Чем и как помочь ребенку

Что повышает шансы на появление этой идеальной картины? Помогает, но не гарантирует, потому что все дети – разные. Их психофизиологические особенности, психологическая ситуация в семье очень отличаются. Поэтому давайте поговорим об условиях, которые влияют на благополучный сценарий развития событий.

Прежде всего, нужен адекватный «контракт» со школой. Ее требования относительно меры вашего участия в учебной жизни ребенка должны быть понятными и реалистичными.

Сейчас этот «контракт» школа часто составляет в свою пользу. Стоит насторожиться, если вы с порога слышите, что вам тоже придется прикладывать мощные усилия для того, чтобы ребенок соответствовал программе.

Если программа такова, что он не усваивает ее на уроках и нуждается во второй школе дома, перед родителями встает ряд вопросов.

Важно ответить для себя на основные: «Как я понял(а), что могу быть учителем? Готов(а) ли я к этому? Нужны ли мне какие-то дополнительные сведения о том, как это нужно делать? И как я буду их получать?» Потому что это тяжелая ситуация – когда родитель входит в роль учителя, не имея для этого достаточных ресурсов. Он берется за это дело, но не располагает нужными навыками. И чувствует себя неуспешным, тревожится и начинает передавать свою тревогу ребенку. Отношения портятся, и вся ситуация двигается совсем не в том направлении, где мы хотим оказаться. Эта книга – для родителей, которые остались родителями своим детям, а не стали их учителями. Отдельный вопрос, потянет ли ребенок две школы, одну, собственно, в школе, а одну дома, и зачем это нужно.

Есть и другая важная тенденция, которая часто встречается в наше время. Это репетиторы по основным предметам, нанятые именно для выполнения домашнего задания. Их появление уже не редкость начиная со второго класса. Причины понятны: родители много работают и не могут помогать ребенку. Школа задает высокую планку, сам ученик не справляется, появляются тройки/двойки. Школа давит на родителей, родители не выдерживают и берут репетиторов, хотя понимают, что этот вариант – не лучший. Но выхода не видят. Основная опасность такого распределения задач состоит в том, что хорошо сделанные уроки становятся ответственностью репетитора. Он отвечает за то, чтобы у школы не было претензий к ребенку и его родителям. И тогда теряется сама суть идеи домашних заданий. А она, конечно, заключается в постепенном формировании ответственности ребенка. Да, бывает, что ему нужен взрослый для того, чтобы научиться делать уроки. Если проблемы невелики, это может быть родитель, учитель начальных классов, сосед, наставник-старшеклассник. Любой человек, который понимает, из чего состоит учебная деятельность, и может потренировать в этом ребенка. Но в том случае, если у него есть особенности развития или сильные проблемы с мотивацией (не хочет – и все!), потребуются усилия специалистов. Нужно, чтобы ребенка продиагностировал психолог и, возможно, смежные специалисты. По итогам мы получаем конкретный план действий. Этот план может включать в себя дополнительные занятия с учителем, психологом, дефектологом и даже репетитором и много чего еще. Но тогда эти специалисты должны работать вместе. Родителям предстоит стать полноправными участниками процесса. Кстати, занятия с психологом чаще нужны им больше, чем ребенку. А репетитор может решать задачи по ликвидации пробелов в знаниях по некоторым темам, отработке алгоритмов решения задач, английской грамматики, но никак не выполнение домашних заданий. Эти задания ребенок делает сам, в реалистичном объеме и на доступном ему уровне. В этот коррекционный период также важно сотрудничать со школьным учителем ребенка. Важно договориться с ним о том, что в ближайшее время качество выполнения домашней работы ухудшится. Если он будет знать, что происходит, то сможет увидеть в этом заботу о ребенке, а не безразличие взрослых.

Помощь родителя первоклашке – это присутствие рядом, но не за его столом. Хорошо быть неподалеку, когда он делает уроки, для достижения двух целей. Во-первых, эмоциональной стабильности ребенка. Все-таки он еще маленький, ему семь лет, и присутствие взрослого успокаивает его нервную систему. В идеале, мы хотели бы, чтобы это было так, но увы. Поэтому, если мама, наоборот, нервирует ребенка, тогда ей лучше удалиться. И второе – родители могут немножко направлять деятельность ребенка. Помогать ему разбивать ее на этапы и напоминать о них. Все больше и больше отступая назад. То есть нам нужно перейти от плотного контакта с чадом в первые месяцы к контролю за результатом его работы в конце начальной школы.

