернуться в класс и уточнить задание (его обычно пишут на доске);

? посмотреть расписание на завтра, которое висит в коридоре школы;

? спросить, понял ли он, что нужно приготовить на завтра и как это делать.

Взрослый может предложить ребенку разные подсказки/напоминалки, если у него есть проблемы с вниманием. Например, браслетик или ниточку, которая будет «сигналить» о необходимости уточнить домашнее задание. Или смешную игрушку, которая может встречать его из школы вместе с мамой и просить рассказать, что задано.

Хорошим подспорьем для первоклашки станут разные игры, если он слабо мотивирован и проблема в этом. Например, специальный календарик, в котором отмечается каждый день, когда ребенок вернулся из школы с известным ему расписанием и уроками. И если за неделю (в зависимости от стартового уровня) набирается три, четыре или пять плюсов, его ждет что-то приятное. В качестве поощрительного приза лучше выбрать что-то такое, что мы можем делать вместе, что нравится нам обоим. Например, мы идем в зоопарк или во что-то играем.

Все эти затеи иллюстрируют понятие «помогаем ребенку делать что-то самому».

Это далеко не полный список полезных «помогалок» даже в таком маленьком деле. Совершенно не факт, что все они или какая-то одна из них действительно потребуются вашему ребенку. Возможно, вы так хорошо поработали над навыком саморегуляции еще до поступления в школу, что ребенок стал таким же четким, как расписание электричек. Но у людей бывают и типологические особенности, которые влияют на их собранность. Темперамент, с которым родился ребенок, серьезно влияет на его способность концентрировать внимание, «дружить» со временем, последовательно выполнять нужные действия. В одной семье могут расти две противоположности: у кого-то из детей —

«в голове компьютер», а другой нередко приходит домой без портфеля. Типологические особенности не приговор, просто с некоторыми детьми нужно больше работать и помогать им освоиться в мире. Но учитывать их стартовые возможности тоже нужно. Если способность к самоорганизации у вашего ребенка уже сформирована – вам повезло и вы можете пропустить несколько абзацев. А потом бегло посмотреть следующие этапы, чтобы убедиться, что там у вас тоже все хорошо.

Если же взрослый, обычно это мама, регулярно:

? узнает в вацап-группе, что задано ребенку и как это делать;

? смотрит расписание занятий в интернете;

? звонит другим родителям или учителю с вопросами относительно расписания или уроков…

…правильно, тогда она делает работу за ребенка. Такое тоже может быть. Но эта стратегия создает условия для дальнейшего школьного неблагополучия.

И стоит поскорее свернуть с этого пути.

Итак, двигаемся дальше. Определив для себя вначале список уроков и заданий, ребенок должен понимать, как найти учебники и тетради. Для этого ему необходим навык их хранения и поиска. Ответ «они здесь где-то, в квартире» – плохой. У ребенка уже есть какое-то свое место, пространство в доме. И мы с ним должны научиться искать необходимые учебники и тетради в портфеле и на полке. Желательно, чтобы он мог сложить их стопочкой на столе и понять для себя, что вот он – его объем работы на сегодня. На следующем этане он должен научиться расставлять приоритеты и планировать какую-то последовательность своих действий. Словом, научиться выбирать, что он делает. Можно начинать с трудного и переходить к легкому, пока голова свежая. Или, наоборот, начинать с легкого, а потом браться за то, что непонятно. Это зависит от того, насколько ребенку трудно приступить к выполнению домашнего задания и удерживать задачу. Если он пока не уверен в своих силах или слабо мотивирован, то лучше начинать с легкого, чтобы энергия победы вдохновляла на новые свершения. Если ребенок покрепче – можно начинать с задачи потруднее, но обязательно научите его отмечать это усилие – умение брать пусть небольшую, но высоту. Я лично пользуюсь такой системой. Дети сами делают то, что им дается, собирают список вопросов и в конце подходят с ним к родителям. Первоклашка может задавать вопросы по мере того, как они появляются. Но к концу начальной школы он должен сам сделать то, что ему доступно, и, если что-то осталось непонятным, в конце обратиться к родителям за помощью.

