Интеллектуальное развитие – «телега впереди лошади»

Эта последняя составляющая готовности к школе – самая известная среди родителей. И нам нужно разобрать ее отдельно, потому что копья мы ломаем именно на этом поле.

Когда родителям предлагают услуги по подготовке детей к школе, рекламные стратегии продавцов, как правило, напирают на важность развития «ума» ребенка. Конечно, не случайно. Потому что со стороны родителей есть заказ на развитие интеллекта их детей, который связан с тревогой не пройти по конкурсу в «сильную» школу. Я бы рекомендовала сначала подробно ознакомиться с тем, что стоит за этими предложениями. И проанализировать, насколько они соответствуют потребностям ребенка, с учетом того, что уже говорилось про саморегуляцию и мотивацию. Чтобы снизить тревогу родителей, начну с того, что не все школы с первого класса будут интересоваться интеллектуальным уровнем ребенка. И уж точно не все школы будут отказывать по этому показателю. Выполнить такой маневр сейчас все сложнее даже законодательно. Чем разные учреждения отличаются друг от друга и где выше шанс встретить высокие требования по интеллектуальному показателю, читайте в следующей главе про выбор школы.

Тем не менее в некоторых учреждениях, действительно, можно столкнуться с вступительными испытаниями. Чем выше уровень интеллектуального отбора, тем больше будет задач на логику с неочевидным ответом. Система отбора имеет защиту от «натасканности». Профессиональный психолог и педагог довольно быстро отличат интеллектуально одаренного ребенка от ребенка, которого «дрессировали», потому что родителям очень хотелось каких-то ими придуманных результатов.

Я помню рассказ коллег из школы для одаренных детей о маме, которая привела к ним дочку-дошкольницу. Она с восторгом рассказывала, что ее ребенок уже не только пишет и читает, но и легко справляется с разбором предложения по членам и частям речи.

Девочка, действительно, уверенно продемонстрировала этот фокус. Но с логическими задачами не только не справилась, но и явно тревожилась. Ей хотелось избежать трудных тестов, потому что у нее был страх неудачи. Конечно, это был яркий пример насилия над развитием ребенка, от которого мне хотелось бы родителей предостеречь.

Если у вас есть идея отдать ребенка в такую школу, я бы рекомендовала идти на тестирование без всякой специальной подготовки. Чтобы проверить, насколько ребенок и школа подходят друг другу.

Сразу хочу сказать, что выдающуюся интеллектуальную одаренность сложно с чем-то перепутать даже непрофессионалам. Если в вашей семье родился ребенок с таким потенциалом (про ребенка корректно говорить только с точки зрения задатков), это было бы заметно задолго до поступления в школу. Впрочем, не буду специально желать этого родителям. Потому что, как любой дар, большие интеллектуальные способности являются еще и обременением и требуют отдельного глубокого обсуждения за рамками этой книги. Сейчас мы будем говорить о «нормальном» интеллектуальном развитии. Хотя существование нормы все чаще ставится сегодня под сомнение.

Школа будет интересоваться интеллектуальным развитием ребенка, чтобы определить его возможности освоить программу. Если какие-то вступительные испытания есть, то с их помощью педагоги обычно пытаются отсеять тех детей, с кем школа может не справиться. Кому будет тяжело учиться по существующей программе.

Интеллектуальный уровень вполне можно определить и по результатам общей беседы с ребенком. Педагог будет оценивать наличие у него общих знаний о мире. Животные и растения, профессии и транспорт – вот далеко не полный список вопросов, о которых может пойти речь.

Стандартный опрос включает в себя начальные математические представления, ориентацию во времени и пространстве, уровень знакомства со звуками и буквами. Так же будут оценивать логику и речь. Например, попросят составить связный рассказ по картинкам. Перед ребенком в хаотичном порядке кладут три-четыре картинки, связанные между собой простым сюжетом, и просят расположить их в правильном порядке, а потом рассказать историю. Будет оцениваться связность речи и способность выстаивать причинно-следственные связи – а значит, уровень мышления. К этой категории относятся знаменитые тесты на способность обобщать разные предметы одним словом, а также исключать один предмет из группы, выделяя их существенные признаки.

Я перечислила сейчас эти испытания с большой неохотой. Потому что они дали жизнь целой индустрии «натаскивания» детей на выполнение этих тестов.

Как и чем родитель может по-настоящему помочь своему ребенку в развитии интеллектуальных способностей?

Один из основных показателей интеллектуального развития – выраженное желание ребенка познавать мир. В психологии эта потребность так и называется – познавательная. Исследования подтверждают, что на хорошие оценки детей влияет именно уровень ее развития.

А что же тогда влияет на формирование познавательной потребности? И что родители могут для этого сделать? Прежде всего, важно качество общения с родителями, причем с младенчества. Возможность с интересом исследовать мир дарит ребенку эмоционально стабильный и надежный взрослый. Если у ребенка есть какие-то сомнения в «своем» взрослом, в своей связи с ним, тут уж не до освоения мира.