Присутствие родителей, их участие в жизни ребенка должны планомерно снижаться. И вот один из признаков неудачи. Родительское участие не снижается – наоборот, его требуется все больше. Потому что уроков прибавляется, а учебные навыки ребенка формируются не с той скоростью, не в той степени, которые необходимы для того, чтобы этому ритму соответствовать. И вся эта ситуация требует каких-то специальных усилий, напряжения за полночь. Тогда нужно срочно останавливаться и разбираться, что происходит. Простое увеличение усилий не работает и точно вредит. Потому что, пока я сижу с моим ребенком, мышцы, которые формируют его самостоятельность, постепенно атрофируются. По крайней мере, точно не наращиваются.

Каким может быть первоначальное участие родителей? С чего мы начинаем с ребенком в первом классе? Во-первых, договариваемся, что его уроки – это, прежде всего, его ответственность. Во-вторых, договариваемся вместе работать над задачей – научиться учиться. И мы ему в этом будем помогать.

Иногда родители говорят детям, что школа – целиком их дело, мы вмешиваться не будем. Установление такого водораздела – опасная линия поведения. Часть проблемы состоит в том, что вас может не оказаться рядом, когда ваша помощь будет нужна и полезна. Тогда школа будет даваться ребенку слишком дорогой ценой. Он будет одинок. Вторая часть – этот договор сложно выполним по многим причинам. Практика показывает, что родители сами нарушают его, и происходит это обычно вскоре после его заключения. Непоследовательность родителей сбивает ребенка с толку. Поэтому хорошо бы прояснить с самого начала: «Я не буду делать за тебя уроки. Я помогу тебе научиться организовывать свое рабочее место, планировать работу и буду радоваться твоим успехам».

Я бы предложила вообще сместить акцент всеобщего внимания с хорошо сделанных уроков. Очень часто цель мы замещаем средствами. Наша цель – не хорошо сделанные уроки, любыми путями и с участием всей семьи, а умение учиться. Эта задача так и ставится перед ребенком с самого начала.

«Наша с тобой задача – не просто аккуратные тетради и дневник, полный пятерок, который будет лежать у меня под елкой. А твоя самостоятельность в этом вопросе. Это значит, что ты сам отвечаешь, сам трудишься. Но при этом умеешь обратиться за помощью ко мне, к учителю, к другим людям, чтобы достичь нужных результатов». И если мы так сформулируем задачу и себе, и ребенку, то ему будет проще понять, что он делает в школе. Потому что главный секрет хорошо сделанных уроков – личная заинтересованность ребенка в этом деле.

Если мы усаживаем его за стол ради достижения своих целей, мы ему вредим. И конечно, его заинтересованность будет расти по мере того, как мама будет объяснять, чего она хочет от него как мама и что ее радует больше всего.

Дальше мы рассказываем ребенку, из каких этапов состоит работа по выполнению уроков. Он может пока еще не понимать, как ее планируют. И тогда мы будем в разной форме – игровой, с помощью напоминалок, однократного объяснения способному ученику или стократного повторения ребенку, имеющему какие-то особенности развития, – напоминать об этом.

Например, если ребенок еще не умеет читать, мы помогаем ему разобраться в расписании. И учим его рисовать значки для того, чтобы он запомнил, что ему нужно сделать на завтра. Тогда наш учебный план будет состоять не из надписей, а из пиктограмм.

Например, ему задали две прописи. Хорошо бы, чтобы на первом этапе, когда мы только учимся делать уроки, прежде чем заняться ими, мы бы сели с ним и разобрались: а что же нам нужно делать на завтра? И выяснили бы, например, что нам предстоит заняться прописью по русскому языку и парой примеров по математике. И тогда мы с помощью пиктограмм, каких-то рисуночков, вместе с ним делаем план. И вовлекаем его в той мере, в какой он может написать само задание. Что нам задали? Пусть он отметит на этом плане. Чтобы он видел, что ему по каким предметам задали. Слева мы пишем предметы, а справа – что задано. Этот план можно как-то оформить. Рисуночками, если есть вдохновение. Или превратить в игру. Например, какая-то не очень умная игрушечная обезьянка будет все время путаться в том, что задано. А ваш ребенок станет ей объяснять. Или он может играть роль персонажа, скажем умного ежика, который ее наставляет. Главный смысл этих затей в том, что, если этот этап идет тяжело, его можно как-то оживить.

Если у ребенка с самого начала саморегуляция в порядке и этот план уже существует в его голове, мы можем смело оставить его в покое и заняться своими делами.

Если мы чувствуем, что, несмотря на наши объяснения, ребенок снова все забывает и сразу хватается за какие-то прописи или не знает, за что схватиться, тогда мы с ним рисуем красивую памятку. И снова важно, что мы ее делаем вместе. Например, в виде расписания надень. Приходим из школы, обедаем, отдыхаем, садимся за уроки, делаем перерыв, возвращаемся… Чтобы ребенок по этой памятке тоже мог ориентироваться.