Дальше ребенок должен сам найти в учебнике и в рабочих тетрадях нужное задание. Это тоже непростое дело, потому что учебники сейчас разные и в них не всегда получается сразу сориентироваться. С первого класса можно помогать ребенку освоить этот важный навык, и к середине второго класса он должен быть сформирован. Затем он должен прочитать задание и понять его. Эта работа тоже состоит из нескольких этапов, и самый сложный из них – решение задач. Он является «лакмусовой бумажкой», которой проверяется, насколько сформирована у ребенка учебная деятельность. Если ко мне приходит мама и говорит: «Вы знаете, примеры он решает, а вот задачки – никак», для меня этот признак означает не какую-то особенность ребенка в непонимании задач, но неумение планировать и распределять учебную деятельность. Поэтому давайте выделим умение решать задачи как эталон.

Когда ребенок решает задачу, он должен суметь прочитать ее текст, понять, какие условия ему даны, схематично их записать. Понять вопрос задачи и последовательность действий, которую он должен совершить для того, чтобы прийти к нужному решению. А потом еще оценить его, насколько он правдоподобен. Вот как выглядит результат, которого мы должны достичь. Не страшно, если это происходит не сразу, главное, чтобы ребенок двигался в нужную сторону.

Важно, чтобы, решая задачу, ребенок не стремился угадать ответ. Чтобы он не подкидывал цифры в надежде, что они сложатся в какой-то пазл. То есть он должен суметь объяснить, почему решение совершается именно в таком порядке и зачем необходимо каждое действие.

Следующее условие – у ребенка должны быть развиты навыки самоконтроля. И получения-принятия обратной связи. Хорошо бы, чтобы он смог потом рассказать, как он сделал уроки, спрогнозировал результат. Если каждый раз итог его усилий является для него сюрпризом, это не очень хорошо. Желательно, чтобы ребенок был заинтересован в обратной связи и в помощи взрослых. Этому он учится с первого класса, и от реакции родителей в этом вопросе зависит немало. Постепенно ребенок сможет сам определить, какого рода поддержка ему нужна, чего он не понимает, к кому должен обратиться.

Идеальная картина, правда? Ребенок удерживает задачу в поле зрения, удерживает свое напряжение. Он в состоянии понять, когда ему стоит сделать перерыв и вернуться к заданию. Я показала эту благополучную картину, чтобы сместить внимание родителей с выполнения домашнего задания на формирование учебной деятельности. Сейчас мы разбираем этот процесс медленно, с остановками именно в тех местах, в которых ребенку требуется помощь родителей.

Сколько времени уместно тратить на уроки?

Уж сколько раз твердили людям, что в первом классе выполнение домашнего задания точно не может быть делом длительным и мучительным. По нормам СанПина[24] на первом году обучения его вообще быть не должно. Но на практике и родители ожидают, а иногда даже жаждут уроков на дом, и учителя все равно тихонько их задают. Я считаю, что большой проблемы в заданиях первоклашкам нет. И лично мне как маме они представляются полезным делом, если их немножко. Они нужны для того, чтобы мы научились планировать свою работу и выполнять ее. А не для того, чтобы получить какой-то суперрезультат.

По идее, домашнее задание носит рекомендательный, а не обязательный характер. Это значит, что, если вы замечаете, что ребенку пока сложно прописывать три строчки, пусть он пропишет одну. Нагрузка должна быть посильной. Делаем то, что ребенок может сделать с удовольствием, и помогаем ему предпринять еще небольшое усилие. Отмечаем его старание. Пусть это будут только три закорючки, но, если они стали поводом для небольшого преодоления себя, это может быть маленькой победой. А вот если уже в первом классе мы принялись сидеть над заданием два часа, скандалим и регулярно заходим в тупик с перетягиванием каната по поводу того, кто из нас виноват, – мы сбились с пути.

Временной ориентир для занятий дома в первом классе я бы определила в пределах пятнадцати-двадцати минут на выполнение задания. В СанПинах прописаны эти «нормативы»: начиная со второго-третьего класса – полтора часа, с четвертого-пятого – два часа. На практике, конечно, многое зависит от ребенка, но если он делает уроки до ночи (сам или с родителями) – это нехороший признак. Причин может быть несколько: высокая тревожность, неумение организовать свою деятельность, слишком сильное давление школы, которое может отразиться на здоровье ребенка. По идее, начиная со второго класса он должен тратить на уроки плюс-минус пару часов чистого времени. Хотя есть дети, которые благодаря своим способностям все делают быстро, за полчаса. Тогда взрослые не вмешиваются и наслаждаются. Контролируют только результат, а не процесс.