Как психолог, я очень много работаю с детьми из семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, с приемными детьми. Все они пережили в своем развитии разного рода психологические травмы и нуждаются в помощи. Поэтому хочу с уверенностью сказать, что неладное эмоциональное состояние ребенка всегда снижает его познавательную потребность. Если ребенка что-то тревожит, то в нем мало любопытства. Скорее, он выглядит настороженным, испуганным или, наоборот, агрессивным. Не получится просто сказать ему «успокойся». Нужно создать стабильную, безопасную обстановку и подождать, пока ребенок убедится в ее надежности и мозг перестанет посылать ему тревожный сигнал. А самое главное условие, влияющее на эмоциональную стабильность ребенка, – эмоциональная стабильность значимого для него взрослого. Вот почему так важно, чтобы беспокойство относительно уровня развития малыша или его школьных проблем, у родителей не зашкаливало.

Тревога родителей – плохой союзник в интеллектуальном развитии ребенка. В период раннего развития ребенка, еще во младенчестве, у него появляется большая потребность в новых впечатлениях. Младенец годовалого возраста может уже рассматривать детали нового предмета. Он заметно оживляется при виде новых вещей, тянется к ним, стремится исследовать всеми доступными способами. Берет в руки, пробует на вкус, тянет, толкает, кидает. Его развитие идет по такой схеме: интерес – действие с предметом – понимание, что «у меня получилось!» – радость. Поэтому важно, чтобы окружающая ребенка обстановка была насыщена вещами, до которых он может дотянуться, потрогать, попробовать и т. д. Чем больше у малыша «получилось», то есть удалось добиться успехов в деле освоения мира, тем сильнее ему хочется это занятие продолжать.

Чем больше у ребенка возможностей реализовать свою природную любознательность, тем выше шансы, что она перерастет в целенаправленное желание познавать мир.

Конечно, эта неосознанная активность малыша доставляет родителям много хлопот, требует от них терпения. Да и просто времени для сопровождения ребенка в его открытиях. С другой стороны, без прохождения этого этапа сложно надеяться на школьную зрелось.

По мере того как у ребенка развивается желание познавать, он будет нуждаться в информации. Если все пойдет хорошо, эта потребность превратится в любознательность.

И тут мы подходит к важному для родителей моменту. Конечно, нас интересует, можем ли мы, взрослые, повлиять на развитие любознательности? Как действовать родителям или воспитателям, педагогам? Какова эта роль взрослого и что нужно делать, отлично объясняет теория психолога Дэниела Берлайна[12]. Она называется сложно – теория двух типов любознательности, но не пугайтесь, дальше я постараюсь объяснить ее суть простым языком. Берлайн утверждает, что существует два вида любознательности. Есть любознательность как поиск информации, эдакая ориентировка в окружающем мире. Она присуща не только людям, но и зверушкам.

И ребенок, и тигренок активно вертят головой, интересуются, что и где происходит. Оно и понятно: если животное не будет поворачивать голову на звук, то его быстро съедят или оно умрет голодным. Для развития этого вида любопытства нужно, чтобы вокруг все время что-то происходило. Чтобы появлялись новые запахи, звуки, объекты внимания.

Есть и принципиально другой вид любопытства. Когда мы не просто распознаем сигналы из внешнего мира, а ищем ответ на какой-то вопрос, стараемся докопаться до его сути. Так ведет себя человек, который столкнулся с каким-то противоречием, сомнением и оно его затронуло. В качестве примера Берлайн приводит такой вопрос (думаю, что для дошкольников этот уровень сложноват, а вот младшим школьникам – впору): «Какие зерновые культуры некоторые муравьи выращивают на своих подземных фермах?» Когда человек слышит этот вопрос впервые, он удивляется. В его голове происходит конфликт, который может стимулировать искать информацию, сопоставлять ее.

У животных способности к такого рода поведению просто нет. Она им не нужна. У ребенка эта способность есть по факту рождения. Но получится ли ее развить, зависит от его окружения. Повлиять на этот процесс можно опять же через общение, побуждая ребенка совершать открытия и радуясь вместе с ним.

Умным мы будем считать ребенка, который интересуется не только разными фактами, а еще их закономерностью. Так вот, для того, чтобы ум привык этим интересоваться, ему нужна не информация, а противоречие в ней. Ему нужно столкнуться с вопросами. Чтобы ребенок не прошел мимо них, зафиксировал внимание на противоречии и понял, как и где искать ответы, ему нужен взрослый. Он помогает ребенку увидеть вопрос, чтобы тот смог искать информацию целенаправленно.

На мой взгляд, это очень актуальная теория. Она хорошо объясняет, почему в век тотальной доступности информации дети в ней не заинтересованы. Информации стало больше, а общения-то – меньше. Получается, что для развития познавательной потребности основополагающее значение имеет взрослый. Он нужен ребенку не столько для того, чтобы отвечать на вопросы и давать информацию, сколько для того, чтобы ставить эти вопросы перед ним. Поощрять его исследование, сопровождать ребенка в его открытиях. Механизировать этот процесс с помощью гаджетов не получится. Потому что он построен не на информации, а на глубоких эмоциональных отношениях.