Если он тормозит на каком-то этапе – обычно это происходит, когда нужно возвращаться к урокам после перерыва, – мы не выдергиваем его за руку из игровой, не усаживаем за стол силой, не повторяем сто раз требование. А придумываем какую-нибудь игру. Например, будем ставить в расписании плюсики и минусики каждый раз, когда ребенок сам вспомнил про уроки. И будем объяснять ему, какой он сегодня молодец! Начнем отмечать эти маленькие победы, чтобы они откладывались у него в голове.

Дальше, он сел за уроки, согласно нашей памятке. Мы проверяем, понимает ли он, что нужно делать. В первом классе любое задание в основном построено на выполнении задачи по эталону. И мы смотрим, видит ли он этот эталон и понимает ли он, как действовать. Причем хорошо бы, чтобы «мама-вертолет» не нависала над ребенком неотлучно. Пока не убедится, что все переписано чисто и красиво. Хорошо бы, чтобы она просто дефилировала где-то рядом и занималась своими делами. Например, удачным местом для занятий первоклассников мне представляется кухня. Или гостиная, где у мамы есть свои дела. И хорошо бы, чтобы в комнате были зоны, где каждый занимался бы чем-то своим. Мама ходит мимо и при этом приглядывает, что там у ребенка происходит, немного направляет его работу. Если он совсем не может усидеть за столом, тогда можно отходить хотя бы на тот короткий срок, который он обычно в состоянии выдержать. Хоть на пять минут, хоть на минуту. И появляться, только когда он уже совсем не справляется без помощи взрослого.

Идеальная ситуация – когда взрослый появляется только в тот момент, когда ребенку становится действительно трудно. И он не может дальше действовать сам. Ему нужна помощь. Определить этот момент поможет хороший контакт с ребенком.

Если ребенок сам понимает, сколько еще ему нужно времени для работы и когда ему стоит сделать перерыв, мы стараемся не вмешиваться. Или иногда напоминаем в форме вопроса: «А какое задание у тебя следующее?» Проверяем как бы невзначай. Но вот мы замечаем, что он не понимает, когда ему нужно передохнуть. Он отвлекается и мается за столом. Тогда мы обращаем его внимание на то, что с ним происходит, опять же в форме вопроса. «Ты устал? Хочешь перерыв? Скушаем яблочко? Попьем кефирчик? Хочешь сейчас пойти поиграть?» – «Да, хочу». – «Скажи пожалуйста, а ты сможешь сам закончить играть? Сколько ты будешь играть?» Ребенку важно освоить время. Хорошо бы убедиться, что он понимает время. Стоит подарить ему наручные часы, чтобы он мог ориентироваться. И это как раз то дело, в котором мама сможет помочь.

Дальше мы его спрашиваем: «Скажи, ты понимаешь, сколько ты сможешь поиграть?» – «Пять минут». – «А тебе хватит пять минут? Слушай, а может быть – пятнадцать? Потому что пять минут – это совсем немного. Или давай полчаса?» – «Давай», – говорит он. «Скажи, а ты поймешь, когда закончатся полчаса?» – «Да, пойму». – «А как ты поймешь?» – «Я буду на часы смотреть». – «Слушай, а ты что, будешь все полчаса это делать? Вот я, например, забываю». – «А что можно сделать?» – «Может быть, будильник поставим?» Или: «Хочешь, чтобы я тебе напомнила? Вообще, хорошо бы, чтобы ты сам вспомнил, но если хочешь, я пока тебе буду напоминать». Если ребенок вдруг сам пришел и сказал: «Мам, а мне не пора?» – надо сказать: «Какой ты молодец, ты помнишь, что перерыв нужно заканчивать!» Вот на что должны быть направлены наши усилия. Соглашусь, это сложно, но эти навыки – те самые удобрения, на которых наша учебная деятельность будет расти и крепнуть. Мы должны вкладывать силы в то, чтобы помочь ребенку организовать свою деятельность. Чтобы у него формировались разные элементы способности учиться. А вот обратная ситуация: мама все время сидит рядом, вяжет носки или, что еще хуже, делает с ребенком все задачи.

Дальше мы смотрим, как ребенок справляется с ходом заданий. Он увлечен решением, страдает, мается?.. Задайте ему вопрос: «Скажи, пожалуйста, а ты все понимаешь в том, что нужно делать? А что именно ты сейчас делаешь? А скажи, пожалуйста…» Вот, например, он говорит: «Я сделал русский и математику». Спросите: «А как ты понял, что все сделал? А как тебе кажется, ты сделал хорошо или плохо? Оцени». Сейчас, кстати, есть замечательные прописи, в которых ребенок сам может поставить себе оценку. И мы предлагаем ему игру на эту тему: «Ага, а как ты понял, что ты оцениваешь себя на четыре или на пять?» Так у ребенка формируются навыки самоконтроля.

И еще один очень важный «урок» для всех – признать, что задания могут быть выполнены неидеально. В первом-втором классах практика черновиков и переписывания работы по нескольку раз скорее вредна, чем полезна. Ребенок только учится писать, он сильно устает от самого процесса. Даже для второклассника задача переписать текст два-три раза ставит под угрозу мотивацию к домашней работе. А третьекласснику, который уже освоил навык письма, но еще делает помарки, можно дать возможность столкнуться с обратной связью по этому поводу от учительницы. Но не брать всю работу на себя. Например, он сделал в черновике задание, вы его проверили. Ребенок переписал его в чистовик – и сделал это безобразно. Не стоит до посинения требовать переписывать снова и снова. Нужно спросить: «Ты сам доволен результатом? Хочешь ли переписать?» Если ребенок соглашается максимум на один подход, и то в каких-то исключительных случаях, я бы, скорее, тренировала его, причем тоже миром, делать меньше помарок. Но если вдруг он захочет переписать, я бы, конечно, поддержала его. В противном случае дала бы ему возможность столкнуться с последствиями своего решения. Написала бы учительнице СМС. Или тихонько шепнула бы ей с утра, что у нас вышло много помарок, и попросила бы дать ребенку качественную обратную связь.

Качественная обратная связь, естественно, состоит из многих компонентов. Важно, конечно, чтобы учительница не трактором проехалась по ребенку, но поддержала его. Сказала, что он – молодец, в целом задание выполнил. Прежде всего, обратила внимание на то, что оно у него получилось. А потом на то, что не получилось. И выразила надежду, что в следующий раз он справится. Вот это будет реальной помощью ребенку и со стороны учителя, и со стороны родителей. Формирование навыка самооценки в учебной деятельности достигается через адекватную обратную связь от учителей. А я, как мама, буду помогать ребенку справляться с этой оценкой. И тогда, после его возвращения из школы, я бы поговорила с ним о том, что ему сказала учительница. Доволен ли он ее оценкой, и что он может сегодня сделать для того, чтобы завтра оценка была лучше. Вот общая идеальная ситуация, к которой мы движемся.

Дальше, по мере того, как наш ребенок растет, мы должны учить его получать и принимать помощь. Хорошо бы, чтобы постепенно количество вопросов, обращенных к нам, снижалось. А количество вопросов к учителю росло. Например, в идеале, к концу второго класса, ребенок точно уже не может прийти домой с вопросом, что было задано. У него должен загораться красный маячок – «надо переспросить учителя». И если он этого не делает, мне, родителю, важно задуматься, почему он не задает вопросы, какие у него взаимоотношения с педагогом. Возможно, попросить у учительницы помощи. Напомнить ребенку, что она рада вопросам. И, может быть, попросить ее некоторое время после уроков спрашивать вашего ребенка: «Вася, ты понял, что тебе задано? Ты понимаешь, как это делать?» В этом случае тоже важно взять учителя в союзники. Мы смотрим, какой компонент учебной деятельности у ребенка не сформирован, и разделяем ответственность за это с учителем.

Сейчас появилась еще одна сложная тема. Программа в школах усложняется, усложняются и предметы. Например, в начальной школе вводится английский язык. Это большая проблема, потому что ребенок часто не может сам выполнить заданное. И это не очень хорошо для формирования его самостоятельности. В этом случае тоже важно поговорить с учителем, чтобы учебное задание было максимально доступно ребенку без постороннего участия. Скорее всего, в идеале, оно должно быть отработкой пройденного на уроке материала. Заучиванием каких-то букв, слов. Если мне приходится эти задания с ребенком разбирать, то я становлюсь учителем, что нехорошо.

Самое страшное, когда родитель, не зная языка, сидит, бедный, сам со словарем и разбирается. Что-то вдалбливает ребенку, не понимает, нервничает от того, что не понимает. И беспокоится, что ребенок вылетит из гимназии. Даже если это очень хорошая гимназия и она нам очень важна, надо найти способ, чтобы родители в работу ребенка не вмешивались. В крайнем случае, хотя я – не любитель таких решений, можно нанять ему репетитора по языку, но опять же не для выполнения домашней работы, а для укрепления знаний.

Вот как в целом выглядит основной идеальный маршрут, по которому мы двигаемся. И хорошо бы, чтобы взрослые, которые окружают ребенка в школе, члены семьи – все мы радовались его успехам. Видели эти успехи именно в том, как он продвигается в своей деятельности. Отмечали бы, что с каждым днем наш школьник становится все более самостоятельным, говорили ему об этом, устраивали какие-то сюрпризы и совместные радости по этому поводу.